论文部分内容阅读
教材分析
《祖父的园子》这是一篇略读课文，该课节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文主要回忆了作者童年时期在祖父园子里看到的各种美好景物及作者在园子里自由自在、幸福快乐的童年时光。文章语言朴实、率真，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，是一篇适合对学生进行微写作训练的范本。
设计理念
贯彻以“以生为本”和“能力为本的”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，了解课文内容，把握文章重点。品析重点词句，看园中景物之自由，解“我”之幸福快乐，体会祖父对作者浓浓的爱，培养学生自主阅读的能力。在充分掌握“借物抒情”的写法和感受作者语言的率真后进行微写作训练。
教学目标
正确流利，有感情地朗读课文。
会认“蚱、嗡、啃、樱 、蚌、嘟、倭、瓢”8个生字。
理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对我的爱，感悟园子对“我”的精神意义。
感受作者语言率真稚拙的美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点
理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对我的爱，感悟园子对“我”的精神意义。
教学难点：感受作者语言率真稚拙的美，借用作者的写法进行微写作训练。
教学流程
走进萧红，感受亲情
介绍萧红
师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她的故鄉——呼兰河，东北的一个小县城，那里是萧红长大的地方。其实萧红的童年并不快乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，祖父成了萧红生命中最重要的人。在《呼兰河传》这本书里，作者回忆了她的童年生活，重点描写了祖父的园子。
【设计意图：从文章的作者入手，了解作者童年生活，感受作者与祖父之间深厚的情谊，有助于学生更好地体会祖父对我的爱，感悟园子对“我”的精神意义。】
板书课题：祖父的园子
初探课文，了解祖父的园子
1.学生自由读文，提出阅读要求：
①学生大声地、自由地读课文，注意把字音读准确。
②完成下面的这段话。
祖父的园子里昆虫真多，有 、 、 、 ;园子里种着许多的庄稼，有 、
、 、 ;我和祖父一起在园子里干农活 、
、 、 、 。
③思考：这是一个怎样的园子？
指名回答，全班交流。（教师适时点拨）
明确：这是一个五彩缤纷、样样都有、自由自在、乐趣无穷的园子。
【设计意图：让学生带有目的的朗读，才会使阅读更加有意义。初次阅读课文掌握课文的大概内容，园子里有什么？我和祖父在园子里干了什么？通过填空式的复述课文内容，降低了学习难度，让学生准确的把握文章的主要脉络和课文重点。】
品读课文，解析内涵
师：为什么萧红对园子会始终念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
走进园子，感受园中昆虫、庄稼的自由
自由朗读课文，请同学们在文中找一找，描写昆虫、庄稼的句子，你感受到了什么？
指名汇报，全班交流。
重点品读以下句子：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没人管。
师：你从哪个词感受到自由？（愿意……就 ，没人管）
指导学生反复朗读，说感受。
师：为什么“它若愿意长到天上去也没人管”不写成“它若愿意长到天上去就长到天上去”？
明确：通过作者的语言和排比写法感受园中植物的自由，品味作者的语言美和写法美。
（2）蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，……太阳也不知道。
师：你从哪个词感受到自由？说感受
指导学生反复朗读，感受作者的语言美。
师：（总结）这园子里的植物是自由的，昆虫是自由的，而更自由的是我！
【设计意图：通过学习作者描写昆虫、庄稼的句子，进一步加深对祖父的园子什么都有而且什么都是自由的，正是因为在这么一个自由的环境下，作者才会无拘无束，做一些“瞎闹”的事。作者对园中景物的描写起到了衬托人物心情的作用，因此这一环节的教学设计重点落实到“自由”这个词语中。】
驻足园子，品味作者童年乐趣及祖父之爱
1.默读4-15自然段，思考：作者在园子里做的哪些趣事？边读边在旁边写出感受。
2.指名回答，全班交流。
师：与其说趣事，倒不如说是我在“瞎闹”。
（出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父……我就……。） 师：你仿佛看到了什么？（跟屁虫）
师：我真的是在下种、铲地吗？（瞎闹）
师：还可以从哪里看出来我是“瞎闹”？找到相关句子读一读。
（师相机出示：溜平）
师：为什么“我”要把菜种踢飞？
（师相机出示：铲地）
师：为什么用锄头乱钩一阵？把谷穗当野草割掉？硬说狗尾草是谷穗？
（师相机出示：追蜻蜓、摘黄瓜……）
师：（总结）我在园子里想干什么就干什么，想怎么样就怎么样的无拘无束，乐趣无穷的生活。
师：假如是你在园子里这样闹腾的话，你的父母可能会有怎样的态度？
（生描述 略）
分角色朗读祖孙对话，体会祖父对作者的宽容和爱，品析“笑”字。
师：（总结）园子如此快乐、自由、温暖，难怪在多年以后，作者还是会经常回忆起祖父的园子，这是作者对祖父深深的思念之情啊！
【设计意图：作者之所以会对这片园子留下深刻的印象，是因为她在这个园子里留下了太多童年美好的回忆。因为有祖父对她的宽容和宠爱，才使得作者能够在园中为所欲为，才能让作者拥有一个这么的自由、快乐的童年，才能成就作者这种率真、生动的语言风格。因此，在教学时要落实到祖父之爱这个主题当中。】
总结写法，感悟“精神乐园”
师：这篇课文作者主要是想表现自己的童年是多么快乐、自由。为什么花那么多文笔来写这个园子里的昆虫和庄稼呢？
明确：园子是给她带来快乐的场所，是园子的丰富多彩衬托她童年生活的丰富多彩，写园子里的庄稼、昆虫的自由自在，衬托她童年生活的自由自在，无忧远虑，这种写法叫“借物抒情”。
师：请模仿作者写倭瓜、黄瓜等排比修辞手法来写作者在園子里还有哪些景物也是自由的。
要求：（1）句式要有变化
写好后读一读，注意写作要有条理
同桌交流，相互评价，适当修改。
【设计意图：对学生进行“借物抒情”写法的讲解，要抓准时机，模仿作者率真的语言和写作手法对学生进行微写作的训练。学生展开想象，既模仿又创造，真正地达到“学以致用”的目的。】
阅读如同饮食
郝明义认为阅读如同饮食，有四个种类：
第一类阅读如同米饭、面条之类的主食，是我们为了寻求人生在职业、工作、生活、生理和心理等方面一些现实问题的解决之道而进行的，能让我们获得饱足感。
第二类阅读如同鱼虾、牛排之类的美食，不求针对我们人生的现实问题，却可能帮助我们从间接却非常根本的方向思考问题的本质，给我们补充蛋白质等营养。
第三类阅读如同蔬菜、水果，帮助我们查证阅读过程中不了解的字义、语义、典故与出处，是一种“工具需求的阅读”，帮助我们消化，吸收纤维质。
第四类阅读如同饭后甜点，和前面三种的最大区别在于没有一定的目的，阅读就是为了娱乐、消遣，是一种休闲活动，和甜食一样，追求的就是口感。
我们每天吃饭是为了获得营养，同样，阅读也是在为我们的精神提供养分。只有营养均衡才能维持最健康的状态。可是，我们并不一定像反思自己的饮食一样去反思自己的阅读，因为饮食不健康带来的身体问题是直接的，而阅读中的“挑食”带来的问题却不那么容易被发觉，但这些问题却潜移默化地影响着我们的生活。
回忆起自己常常因为在互联网中漫无目的地浏览、留言而消耗掉很多宝贵的应该用于学习专业知识的时间，这就如同去一家豪华的自助餐厅，虽然有琳琅满目的饮食，但因为甜点制作得最精美最诱人就不顾一切地只吃甜点以致没有胃口吃主食和青菜，和我聊天的朋友其实也是一样，只是他们还没有察觉到自己营养不良的问题。这样想来，我们这一代人，不仅仅因为生活方式的不健康，让身体处在“亚健康”的状态，更因为在“越读”中太多偏食，让精神也慢慢陷入了一种不为察觉的危机中。
在这个我们不可抗拒的“越读”时代，如何保持精神的清醒和健康，我想就像作者所说的，我们应该用看待饮食的眼光，来重新审视我们的阅读吧。
《祖父的园子》这是一篇略读课文，该课节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文主要回忆了作者童年时期在祖父园子里看到的各种美好景物及作者在园子里自由自在、幸福快乐的童年时光。文章语言朴实、率真，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，是一篇适合对学生进行微写作训练的范本。
设计理念
贯彻以“以生为本”和“能力为本的”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，了解课文内容，把握文章重点。品析重点词句，看园中景物之自由，解“我”之幸福快乐，体会祖父对作者浓浓的爱，培养学生自主阅读的能力。在充分掌握“借物抒情”的写法和感受作者语言的率真后进行微写作训练。
教学目标
正确流利，有感情地朗读课文。
会认“蚱、嗡、啃、樱 、蚌、嘟、倭、瓢”8个生字。
理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对我的爱，感悟园子对“我”的精神意义。
感受作者语言率真稚拙的美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点
理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父对我的爱，感悟园子对“我”的精神意义。
教学难点：感受作者语言率真稚拙的美，借用作者的写法进行微写作训练。
教学流程
走进萧红，感受亲情
介绍萧红
师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她的故鄉——呼兰河，东北的一个小县城，那里是萧红长大的地方。其实萧红的童年并不快乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，祖父成了萧红生命中最重要的人。在《呼兰河传》这本书里，作者回忆了她的童年生活，重点描写了祖父的园子。
【设计意图：从文章的作者入手，了解作者童年生活，感受作者与祖父之间深厚的情谊，有助于学生更好地体会祖父对我的爱，感悟园子对“我”的精神意义。】
板书课题：祖父的园子
初探课文，了解祖父的园子
1.学生自由读文，提出阅读要求：
①学生大声地、自由地读课文，注意把字音读准确。
②完成下面的这段话。
祖父的园子里昆虫真多，有 、 、 、 ;园子里种着许多的庄稼，有 、
、 、 ;我和祖父一起在园子里干农活 、
、 、 、 。
③思考：这是一个怎样的园子？
指名回答，全班交流。（教师适时点拨）
明确：这是一个五彩缤纷、样样都有、自由自在、乐趣无穷的园子。
【设计意图：让学生带有目的的朗读，才会使阅读更加有意义。初次阅读课文掌握课文的大概内容，园子里有什么？我和祖父在园子里干了什么？通过填空式的复述课文内容，降低了学习难度，让学生准确的把握文章的主要脉络和课文重点。】
品读课文，解析内涵
师：为什么萧红对园子会始终念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
走进园子，感受园中昆虫、庄稼的自由
自由朗读课文，请同学们在文中找一找，描写昆虫、庄稼的句子，你感受到了什么？
指名汇报，全班交流。
重点品读以下句子：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没人管。
师：你从哪个词感受到自由？（愿意……就 ，没人管）
指导学生反复朗读，说感受。
师：为什么“它若愿意长到天上去也没人管”不写成“它若愿意长到天上去就长到天上去”？
明确：通过作者的语言和排比写法感受园中植物的自由，品味作者的语言美和写法美。
（2）蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，……太阳也不知道。
师：你从哪个词感受到自由？说感受
指导学生反复朗读，感受作者的语言美。
师：（总结）这园子里的植物是自由的，昆虫是自由的，而更自由的是我！
【设计意图：通过学习作者描写昆虫、庄稼的句子，进一步加深对祖父的园子什么都有而且什么都是自由的，正是因为在这么一个自由的环境下，作者才会无拘无束，做一些“瞎闹”的事。作者对园中景物的描写起到了衬托人物心情的作用，因此这一环节的教学设计重点落实到“自由”这个词语中。】
驻足园子，品味作者童年乐趣及祖父之爱
1.默读4-15自然段，思考：作者在园子里做的哪些趣事？边读边在旁边写出感受。
2.指名回答，全班交流。
师：与其说趣事，倒不如说是我在“瞎闹”。
（出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父……我就……。） 师：你仿佛看到了什么？（跟屁虫）
师：我真的是在下种、铲地吗？（瞎闹）
师：还可以从哪里看出来我是“瞎闹”？找到相关句子读一读。
（师相机出示：溜平）
师：为什么“我”要把菜种踢飞？
（师相机出示：铲地）
师：为什么用锄头乱钩一阵？把谷穗当野草割掉？硬说狗尾草是谷穗？
（师相机出示：追蜻蜓、摘黄瓜……）
师：（总结）我在园子里想干什么就干什么，想怎么样就怎么样的无拘无束，乐趣无穷的生活。
师：假如是你在园子里这样闹腾的话，你的父母可能会有怎样的态度？
（生描述 略）
分角色朗读祖孙对话，体会祖父对作者的宽容和爱，品析“笑”字。
师：（总结）园子如此快乐、自由、温暖，难怪在多年以后，作者还是会经常回忆起祖父的园子，这是作者对祖父深深的思念之情啊！
【设计意图：作者之所以会对这片园子留下深刻的印象，是因为她在这个园子里留下了太多童年美好的回忆。因为有祖父对她的宽容和宠爱，才使得作者能够在园中为所欲为，才能让作者拥有一个这么的自由、快乐的童年，才能成就作者这种率真、生动的语言风格。因此，在教学时要落实到祖父之爱这个主题当中。】
总结写法，感悟“精神乐园”
师：这篇课文作者主要是想表现自己的童年是多么快乐、自由。为什么花那么多文笔来写这个园子里的昆虫和庄稼呢？
明确：园子是给她带来快乐的场所，是园子的丰富多彩衬托她童年生活的丰富多彩，写园子里的庄稼、昆虫的自由自在，衬托她童年生活的自由自在，无忧远虑，这种写法叫“借物抒情”。
师：请模仿作者写倭瓜、黄瓜等排比修辞手法来写作者在園子里还有哪些景物也是自由的。
要求：（1）句式要有变化
写好后读一读，注意写作要有条理
同桌交流，相互评价，适当修改。
【设计意图：对学生进行“借物抒情”写法的讲解，要抓准时机，模仿作者率真的语言和写作手法对学生进行微写作的训练。学生展开想象，既模仿又创造，真正地达到“学以致用”的目的。】
阅读如同饮食
郝明义认为阅读如同饮食，有四个种类：
第一类阅读如同米饭、面条之类的主食，是我们为了寻求人生在职业、工作、生活、生理和心理等方面一些现实问题的解决之道而进行的，能让我们获得饱足感。
第二类阅读如同鱼虾、牛排之类的美食，不求针对我们人生的现实问题，却可能帮助我们从间接却非常根本的方向思考问题的本质，给我们补充蛋白质等营养。
第三类阅读如同蔬菜、水果，帮助我们查证阅读过程中不了解的字义、语义、典故与出处，是一种“工具需求的阅读”，帮助我们消化，吸收纤维质。
第四类阅读如同饭后甜点，和前面三种的最大区别在于没有一定的目的，阅读就是为了娱乐、消遣，是一种休闲活动，和甜食一样，追求的就是口感。
我们每天吃饭是为了获得营养，同样，阅读也是在为我们的精神提供养分。只有营养均衡才能维持最健康的状态。可是，我们并不一定像反思自己的饮食一样去反思自己的阅读，因为饮食不健康带来的身体问题是直接的，而阅读中的“挑食”带来的问题却不那么容易被发觉，但这些问题却潜移默化地影响着我们的生活。
回忆起自己常常因为在互联网中漫无目的地浏览、留言而消耗掉很多宝贵的应该用于学习专业知识的时间，这就如同去一家豪华的自助餐厅，虽然有琳琅满目的饮食，但因为甜点制作得最精美最诱人就不顾一切地只吃甜点以致没有胃口吃主食和青菜，和我聊天的朋友其实也是一样，只是他们还没有察觉到自己营养不良的问题。这样想来，我们这一代人，不仅仅因为生活方式的不健康，让身体处在“亚健康”的状态，更因为在“越读”中太多偏食，让精神也慢慢陷入了一种不为察觉的危机中。
在这个我们不可抗拒的“越读”时代，如何保持精神的清醒和健康，我想就像作者所说的，我们应该用看待饮食的眼光，来重新审视我们的阅读吧。