由于历史传统和现实的原因，我国中小学学生的学习方式以个体学习为主，很少有合作行为的发生。《基础教育课程改革纲要》指出：课改的具体目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但学生合作行为的产生不是自发的，需要对教学活动进行精心组织，教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。它主要表现为教材加工、活动组织和学习评价三个方面。
　　一、教材加工
　　新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性、个别化的学习，同样能有效地达到目标，甚至能产生更好的效果。
　　二、活动组织
　　在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论，学生动用各种器官去学习，在课堂学习中处于主体地位，真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席，更多地起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习又要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这就需要教师精心设计活动过程，合理调控活动，使教学活动能有序、深入开展下去，才能让学生在学好知识的同时又提高合作学习的技能。
　　如：教学《分数的意义》时，这节课的重、难点是理解分数的意义、理解单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料（每种材料中都有多个物体），动手分分，用分数表示，看哪个小组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的分数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。通过精心设计活动过程，合理调控活动，让小组合作、全员参与、共同探究、构建新知，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。
　　三、学习评价
　　合作學习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时，一定要注意变革传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。我们也可以把教师对学生的评价改为学生自评、学生互评、老师参评相结合的方法，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励，由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励，这就使更多的学生获得成功的乐趣。凭借这些评价方式，引发学生更有力的合作行为，使评价真正发挥其应有的教育功能。如：教学新知识时，个别学困生独立学习的能力较差，为了让每位学生都能得到正面、肯定性的评价，可以将学生分成若干小组，组内人员合理搭配，让一般的学生与优秀的学生一起学习，在他们的帮助下获得进步，得到老师、同学的表扬与肯定，不仅使一般的学生能为自己的进步而高兴，也能使优秀的学生因帮助别人而感到快乐。同时，增强了学生团结合作、努力进取的信心。
　　总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，我们必须多方面、多渠道提高合作学习技能，努力促进学习方式的转变。教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动手实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力。同时又要注意采用合作学习不能摒弃个体学习，要注意根据学习内容选择合适的学习方式，切不可为合作而合作。
　　（作者单位 福建省南安市第一小学）