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【摘要】“小学生课外阅读量不少于145万字”，这是《语文课程标准》提出的规定，作为小学语文教师，在目前课外阅读存在囫囵吞枣、贪多求快问题的基础上，如何改善这种局面，有效指导学生进行课外阅读，从而提高课外阅读的效率和质量呢？本文对此简要进行了探讨和分析。本文认为，指导学生进行课外阅读，首先就要关注读书方法的指导，让学生真正“读懂”，然后是关注交流互动的形式，让学生“读得更深”。
【关键词】课外阅读；策略；
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出，“小学生课外阅读量不少于145万字”。崔峦老师也提出，“要积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，课堂中要引入课外阅读。”是呀，课外读书不只是课外阅读的活动，也是课堂教学中重要的一环。阅读是人们获取知识的手段，是人们进步的阶梯，也是所有学生学好每一门课程的基础。小学生在阅读过程中逐步提取文本所承载的知识和其他信息，从而建构属于自身的文章意义模式，这种过程本身就是语言文字学习和运用的过程。然而，我们的学生在课外阅读时却通常是囫囵吞枣、贪多求快，就像猴子掰玉米一样，掰完一包就丢一包，最终到手头上只有一包。像类似的课文阅读现象，使学生读了就忘，读了还说不清，读了还写不明。低效的课文阅读难以实现《语文课程标准》中关于145万字的规定。那么该如何改善小学生这样的课外阅读现状，如何提高学生课外阅读的质量和如何指导学生进行课外阅读，从而促进学生有效理解和运用语言文字呢？这是本文一直在思考和探讨的问题。
一、关注读书方法的指导，让学生真正“读懂”
在课外阅读中，有效读书的方法通常有合理使用工具书、学会把书读薄和运用圈点勾画等多种方式进行阅读。教师要在教学过程中，针对学生的个性化差异进行因材施教，为不同的学生指导适合自身的方法。
（一）合理使用工具书
对小学生来说，常用的工具书是字词典，但还有一些工具书是不容忽视的，比如鉴赏辞典、语法知识手册、年鉴、百科全书、名录和地图等，这些工具书在适当的时候指导学生学会使用，将会丰富学生读书的方法，激发读书兴趣，提高读书效率，使其真正“读懂”。例如，学生在课外阅读到一则新闻报道：“美国对本国侵犯人权的行为却讳莫如深”时，对“讳莫如深”这个成语一时难以理解，需要反复读几篇才能一知半解，对知识的理解是模糊不透彻。这时就需要先把词记下来，阅读完后再借助工具书去查询。
（二）学会把书读薄
课外阅读首要的是老老实实，认认真真地读书。在课堂教学中，教师要指导学生概括文章主要内容的方法。例如，概括记叙文的主要内容，通常是采用要素串联、抓关键词句段的方法。学会了概括后，还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个故事类的图书，可以要求孩子每天读几篇，有了计划，努力坚持把它读完；对于小说类的图书，要一个章节、一个章节地阅读、概括，读完一个章节总结一下章节的内容，再推测下一个章节的情节；对于散文类的图书，可以采用默读、朗读、背诵的读书法，边读边归纳、总结写作方法，并学会积累语言词汇；对于科普类的图书，更注重对信息和知识的搜集、提炼与整理，抓住要点记牢。
（三）运用圈点勾画方式阅读
采用圈点勾画方式阅读，可以是边读边划自己喜欢的词句，把工具书中的释义记在书下，边读边记下自己的疑问，在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考，值得精读的文章可多记，略读的文章可少记。阅读即思考，这种阅读方式利于读写结合。
二、关注交流互动的形式，让学生“读得更深”
在课外阅读中，教师要指导学生进行有效阅读，就要关注学生交流互动的形式，采用丰富多样的读书方式，让学生对文本“读得更深”。
（一）定期交流读书收获
组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，保证读书速度，又能切实提高学生口语表达能力。例如，可以在班级成立书友队，5个人一个小组，根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组，按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合，每个人在小队里都有自己的岗位，如，队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等，各岗位的人员由小组讨论产生，让每个人在小队里都能找到自己的位置，感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则，定期开展活动并做好活动记录。
（二）开展班级读书会
在班级可以开展关于一本书的读书会，老师对阅读的材料和阅读的时间有比较统一的要求，主要是为了方便讨论。班级读书会的阅读可以放在课外，但一定要用完整的课时来进行讨论和延伸活动。把读书引向深入正是读书会的真正目的，这需要教师选择有价值的讨论话题。
（三）与生活联系起来读
“语文学习的外延与生活的外延相等”，引导学生由作品的阅读引向对生活的观察思考，将课外阅读与生活相联系，学生的阅读才不会仅停留在纸上，通过动手实践、访问调查、比较分析等方式，让学生的书本阅读活起来。比如阅读《爱的教育》后，进行一次“寻找身边的爱”主题活动，歌颂一个有爱心的人，送出一句关切的问候，记录一件温暖的事，组织一次爱心行动等等，用文字、照片、录像、演讲等方式进行汇报。这样的结合，能帮助孩子在走进故事之后再走出故事，丰富自己的人生经历，思考自己的生活。
三、结语
语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，这种“综合性”和“实践性”不限于课堂朗读，还包括了课外阅读。关于如何有效指导学生进行课外阅读，教师应根据不同的年级采用不同的教学方式和策略，使各个年级的课外阅读各有所侧重。
参考文献
[1]姜雪艳.谈阅读教学中如何加强语言文字训练[J].科技信息，2009（22）.
[2]杨增良.分析拓展课外阅读，提高学生的语文素养[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课外阅读；策略；
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出，“小学生课外阅读量不少于145万字”。崔峦老师也提出，“要积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，课堂中要引入课外阅读。”是呀，课外读书不只是课外阅读的活动，也是课堂教学中重要的一环。阅读是人们获取知识的手段，是人们进步的阶梯，也是所有学生学好每一门课程的基础。小学生在阅读过程中逐步提取文本所承载的知识和其他信息，从而建构属于自身的文章意义模式，这种过程本身就是语言文字学习和运用的过程。然而，我们的学生在课外阅读时却通常是囫囵吞枣、贪多求快，就像猴子掰玉米一样，掰完一包就丢一包，最终到手头上只有一包。像类似的课文阅读现象，使学生读了就忘，读了还说不清，读了还写不明。低效的课文阅读难以实现《语文课程标准》中关于145万字的规定。那么该如何改善小学生这样的课外阅读现状，如何提高学生课外阅读的质量和如何指导学生进行课外阅读，从而促进学生有效理解和运用语言文字呢？这是本文一直在思考和探讨的问题。
一、关注读书方法的指导，让学生真正“读懂”
在课外阅读中，有效读书的方法通常有合理使用工具书、学会把书读薄和运用圈点勾画等多种方式进行阅读。教师要在教学过程中，针对学生的个性化差异进行因材施教，为不同的学生指导适合自身的方法。
（一）合理使用工具书
对小学生来说，常用的工具书是字词典，但还有一些工具书是不容忽视的，比如鉴赏辞典、语法知识手册、年鉴、百科全书、名录和地图等，这些工具书在适当的时候指导学生学会使用，将会丰富学生读书的方法，激发读书兴趣，提高读书效率，使其真正“读懂”。例如，学生在课外阅读到一则新闻报道：“美国对本国侵犯人权的行为却讳莫如深”时，对“讳莫如深”这个成语一时难以理解，需要反复读几篇才能一知半解，对知识的理解是模糊不透彻。这时就需要先把词记下来，阅读完后再借助工具书去查询。
（二）学会把书读薄
课外阅读首要的是老老实实，认认真真地读书。在课堂教学中，教师要指导学生概括文章主要内容的方法。例如，概括记叙文的主要内容，通常是采用要素串联、抓关键词句段的方法。学会了概括后，还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个故事类的图书，可以要求孩子每天读几篇，有了计划，努力坚持把它读完；对于小说类的图书，要一个章节、一个章节地阅读、概括，读完一个章节总结一下章节的内容，再推测下一个章节的情节；对于散文类的图书，可以采用默读、朗读、背诵的读书法，边读边归纳、总结写作方法，并学会积累语言词汇；对于科普类的图书，更注重对信息和知识的搜集、提炼与整理，抓住要点记牢。
（三）运用圈点勾画方式阅读
采用圈点勾画方式阅读，可以是边读边划自己喜欢的词句，把工具书中的释义记在书下，边读边记下自己的疑问，在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考，值得精读的文章可多记，略读的文章可少记。阅读即思考，这种阅读方式利于读写结合。
二、关注交流互动的形式，让学生“读得更深”
在课外阅读中，教师要指导学生进行有效阅读，就要关注学生交流互动的形式，采用丰富多样的读书方式，让学生对文本“读得更深”。
（一）定期交流读书收获
组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，保证读书速度，又能切实提高学生口语表达能力。例如，可以在班级成立书友队，5个人一个小组，根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组，按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合，每个人在小队里都有自己的岗位，如，队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等，各岗位的人员由小组讨论产生，让每个人在小队里都能找到自己的位置，感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则，定期开展活动并做好活动记录。
（二）开展班级读书会
在班级可以开展关于一本书的读书会，老师对阅读的材料和阅读的时间有比较统一的要求，主要是为了方便讨论。班级读书会的阅读可以放在课外，但一定要用完整的课时来进行讨论和延伸活动。把读书引向深入正是读书会的真正目的，这需要教师选择有价值的讨论话题。
（三）与生活联系起来读
“语文学习的外延与生活的外延相等”，引导学生由作品的阅读引向对生活的观察思考，将课外阅读与生活相联系，学生的阅读才不会仅停留在纸上，通过动手实践、访问调查、比较分析等方式，让学生的书本阅读活起来。比如阅读《爱的教育》后，进行一次“寻找身边的爱”主题活动，歌颂一个有爱心的人，送出一句关切的问候，记录一件温暖的事，组织一次爱心行动等等，用文字、照片、录像、演讲等方式进行汇报。这样的结合，能帮助孩子在走进故事之后再走出故事，丰富自己的人生经历，思考自己的生活。
三、结语
语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，这种“综合性”和“实践性”不限于课堂朗读，还包括了课外阅读。关于如何有效指导学生进行课外阅读，教师应根据不同的年级采用不同的教学方式和策略，使各个年级的课外阅读各有所侧重。
参考文献
[1]姜雪艳.谈阅读教学中如何加强语言文字训练[J].科技信息，2009（22）.
[2]杨增良.分析拓展课外阅读，提高学生的语文素养[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）.
（编辑：龙贤东）