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摘 要 “头疼作文”一直是学生的通病，要么“挤牙膏”，要么“东拼西凑”，要么咬着笔杆半天开不了头，经过谈话了解，主要原因就是缺乏兴趣，缺少积淀，学生只有对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会产生强烈的动力，才会妙笔生花，提高写作水平。于是，近几年来我在教学中就如何激发学生写作兴趣作了一点粗浅的尝试，和大家共享。
关键词 作文教学；素质教育；语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0190-01
一、观察，激起作文的多彩浪花
叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时我就引导学生用“心”去观察，用情感、意识、思考去触摸事物的品质，“没心的人是另一种盲人”，发现不了生活的美，更写不出美的作文。所以开学伊始，我就让学生充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养他们口头作文能力，用和大家分享趣闻趣事，说说身边最让我感动的人等形式，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情收集起来，这便是最真的作文素材。
如果情况允许，我会带领孩子们走出课堂，到生活中去观察，去感受，去积累。比如：学习了《从百草园到三味书屋》，我带领孩子们到我们校园中走走，引导学生用眼睛观察生活，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物，从墙角的蒲公英中感受到“苔花如米小，也学牡丹开”的伟大与不平凡，从操场上同学们的百米冲刺中感受到“成功源于一次次不断地超越”，从音乐教室传出的悠扬的琴声中感受到我们的生活多么多姿多彩……然后写了随笔作文《我爱我家》，同学们异口同声的感慨：原来我们的校园也有这么多诗意的美！学了朱自清的《春》，我陪孩子们来到银杏林，仔细观察，边走边聊，一幅幅“秋色图”、“秋语图”、“秋韵图”、“秋魂图”也跃然纸上，和朱自清的“春草图”“春花图”、“春雨图”、“春风图”相得益彰，同学们切身感受到：唯有眼睛可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，带领我们享受作文世界的风光无限。通过不断积累，畏惧作文的同学解决了“无米之炊”，逐渐有了写作的兴趣。
二、交流，幸福着彼此的幸福
三尺讲台不再是教师唱独角戏的舞台，教师那种凌驾于学生之上的“尊者”形象已经属于过去。语文课上，我给自己定位是“师生平等中的首席”，和學生共同参与到课堂活动中，每次作文课，我的职责是带领学生回顾本单元学习的重点，在写作技巧及写作手法上稍作点拨，然后布置本次作文的内容及要求，剩下的任务主要以小组为单位进行（ 有些任务需要事先布置），从审题立意，到选材构篇，小组成员共同研讨，相互启发。此时，教师或者巡回指导，掌握学生的第一手资料，或者坐到相对弱势的小组中间，协助组长完成任务。课堂展示交流环节，每当同学们遭遇瓶颈时，我就“挺身而出”，把我的素材端出来，和学生们资源共享，引领大家从生活中选材。作文课上，孩子们经常热泪盈眶，有时因为触及了自己的伤心事或动情处，有时被老师的素材所感动，“幸福着大家的幸福，伤心着大家的伤心”，作文拉近了师生之间的距离，学生也不再闭门造车，情寓于中，激发了写作的兴趣。
三、分享，感受作文的快乐
新课程改革，缓解了教师批改作文的压力，提倡学生互批互改，这样既培养了学生的鉴赏能力、修改能力，又可以相互交流，取长补短，远远比“老师改了一大片，学生只能看一眼”有效的多。批作文我一般也用小组合作的形式，先是小组成员把本组作文都看一遍，选出较好的1—2篇重点修改，准备代表小组参加评比。这个过程最能提高学生的凝聚力，大家“仁者见仁，智者见智”，为了一个开头，有时能改五六遍，有的文章甚至改的面目全非，虽然改的不一定都有价值，但一定能提升学生的作文水平。
当然，大家最期待的是交流评比作文的过程，组长和上次状元作文的作者做评委，自己不评自己组的。为了收到更好的效果，我一般选择晚自习时交流，把教室的灯都关上，只开讲台上方的一个，这样更能集中所有学生的注意力，而且有点“烛光晚会”的效果，交流作文的同学是全班的焦点，很自豪，有的还加了动作，动情处有时禁不住热泪盈眶，给老师，给同学，也给自己留下深刻印象。评委也很秉公，挖掘出许多的作文新秀，对评选的状元作文，我和各位评委一起附上点评，打印出来并装订成册，作为班级的“白皮书”。为了更好的激励大家，我还在教室的宣传栏里设了一个板块，标题是《阅读是一种幸福，写作是一种快乐》，每次的获胜小组可以获得一枚成功标志并累计张贴，虽是小小的精神奖励，却调动了大家写作的积极性，学比赶超，既有竞争，又离不开合作，到处充满了和谐，班里许多同学就是这样爱上作文的。如果我们班有两周不写作文，学生就会提议：“老师，我们作文吧？”
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中最微妙的接触。”尤其新课改以来，教材不再是圣书，只是教课的依据，是教学内容的一部分，而作文的比重却越来越大。怎样克服学生讨厌作文，甚至畏惧作文的普遍心理，值得每一位语文老师去探索，去实践。通过一段时间的摸索，我认为观察、交流、分享营造了宽松和谐的作文氛围，在挣脱羁绊的状态下，写作的激情得以升华！
参考文献：
[1]王柳英.如何诱发学生的作文兴趣[J].基础教育研究，2009（18）.
[2]贺文书.点靓作文兴趣再现生活精彩——作文辅导点滴谈[J].科技经济导刊，2017（18）.
[3]李敏侠.培养作文兴趣之我见[J].学周刊，2012（28）.
关键词 作文教学；素质教育；语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0190-01
一、观察，激起作文的多彩浪花
叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时我就引导学生用“心”去观察，用情感、意识、思考去触摸事物的品质，“没心的人是另一种盲人”，发现不了生活的美，更写不出美的作文。所以开学伊始，我就让学生充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养他们口头作文能力，用和大家分享趣闻趣事，说说身边最让我感动的人等形式，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情收集起来，这便是最真的作文素材。
如果情况允许，我会带领孩子们走出课堂，到生活中去观察，去感受，去积累。比如：学习了《从百草园到三味书屋》，我带领孩子们到我们校园中走走，引导学生用眼睛观察生活，不仅要“身入”事物，而且还要“心入”事物，从墙角的蒲公英中感受到“苔花如米小，也学牡丹开”的伟大与不平凡，从操场上同学们的百米冲刺中感受到“成功源于一次次不断地超越”，从音乐教室传出的悠扬的琴声中感受到我们的生活多么多姿多彩……然后写了随笔作文《我爱我家》，同学们异口同声的感慨：原来我们的校园也有这么多诗意的美！学了朱自清的《春》，我陪孩子们来到银杏林，仔细观察，边走边聊，一幅幅“秋色图”、“秋语图”、“秋韵图”、“秋魂图”也跃然纸上，和朱自清的“春草图”“春花图”、“春雨图”、“春风图”相得益彰，同学们切身感受到：唯有眼睛可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，带领我们享受作文世界的风光无限。通过不断积累，畏惧作文的同学解决了“无米之炊”，逐渐有了写作的兴趣。
二、交流，幸福着彼此的幸福
三尺讲台不再是教师唱独角戏的舞台，教师那种凌驾于学生之上的“尊者”形象已经属于过去。语文课上，我给自己定位是“师生平等中的首席”，和學生共同参与到课堂活动中，每次作文课，我的职责是带领学生回顾本单元学习的重点，在写作技巧及写作手法上稍作点拨，然后布置本次作文的内容及要求，剩下的任务主要以小组为单位进行（ 有些任务需要事先布置），从审题立意，到选材构篇，小组成员共同研讨，相互启发。此时，教师或者巡回指导，掌握学生的第一手资料，或者坐到相对弱势的小组中间，协助组长完成任务。课堂展示交流环节，每当同学们遭遇瓶颈时，我就“挺身而出”，把我的素材端出来，和学生们资源共享，引领大家从生活中选材。作文课上，孩子们经常热泪盈眶，有时因为触及了自己的伤心事或动情处，有时被老师的素材所感动，“幸福着大家的幸福，伤心着大家的伤心”，作文拉近了师生之间的距离，学生也不再闭门造车，情寓于中，激发了写作的兴趣。
三、分享，感受作文的快乐
新课程改革，缓解了教师批改作文的压力，提倡学生互批互改，这样既培养了学生的鉴赏能力、修改能力，又可以相互交流，取长补短，远远比“老师改了一大片，学生只能看一眼”有效的多。批作文我一般也用小组合作的形式，先是小组成员把本组作文都看一遍，选出较好的1—2篇重点修改，准备代表小组参加评比。这个过程最能提高学生的凝聚力，大家“仁者见仁，智者见智”，为了一个开头，有时能改五六遍，有的文章甚至改的面目全非，虽然改的不一定都有价值，但一定能提升学生的作文水平。
当然，大家最期待的是交流评比作文的过程，组长和上次状元作文的作者做评委，自己不评自己组的。为了收到更好的效果，我一般选择晚自习时交流，把教室的灯都关上，只开讲台上方的一个，这样更能集中所有学生的注意力，而且有点“烛光晚会”的效果，交流作文的同学是全班的焦点，很自豪，有的还加了动作，动情处有时禁不住热泪盈眶，给老师，给同学，也给自己留下深刻印象。评委也很秉公，挖掘出许多的作文新秀，对评选的状元作文，我和各位评委一起附上点评，打印出来并装订成册，作为班级的“白皮书”。为了更好的激励大家，我还在教室的宣传栏里设了一个板块，标题是《阅读是一种幸福，写作是一种快乐》，每次的获胜小组可以获得一枚成功标志并累计张贴，虽是小小的精神奖励，却调动了大家写作的积极性，学比赶超，既有竞争，又离不开合作，到处充满了和谐，班里许多同学就是这样爱上作文的。如果我们班有两周不写作文，学生就会提议：“老师，我们作文吧？”
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中最微妙的接触。”尤其新课改以来，教材不再是圣书，只是教课的依据，是教学内容的一部分，而作文的比重却越来越大。怎样克服学生讨厌作文，甚至畏惧作文的普遍心理，值得每一位语文老师去探索，去实践。通过一段时间的摸索，我认为观察、交流、分享营造了宽松和谐的作文氛围，在挣脱羁绊的状态下，写作的激情得以升华！
参考文献：
[1]王柳英.如何诱发学生的作文兴趣[J].基础教育研究，2009（18）.
[2]贺文书.点靓作文兴趣再现生活精彩——作文辅导点滴谈[J].科技经济导刊，2017（18）.
[3]李敏侠.培养作文兴趣之我见[J].学周刊，2012（28）.