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摘 要： 语法教学是英语教学过程中必不可少的组成部分。高中英语教学目标之一就是培养学生的跨文化交际能力，而语法又是各种语言结构的基础。因此，在新课标改革实施背景下，“观察、发现、讨论、归纳、巩固、运用”这种循序渐进式的教学方法成为了必要。
关键词： 农村高中英语 语法课堂教学 教学方法
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”［１］近几年，随着英语课程标准的实施，对语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中，教师往往在淡化语法的同时，并没有给语法教学注入新的活力，结果使教学效果受到影响。据其调查的216名应届高三学生中高达70%的学生认为语法是提高英语能力的障碍。［２］显然，与初中英语语法相比，高中英语语法的系统性更强、难度也更大。而传统语法教学学生就是听众，甚至“听奴”，比较枯燥。教学方式的改变可以使语法课堂“活”起来。
一、情境式语法教学
认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的活动意味着将语法学习与实际生活有机结合起来，激发学生的积极性，促进语法学习。由于课堂学习延伸到现实生活中，学生能切实感到知识的实用性，会产生积极的情感体验，这种学习语法的方法所带来的乐趣无疑会有效推动学生今后的学习。
语法的学习不能脱离语言的实际。因此，要想全面掌握语法，可以通过阅读文章，学习其中出现的相关的语法现象。这样，更能加深对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中，老师介绍什么是定语从句及其构成以后，在本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有定语从句的句子，接着让学生就文章中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。然后，老师进行补充，使得学生能够在文章中掌握语法。在平时的阅读材料中也是一样，让学生找出文中的难句子进行分析。
二、探究式语法教学
高中生逻辑思维特点使得他们对语言认识形成系统化认识成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。善于归纳总结归纳法是让学生接触语言材料，通过大量的例子，使学生形成一定程度的感性认识。进而，加工材料形成对语法规则的总结。例如：动词非谓语形式的教学是高中教学中的一大难点，教师可以通过一些例子进行演示，让学生归纳规则而以此类推。归纳总结后，接下来就是学生亲自讲解。这样的记忆效果最好。研究表明，自己讲解是掌握英语知识的最佳方法。实践证明，在语法教学中，学生先讨论，继而讲解，效果甚好。
以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在教学过程中，老师可以将学生分成小组，让他们在课下准备某个语法项目，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补充，由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，会收到意想不到的学习效果。
三、启发式语法教学
语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。例如：在讲定语从句这一语法时，如何使用关系代词及关系副词，是很多学生感到困惑的一个难题，那么怎么使他们理清这个混乱的头绪呢？首先让学生看下面三组句子：
（1）This is the factory______I worked in last year.
This is the factory ______we worked last year.
（2）I will never forget the day______we graduated.
I will never forget the day______we spent together.
让学生对比，然后仔细分析这三组句子的相同与不同之处，然后确定关系词，总结规律。找出定语从句中所需要的句子成分，然后总结所共有的特点。运用启发式教学法，学生印象深刻，记忆牢固。这种学习方式会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快，良性循环。很显然，灌输式的讲解教学法是很难达到这种教学效果的。
四、谚语格言式学习
外语学习尤其是语法学习本身规则较多，比较枯燥、乏味。因此，语法教学要激发学生的学习情趣。谚语格言短小、精悍、韵律较强，便于记忆，便于引起学习兴趣。例如，在定语从句中，有些先行词前只能用that而不能用which，种类较多，比较松散，学生记忆起来比较困难。此时，较好方法就是让学生自己编制记忆口诀。实践证明：学生自己编制的口诀非常有利于其记忆。让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过师—生、生—生讨论，归纳出使用规则和结构特征，用自己喜欢的顺口溜编起来。这样既能很顺利记忆所学习过的知识，又能提高其学习的能力与兴趣。
高中英语教师应在端正认识的基础上改革教法，能够针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段采用不同的语法教学模式和教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展，并且能够坚持业务学习，不断转变教育观念，这样才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平作出贡献。希望我的微薄之见能起到抛砖引玉的作用。广大教学一线教师要在实际教学中结合学生的实际需要，探索出适合学生学习的更佳方法。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
［2］韩英才.高中英语语法教学中应注意的几个问题［J］.2010.4.
关键词： 农村高中英语 语法课堂教学 教学方法
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”［１］近几年，随着英语课程标准的实施，对语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中，教师往往在淡化语法的同时，并没有给语法教学注入新的活力，结果使教学效果受到影响。据其调查的216名应届高三学生中高达70%的学生认为语法是提高英语能力的障碍。［２］显然，与初中英语语法相比，高中英语语法的系统性更强、难度也更大。而传统语法教学学生就是听众，甚至“听奴”，比较枯燥。教学方式的改变可以使语法课堂“活”起来。
一、情境式语法教学
认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。而真实的活动意味着将语法学习与实际生活有机结合起来，激发学生的积极性，促进语法学习。由于课堂学习延伸到现实生活中，学生能切实感到知识的实用性，会产生积极的情感体验，这种学习语法的方法所带来的乐趣无疑会有效推动学生今后的学习。
语法的学习不能脱离语言的实际。因此，要想全面掌握语法，可以通过阅读文章，学习其中出现的相关的语法现象。这样，更能加深对语法的掌握。例如，在定语从句的语法教学中，老师介绍什么是定语从句及其构成以后，在本单元的Reading部分，让学生先阅读文章，然后找出文章中所有定语从句的句子，接着让学生就文章中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。然后，老师进行补充，使得学生能够在文章中掌握语法。在平时的阅读材料中也是一样，让学生找出文中的难句子进行分析。
二、探究式语法教学
高中生逻辑思维特点使得他们对语言认识形成系统化认识成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。善于归纳总结归纳法是让学生接触语言材料，通过大量的例子，使学生形成一定程度的感性认识。进而，加工材料形成对语法规则的总结。例如：动词非谓语形式的教学是高中教学中的一大难点，教师可以通过一些例子进行演示，让学生归纳规则而以此类推。归纳总结后，接下来就是学生亲自讲解。这样的记忆效果最好。研究表明，自己讲解是掌握英语知识的最佳方法。实践证明，在语法教学中，学生先讨论，继而讲解，效果甚好。
以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在教学过程中，老师可以将学生分成小组，让他们在课下准备某个语法项目，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补充，由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，会收到意想不到的学习效果。
三、启发式语法教学
语法教学必须贯彻启发性原则，充分调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能提高语言技能，又能获得语言知识。例如：在讲定语从句这一语法时，如何使用关系代词及关系副词，是很多学生感到困惑的一个难题，那么怎么使他们理清这个混乱的头绪呢？首先让学生看下面三组句子：
（1）This is the factory______I worked in last year.
This is the factory ______we worked last year.
（2）I will never forget the day______we graduated.
I will never forget the day______we spent together.
让学生对比，然后仔细分析这三组句子的相同与不同之处，然后确定关系词，总结规律。找出定语从句中所需要的句子成分，然后总结所共有的特点。运用启发式教学法，学生印象深刻，记忆牢固。这种学习方式会逐步养成观察语言现象和运用语言规则的自觉性，形成语法意识，从而越学越会学，越学进步越快，良性循环。很显然，灌输式的讲解教学法是很难达到这种教学效果的。
四、谚语格言式学习
外语学习尤其是语法学习本身规则较多，比较枯燥、乏味。因此，语法教学要激发学生的学习情趣。谚语格言短小、精悍、韵律较强，便于记忆，便于引起学习兴趣。例如，在定语从句中，有些先行词前只能用that而不能用which，种类较多，比较松散，学生记忆起来比较困难。此时，较好方法就是让学生自己编制记忆口诀。实践证明：学生自己编制的口诀非常有利于其记忆。让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过师—生、生—生讨论，归纳出使用规则和结构特征，用自己喜欢的顺口溜编起来。这样既能很顺利记忆所学习过的知识，又能提高其学习的能力与兴趣。
高中英语教师应在端正认识的基础上改革教法，能够针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段采用不同的语法教学模式和教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展，并且能够坚持业务学习，不断转变教育观念，这样才能开拓语法教学的新局面，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平作出贡献。希望我的微薄之见能起到抛砖引玉的作用。广大教学一线教师要在实际教学中结合学生的实际需要，探索出适合学生学习的更佳方法。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
［2］韩英才.高中英语语法教学中应注意的几个问题［J］.2010.4.