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【摘要】“小学生课外阅读量不少于145万字”,这是《语文课程标准》提出的规定,作为小学语文教师,在目前课外阅读存在囫囵吞枣、贪多求快问题的基础上,如何改善这种局面,有效指导学生进行课外阅读,从而提高课外阅读的效率和质量呢?本文对此简要进行了探讨和分析。本文认为,指导学生进行课外阅读,首先就要关注读书方法的指导,让学生真正“读懂”,然后是关注交流互动的形式,让学生“读得更深”。
【关键词】课外阅读;策略;
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出,“小学生课外阅读量不少于145万字”。崔峦老师也提出,“要积极开展课外阅读活动,提高学生阅读量,课堂中要引入课外阅读。”是呀,课外读书不只是课外阅读的活动,也是课堂教学中重要的一环。阅读是人们获取知识的手段,是人们进步的阶梯,也是所有学生学好每一门课程的基础。小学生在阅读过程中逐步提取文本所承载的知识和其他信息,从而建构属于自身的文章意义模式,这种过程本身就是语言文字学习和运用的过程。然而,我们的学生在课外阅读时却通常是囫囵吞枣、贪多求快,就像猴子掰玉米一样,掰完一包就丢一包,最终到手头上只有一包。像类似的课文阅读现象,使学生读了就忘,读了还说不清,读了还写不明。低效的课文阅读难以实现《语文课程标准》中关于145万字的规定。那么该如何改善小学生这样的课外阅读现状,如何提高学生课外阅读的质量和如何指导学生进行课外阅读,从而促进学生有效理解和运用语言文字呢?这是本文一直在思考和探讨的问题。
一、关注读书方法的指导,让学生真正“读懂”
在课外阅读中,有效读书的方法通常有合理使用工具书、学会把书读薄和运用圈点勾画等多种方式进行阅读。教师要在教学过程中,针对学生的个性化差异进行因材施教,为不同的学生指导适合自身的方法。
(一)合理使用工具书
对小学生来说,常用的工具书是字词典,但还有一些工具书是不容忽视的,比如鉴赏辞典、语法知识手册、年鉴、百科全书、名录和地图等,这些工具书在适当的时候指导学生学会使用,将会丰富学生读书的方法,激发读书兴趣,提高读书效率,使其真正“读懂”。例如,学生在课外阅读到一则新闻报道:“美国对本国侵犯人权的行为却讳莫如深”时,对“讳莫如深”这个成语一时难以理解,需要反复读几篇才能一知半解,对知识的理解是模糊不透彻。这时就需要先把词记下来,阅读完后再借助工具书去查询。
(二)学会把书读薄
课外阅读首要的是老老实实,认认真真地读书。在课堂教学中,教师要指导学生概括文章主要内容的方法。例如,概括记叙文的主要内容,通常是采用要素串联、抓关键词句段的方法。学会了概括后,还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个故事类的图书,可以要求孩子每天读几篇,有了计划,努力坚持把它读完;对于小说类的图书,要一个章节、一个章节地阅读、概括,读完一个章节总结一下章节的内容,再推测下一个章节的情节;对于散文类的图书,可以采用默读、朗读、背诵的读书法,边读边归纳、总结写作方法,并学会积累语言词汇;对于科普类的图书,更注重对信息和知识的搜集、提炼与整理,抓住要点记牢。
(三)运用圈点勾画方式阅读
采用圈点勾画方式阅读,可以是边读边划自己喜欢的词句,把工具书中的释义记在书下,边读边记下自己的疑问,在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考,值得精读的文章可多记,略读的文章可少记。阅读即思考,这种阅读方式利于读写结合。
二、关注交流互动的形式,让学生“读得更深”
在课外阅读中,教师要指导学生进行有效阅读,就要关注学生交流互动的形式,采用丰富多样的读书方式,让学生对文本“读得更深”。
(一)定期交流读书收获
组织学生进行读书交流,既能激发学生读书的兴趣,保证读书速度,又能切实提高学生口语表达能力。例如,可以在班级成立书友队,5个人一个小组,根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组,按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合,每个人在小队里都有自己的岗位,如,队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等,各岗位的人员由小组讨论产生,让每个人在小队里都能找到自己的位置,感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则,定期开展活动并做好活动记录。
(二)开展班级读书会
在班级可以开展关于一本书的读书会,老师对阅读的材料和阅读的时间有比较统一的要求,主要是为了方便讨论。班级读书会的阅读可以放在课外,但一定要用完整的课时来进行讨论和延伸活动。把读书引向深入正是读书会的真正目的,这需要教师选择有价值的讨论话题。
(三)与生活联系起来读
“语文学习的外延与生活的外延相等”,引导学生由作品的阅读引向对生活的观察思考,将课外阅读与生活相联系,学生的阅读才不会仅停留在纸上,通过动手实践、访问调查、比较分析等方式,让学生的书本阅读活起来。比如阅读《爱的教育》后,进行一次“寻找身边的爱”主题活动,歌颂一个有爱心的人,送出一句关切的问候,记录一件温暖的事,组织一次爱心行动等等,用文字、照片、录像、演讲等方式进行汇报。这样的结合,能帮助孩子在走进故事之后再走出故事,丰富自己的人生经历,思考自己的生活。
三、结语
语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程,这种“综合性”和“实践性”不限于课堂朗读,还包括了课外阅读。关于如何有效指导学生进行课外阅读,教师应根据不同的年级采用不同的教学方式和策略,使各个年级的课外阅读各有所侧重。
参考文献
[1]姜雪艳.谈阅读教学中如何加强语言文字训练[J].科技信息,2009(22).
[2]杨增良.分析拓展课外阅读,提高学生的语文素养[J].科教文汇(中旬刊),2013(2).
(编辑:龙贤东)
【关键词】课外阅读;策略;
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出,“小学生课外阅读量不少于145万字”。崔峦老师也提出,“要积极开展课外阅读活动,提高学生阅读量,课堂中要引入课外阅读。”是呀,课外读书不只是课外阅读的活动,也是课堂教学中重要的一环。阅读是人们获取知识的手段,是人们进步的阶梯,也是所有学生学好每一门课程的基础。小学生在阅读过程中逐步提取文本所承载的知识和其他信息,从而建构属于自身的文章意义模式,这种过程本身就是语言文字学习和运用的过程。然而,我们的学生在课外阅读时却通常是囫囵吞枣、贪多求快,就像猴子掰玉米一样,掰完一包就丢一包,最终到手头上只有一包。像类似的课文阅读现象,使学生读了就忘,读了还说不清,读了还写不明。低效的课文阅读难以实现《语文课程标准》中关于145万字的规定。那么该如何改善小学生这样的课外阅读现状,如何提高学生课外阅读的质量和如何指导学生进行课外阅读,从而促进学生有效理解和运用语言文字呢?这是本文一直在思考和探讨的问题。
一、关注读书方法的指导,让学生真正“读懂”
在课外阅读中,有效读书的方法通常有合理使用工具书、学会把书读薄和运用圈点勾画等多种方式进行阅读。教师要在教学过程中,针对学生的个性化差异进行因材施教,为不同的学生指导适合自身的方法。
(一)合理使用工具书
对小学生来说,常用的工具书是字词典,但还有一些工具书是不容忽视的,比如鉴赏辞典、语法知识手册、年鉴、百科全书、名录和地图等,这些工具书在适当的时候指导学生学会使用,将会丰富学生读书的方法,激发读书兴趣,提高读书效率,使其真正“读懂”。例如,学生在课外阅读到一则新闻报道:“美国对本国侵犯人权的行为却讳莫如深”时,对“讳莫如深”这个成语一时难以理解,需要反复读几篇才能一知半解,对知识的理解是模糊不透彻。这时就需要先把词记下来,阅读完后再借助工具书去查询。
(二)学会把书读薄
课外阅读首要的是老老实实,认认真真地读书。在课堂教学中,教师要指导学生概括文章主要内容的方法。例如,概括记叙文的主要内容,通常是采用要素串联、抓关键词句段的方法。学会了概括后,还要指导学生读好不同类型的图书。对于一个故事类的图书,可以要求孩子每天读几篇,有了计划,努力坚持把它读完;对于小说类的图书,要一个章节、一个章节地阅读、概括,读完一个章节总结一下章节的内容,再推测下一个章节的情节;对于散文类的图书,可以采用默读、朗读、背诵的读书法,边读边归纳、总结写作方法,并学会积累语言词汇;对于科普类的图书,更注重对信息和知识的搜集、提炼与整理,抓住要点记牢。
(三)运用圈点勾画方式阅读
采用圈点勾画方式阅读,可以是边读边划自己喜欢的词句,把工具书中的释义记在书下,边读边记下自己的疑问,在旁白处写一写自己读书的感悟等。这样的读书方式有利于随时记下自己阅读时的思考,值得精读的文章可多记,略读的文章可少记。阅读即思考,这种阅读方式利于读写结合。
二、关注交流互动的形式,让学生“读得更深”
在课外阅读中,教师要指导学生进行有效阅读,就要关注学生交流互动的形式,采用丰富多样的读书方式,让学生对文本“读得更深”。
(一)定期交流读书收获
组织学生进行读书交流,既能激发学生读书的兴趣,保证读书速度,又能切实提高学生口语表达能力。例如,可以在班级成立书友队,5个人一个小组,根据学生阅读能力、阅读习惯、阅读量的不同采用异质分组,按照优秀学生与一般学生搭配的原则进行组合,每个人在小队里都有自己的岗位,如,队长、书源报告员、读书交流员、读书笔记指导者、活动记录员等,各岗位的人员由小组讨论产生,让每个人在小队里都能找到自己的位置,感受到参与的快乐。各小队要有活动的目标和行动准则,定期开展活动并做好活动记录。
(二)开展班级读书会
在班级可以开展关于一本书的读书会,老师对阅读的材料和阅读的时间有比较统一的要求,主要是为了方便讨论。班级读书会的阅读可以放在课外,但一定要用完整的课时来进行讨论和延伸活动。把读书引向深入正是读书会的真正目的,这需要教师选择有价值的讨论话题。
(三)与生活联系起来读
“语文学习的外延与生活的外延相等”,引导学生由作品的阅读引向对生活的观察思考,将课外阅读与生活相联系,学生的阅读才不会仅停留在纸上,通过动手实践、访问调查、比较分析等方式,让学生的书本阅读活起来。比如阅读《爱的教育》后,进行一次“寻找身边的爱”主题活动,歌颂一个有爱心的人,送出一句关切的问候,记录一件温暖的事,组织一次爱心行动等等,用文字、照片、录像、演讲等方式进行汇报。这样的结合,能帮助孩子在走进故事之后再走出故事,丰富自己的人生经历,思考自己的生活。
三、结语
语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程,这种“综合性”和“实践性”不限于课堂朗读,还包括了课外阅读。关于如何有效指导学生进行课外阅读,教师应根据不同的年级采用不同的教学方式和策略,使各个年级的课外阅读各有所侧重。
参考文献
[1]姜雪艳.谈阅读教学中如何加强语言文字训练[J].科技信息,2009(22).
[2]杨增良.分析拓展课外阅读,提高学生的语文素养[J].科教文汇(中旬刊),2013(2).
(编辑:龙贤东)