论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程改革的大背景下，合作学习的教学方法得以普及，其中小学数学教学中的合作学习应用甚为广泛。小学数学的合作学习形势能够实现小学生的学习目标，不断地促进小学生学习的进步和个人能力的发展，加强小学生团队合作的意识，增强个人的能力，提升解决生活中实际问题的能力，提高教学效果和学习成绩。因此，文章就小学数学教学中的合作学习展开分析和探讨，希望可以促进小学数学教学工作的进步。
【关键词】小学数学 合作 学习
合作学习以引导的方式，有效地调动学生的积极性，给予学生充分的空间创新与探索，从而提高学生对数学的学习兴趣。教学实践证明，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。同时，合作学习能够根据已有的知识，给学生一定的空间加以拓展，提高其知识的掌握量。下面笔者主要针对在小学数学教学中如何开展合作学习谈谈自己的几点浅见。
一、合理建立合作学习小组
在合作学习开展之前，必须要建立其对应的学习小组，而在小组的建立上必须要保证分组的合理性。一般来说，分组是为了弥补学生之间的知识空缺，保证学生在学习的过程中有所依靠.教师可以根据自身对学生的了解来进行对应的分组。为了使分配的小组更加合理有效，首先，教师备课时要深入研究教材、了解学生，明确所要体现的新理念，为学生分配明确的合作学习任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感；其次，合作小组内部分工要明确，让每个小组成员有明确的个人任务，这样才有利于发挥每名学生的优势，使各小组成员互相取长补短、共同提高，更好地提高教学质量。例如，在教学“统计”这一内容时，我给学生安排了学习任务：“明天下午第二节课是体育课，教师要为你们安排一些你们喜欢的运动项目，请你们以小组为单位，记录并统计你们所喜欢的体育项目名称.”学生们明确了学习任务，便在组长的带领下很快完成了自己的任务。可见，合作学习可以增强学生的个人责任感，能够充分发挥他们的主观能动性。
二、合理分组，构建良好的合作氛圍
在课堂教学中，引入小组合作学习的教学方式。教师作为一堂课的引导者、决策者应当进行合理的分组。常规的小组合作形式有前后桌、同桌讨论等等，由于这种合作方式存在很多不稳定因素，比如，可能出现全是优等生的现象，最终只会拉大与学困生之间的差距；还有可能一组成员全是调皮、不爱学习的学困生，因其自控能力较差，这种形式也自然毫无成效。针对这些情况，科学分配小组成员才是关键的解决方式。数学教师可以根据学生的数学基础进行合理分配，4～6人为宜，优等生和学困生平均分配，为每一个小组配备一个有责任心的组长，负责小组发言、成果汇报等工作；配备一个操作员，负责具体任务的操作；配备一个记录员，负责材料和信息的收集、整理和相关任务的记录；小组成员各司其职，明确分工，保证小组学习高效进行。
三、不断提高小学生小组合作学习的意识
小学数学教学过程中，数学老师要不断地给学生贯彻小组合作学习的意识。老师在开展教学活动的时候，将小学生的自主行为不断地融入到合作学习当中，并且进行深化研究与探讨，培养小学生合作学习意识和自主学习意识。比如说，教师要让小学生真正意识到数学的重要性，结合课本联系生活实际问题，以小组合作学习的方式举出生活中的一系列问题让小学生意识到数学的作用，激发和培养小学生运用数学知识的意识。在课堂教学中，可以展开一系列的活动，比如说在上课的前五分钟，老师可以利用教室内的桌子、椅子和人的数量，让小学生分小组编出相应的应用题，通过生活中的实际问题教会学生学习数学，渐渐地给小学生灌输数学思维，久而久之，小学生这种数学思维就形成了，并且对数学产生学习了浓厚的学习兴趣。
四、协调好自主与合作之间的关系
自主与合作既有差别又有关联，自主学习活动的开展是以个体学习活动的实施为主体，合作学习活动的开展则是以不同个体间的有效合作为基础的，二者相辅相成、相得益彰，在小学数学教学中实施合作学习要重视协调好自主与合作之间的关系，这就要求教师在小学数学合作学习的开展中，既要创设情境，提出一些通过自主研究就能够解决的问题，让学生们在自主学习中学会发现，学会提出创新性的问题，并且也要引导学生通过独立思考，通过实践去验证自己的观点，在充分发挥自主学习效能的基础上，进一步引导学生学会与别人进行有效的沟通与合作.要重视学生表达能力的培养，要在小组合作学习中教会学生学会倾听，学会表达自己不同的见解.
五、创建评价机制，让学生精于合作
创建评价机制，主要是让学生都能体验成功的喜悦，让学生能够乐于合作、精于合作。评价机制的设定必须面向全体学生，不能只重视对合作小组的整体评价，还应重视小组中单个成员的评价和奖励。例如，可以在小组合作学习之后，评选出最佳默契小组、最佳学习状态小组、最佳潜力小组等，保证每个小组都能得奖；此外，对于小组个人的评价，可以采用加分制进行评价和奖励。在小组内评选出最佳智慧星、最佳发言人等奖项，按奖项分值加分，记录在记分册中，在期末考试中，按记分发放小奖品，这样对学生实施个体发展性评价可以让学生不仅了解自己的过去，还能看到自己的现在，更能展望自己的未来。
总之，教学应该遵循学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务.而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与学习方式.由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。这一改变了传统教学“插秧式”“接受式”学习的新型学习方式，正在为越来越多的教育工作者所接受。
参考文献
[1]谭佳龙.合作学习在小学数学教学中的重要作用[J].科学导报，2010（21）：27.
[2]张明薇.合作学习在小学数学教学中的实施策略探析[J].考试周刊，2011（72）：75.
【关键词】小学数学 合作 学习
合作学习以引导的方式，有效地调动学生的积极性，给予学生充分的空间创新与探索，从而提高学生对数学的学习兴趣。教学实践证明，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。同时，合作学习能够根据已有的知识，给学生一定的空间加以拓展，提高其知识的掌握量。下面笔者主要针对在小学数学教学中如何开展合作学习谈谈自己的几点浅见。
一、合理建立合作学习小组
在合作学习开展之前，必须要建立其对应的学习小组，而在小组的建立上必须要保证分组的合理性。一般来说，分组是为了弥补学生之间的知识空缺，保证学生在学习的过程中有所依靠.教师可以根据自身对学生的了解来进行对应的分组。为了使分配的小组更加合理有效，首先，教师备课时要深入研究教材、了解学生，明确所要体现的新理念，为学生分配明确的合作学习任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感；其次，合作小组内部分工要明确，让每个小组成员有明确的个人任务，这样才有利于发挥每名学生的优势，使各小组成员互相取长补短、共同提高，更好地提高教学质量。例如，在教学“统计”这一内容时，我给学生安排了学习任务：“明天下午第二节课是体育课，教师要为你们安排一些你们喜欢的运动项目，请你们以小组为单位，记录并统计你们所喜欢的体育项目名称.”学生们明确了学习任务，便在组长的带领下很快完成了自己的任务。可见，合作学习可以增强学生的个人责任感，能够充分发挥他们的主观能动性。
二、合理分组，构建良好的合作氛圍
在课堂教学中，引入小组合作学习的教学方式。教师作为一堂课的引导者、决策者应当进行合理的分组。常规的小组合作形式有前后桌、同桌讨论等等，由于这种合作方式存在很多不稳定因素，比如，可能出现全是优等生的现象，最终只会拉大与学困生之间的差距；还有可能一组成员全是调皮、不爱学习的学困生，因其自控能力较差，这种形式也自然毫无成效。针对这些情况，科学分配小组成员才是关键的解决方式。数学教师可以根据学生的数学基础进行合理分配，4～6人为宜，优等生和学困生平均分配，为每一个小组配备一个有责任心的组长，负责小组发言、成果汇报等工作；配备一个操作员，负责具体任务的操作；配备一个记录员，负责材料和信息的收集、整理和相关任务的记录；小组成员各司其职，明确分工，保证小组学习高效进行。
三、不断提高小学生小组合作学习的意识
小学数学教学过程中，数学老师要不断地给学生贯彻小组合作学习的意识。老师在开展教学活动的时候，将小学生的自主行为不断地融入到合作学习当中，并且进行深化研究与探讨，培养小学生合作学习意识和自主学习意识。比如说，教师要让小学生真正意识到数学的重要性，结合课本联系生活实际问题，以小组合作学习的方式举出生活中的一系列问题让小学生意识到数学的作用，激发和培养小学生运用数学知识的意识。在课堂教学中，可以展开一系列的活动，比如说在上课的前五分钟，老师可以利用教室内的桌子、椅子和人的数量，让小学生分小组编出相应的应用题，通过生活中的实际问题教会学生学习数学，渐渐地给小学生灌输数学思维，久而久之，小学生这种数学思维就形成了，并且对数学产生学习了浓厚的学习兴趣。
四、协调好自主与合作之间的关系
自主与合作既有差别又有关联，自主学习活动的开展是以个体学习活动的实施为主体，合作学习活动的开展则是以不同个体间的有效合作为基础的，二者相辅相成、相得益彰，在小学数学教学中实施合作学习要重视协调好自主与合作之间的关系，这就要求教师在小学数学合作学习的开展中，既要创设情境，提出一些通过自主研究就能够解决的问题，让学生们在自主学习中学会发现，学会提出创新性的问题，并且也要引导学生通过独立思考，通过实践去验证自己的观点，在充分发挥自主学习效能的基础上，进一步引导学生学会与别人进行有效的沟通与合作.要重视学生表达能力的培养，要在小组合作学习中教会学生学会倾听，学会表达自己不同的见解.
五、创建评价机制，让学生精于合作
创建评价机制，主要是让学生都能体验成功的喜悦，让学生能够乐于合作、精于合作。评价机制的设定必须面向全体学生，不能只重视对合作小组的整体评价，还应重视小组中单个成员的评价和奖励。例如，可以在小组合作学习之后，评选出最佳默契小组、最佳学习状态小组、最佳潜力小组等，保证每个小组都能得奖；此外，对于小组个人的评价，可以采用加分制进行评价和奖励。在小组内评选出最佳智慧星、最佳发言人等奖项，按奖项分值加分，记录在记分册中，在期末考试中，按记分发放小奖品，这样对学生实施个体发展性评价可以让学生不仅了解自己的过去，还能看到自己的现在，更能展望自己的未来。
总之，教学应该遵循学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务.而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与学习方式.由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。这一改变了传统教学“插秧式”“接受式”学习的新型学习方式，正在为越来越多的教育工作者所接受。
参考文献
[1]谭佳龙.合作学习在小学数学教学中的重要作用[J].科学导报，2010（21）：27.
[2]张明薇.合作学习在小学数学教学中的实施策略探析[J].考试周刊，2011（72）：75.