论文部分内容阅读
【摘 要】数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。学生只有学会了数学知识，会解决与之有关的实际问题，达成知识学习和知识应用的衔接，感受到数学的趣味和作用，才是学习数学的真谛。新课程标准明确指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师必须结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。
【关键词】生活 数学 情境
一、引用生活实例，创设问题情境，导入新课。
良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。在多年的数学教学中，我积累了很多的实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果甚好。如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。
二、结合生活实际，合理组织教材，理解新知。
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元） 35-30=5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30=45（元） 50-45=5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷，把每次投掷篮内外的球数记录下来，使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。一次外出学习，听一位老师上“列方程解应用题”这一节课，教者是这样安排的，他围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做钣、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做钣的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……效果很好。思維训练也应生活化，由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，达到训练思维的目的。课堂教学中，我经常这样改动课题，如“元、角、分”改成“到银行去”、“时、分的认识”改成“认一认小兔钟”（旁边挂着小兔钟），“百分数应用题”改成“喝酒的学问”（酒瓶上有洒精度）。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
三、着眼所学内容，设计实践活动，巩固新知。
数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让课堂所学真正融入社会生活。学了“米、厘米”后，让学生量一量教室地面的长和宽；黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；量爸爸、妈妈的身高等。学了“10的认识”后，可让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说说家里的电话号码；让他们记录一星期的气温等。学了“小数的初步认识”后，可组织学生到超市调查商品价格。学习“面积单位”后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积；亲自设计桌套的大小等。利用“比例知识”，帮李阿姨算一算她家和三位房客的水电费情况（按人口比例）。学了“平均数问题”后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，菜场某一蔬菜的平均价格等。这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生从中尝到学以致用的乐趣。“时、分的认识”学完以后，我让学生查一查一分钟可以做哪些事情，反馈回来的情况让我大吃一惊，有自己实践的，比如：一分钟可以做20道口算题，可以拍100下皮球等。可见学生不被老师“包办”时，思维是多么开阔，在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。
总之，数学教学中教师应该结合实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让生活回到课堂。更要让学生体会到生活中常用的各种知识，像按比例分配水电、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学，我们所学的知识都是用来解决实际问题的，最终让数学走向生活。
【关键词】生活 数学 情境
一、引用生活实例，创设问题情境，导入新课。
良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。在多年的数学教学中，我积累了很多的实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果甚好。如在教学“百分数”时，我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛，使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。
二、结合生活实际，合理组织教材，理解新知。
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明白了教材要让学生掌握的知识点，然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境，以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元） 35-30=5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30=45（元） 50-45=5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷，把每次投掷篮内外的球数记录下来，使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。一次外出学习，听一位老师上“列方程解应用题”这一节课，教者是这样安排的，他围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做钣、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做钣的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……效果很好。思維训练也应生活化，由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，达到训练思维的目的。课堂教学中，我经常这样改动课题，如“元、角、分”改成“到银行去”、“时、分的认识”改成“认一认小兔钟”（旁边挂着小兔钟），“百分数应用题”改成“喝酒的学问”（酒瓶上有洒精度）。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
三、着眼所学内容，设计实践活动，巩固新知。
数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让课堂所学真正融入社会生活。学了“米、厘米”后，让学生量一量教室地面的长和宽；黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；量爸爸、妈妈的身高等。学了“10的认识”后，可让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说说家里的电话号码；让他们记录一星期的气温等。学了“小数的初步认识”后，可组织学生到超市调查商品价格。学习“面积单位”后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积；亲自设计桌套的大小等。利用“比例知识”，帮李阿姨算一算她家和三位房客的水电费情况（按人口比例）。学了“平均数问题”后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，比如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，菜场某一蔬菜的平均价格等。这样既能调动学生学习的积极性，又能让学生从中尝到学以致用的乐趣。“时、分的认识”学完以后，我让学生查一查一分钟可以做哪些事情，反馈回来的情况让我大吃一惊，有自己实践的，比如：一分钟可以做20道口算题，可以拍100下皮球等。可见学生不被老师“包办”时，思维是多么开阔，在完成作业过程中主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。
总之，数学教学中教师应该结合实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让生活回到课堂。更要让学生体会到生活中常用的各种知识，像按比例分配水电、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学，我们所学的知识都是用来解决实际问题的，最终让数学走向生活。