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在信息化背景下，老师可以充分利用各种信息技术手段，使初中数学教学范围不断扩大，并有效活跃课堂学习气氛，提高学生的学习积极性，同时，利用信息技术，教师还可以将原本抽象的数学内容变得更生动形象，从而使学生的学习质量得到显著提高。信息化背景下，初中数学老师可以利用以下策略进行教学。
1.利用信息技术为学生创设更生动的教学情境。
在初中数学教学过程中应用信息技术，可以打破传统时间和空间对数学教学的限制，将原本抽象的知识变得更形象，从而使整个初中数学授课过程变得更形象，给学生创设出身临其境的教学情境，进而激发起学生更强烈的学习动机。如在对车辆行进过程中的相遇问题进行讲解时，老师可以为学生播放一段两辆车相对行驶的视频课件，随着两辆车的行驶，老师一边讲解一边演示。再如进行图形的平移和旋转问题讲解时，老师可以轻松地利用电脑课件对图形的平移和旋转进行演示，从而直观地让学生感知整个过程。通过这种利用信息技术进行演示，老师在一旁讲解的教学方式，不仅可以直观地将教学内容呈现在学生面前，还可以更有效地吸引学生的注意力，从而使学生的学习积极性得到很大的提高，在这样的教学情境下，学生的学习质量将得到很大提高。
2.数学课程与信息技术整合，体现数学知识发现与探索的过程，实现知识体系建构。
利用信息技术将数学知识的发生、发展过程展示给学生，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合是以数学教学的具体任务为目的的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。计算机多媒体技术支持学生通过不同途径与方法研究相同的数学知识，这是数学创新思维的产生源头。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作的和谐统一，在自主探究中实现知识体系的建构。
3.直观演示，丰富感性。
初中是以形象思维为主向抽象思维为主的转变阶段，学生对生动形象的学习材料十分感兴趣。信息技术能在较短时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识，由形象思维过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃，解决教学重点与难点问题。如教学《镶嵌》时，利用flash让学生选择各种图形亲身组合，从而得出镶嵌的条件。这样利用信息技术模拟演示的方法，让学生经历一个观察、想象、比较、综合和抽象分析的过程，发展学生的空间观念，为学生的空间观念由感知上升为可以把握的能力提供很好的平台。
4.积极开展网络教学。
在传统初中数学教学过程中，教学大多在教室中完成，这种教学方式不仅受到时间和地点的限制，还会使教学资源受到很大的局限，这种传统教学过程使学生的创新思维受到极大的限制，从而在数学学习过程中缺乏必要的探索和创新能力。在信息化环境下的初中数学教学过程中，老师可以充分利用校园网，将教学内容上传到校园网上，从而使学生更方便地复习和预习知识，学生还可以利用校园网络与老师进行在线的提问和交流，从而更及时地解决学习和生活中出现的问题。此外，传统初中数学教学只局限于书本上的内容，学生学习的知识面受到很大的限制。但是在网络教学过程中，学生接触的知识面变得更广，对数学知识的探索变得更容易，对学习过程的探索和创新积极性得到巨大提升。
5.将信息技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。同时，应注意计算机的演示只能帮助学生思考，而不能代替学生思考，教师应恰当地给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。这对于培养学生良好的思维习惯会起到很大的作用。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
在这种协作学习模式中，教师的角色已转变为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师精心设计学习环境，引导学生提出问题并进行探索，鼓励学生解答问题，并为他们提供需要的工具与资源。在这种学习环境下，教师需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性问题，如何使学生与有关资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
6.撰写网上数学日记，增强整合效果。
数学日记就是让学生以日记的形式记录自己对每次数学教学内容的理解、评价及意见，其中包括自己在数学活动中的真实心态和想法。写数学日记，就相当于把当天所学知识复习了一遍，有助于学生反思数学学习过程，教师可以从中了解学生对数学知识的掌握情况，从而有利于因材施教，让不同层次的学生均得到发展。
我在《三角形的中位线》的教学中改变以前由教师对教学内容和重点做提纲挈领的总结和归纳的做法，先在课堂上以集体填充的方式完成一篇数学日记作为示范，然后布置学生课后写一篇数学日记，或回顾学习过程，或反思学习方法，或谈谈学习体会等；要求学生提交到校园网学科论坛（论坛最好能集成ScienceWord网络插件，方便学生在线绘制数学图形）上，最后老师直接在论坛上进行评价。事实表明，网上数学日记作为数学作业的另一种形式，很容易被学生接受、认可，甚至一些对数学缺乏兴趣的同学也表现出了前所未有的积极性。网上数学日记的做法实现了与信息技术的整合和从课堂向课外的延伸。
信息技术与数学教学整合，信息技术作为设计制作工具、课堂演示工具、学习探究工具、交流讨论工具等，教师一定要权衡利弊、合理使用，并努力寻找整合的最佳结合点、切入点，以最恰当的方式发挥现代信息技术的优势，解决传统教学中遇到的难题，弥补传统教学方式的不足，让现代信息技术真正为提高教学质量服务、为学生终身发展服务。
1.利用信息技术为学生创设更生动的教学情境。
在初中数学教学过程中应用信息技术，可以打破传统时间和空间对数学教学的限制，将原本抽象的知识变得更形象，从而使整个初中数学授课过程变得更形象，给学生创设出身临其境的教学情境，进而激发起学生更强烈的学习动机。如在对车辆行进过程中的相遇问题进行讲解时，老师可以为学生播放一段两辆车相对行驶的视频课件，随着两辆车的行驶，老师一边讲解一边演示。再如进行图形的平移和旋转问题讲解时，老师可以轻松地利用电脑课件对图形的平移和旋转进行演示，从而直观地让学生感知整个过程。通过这种利用信息技术进行演示，老师在一旁讲解的教学方式，不仅可以直观地将教学内容呈现在学生面前，还可以更有效地吸引学生的注意力，从而使学生的学习积极性得到很大的提高，在这样的教学情境下，学生的学习质量将得到很大提高。
2.数学课程与信息技术整合，体现数学知识发现与探索的过程，实现知识体系建构。
利用信息技术将数学知识的发生、发展过程展示给学生，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合是以数学教学的具体任务为目的的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。计算机多媒体技术支持学生通过不同途径与方法研究相同的数学知识，这是数学创新思维的产生源头。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作的和谐统一，在自主探究中实现知识体系的建构。
3.直观演示，丰富感性。
初中是以形象思维为主向抽象思维为主的转变阶段，学生对生动形象的学习材料十分感兴趣。信息技术能在较短时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识，由形象思维过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃，解决教学重点与难点问题。如教学《镶嵌》时，利用flash让学生选择各种图形亲身组合，从而得出镶嵌的条件。这样利用信息技术模拟演示的方法，让学生经历一个观察、想象、比较、综合和抽象分析的过程，发展学生的空间观念，为学生的空间观念由感知上升为可以把握的能力提供很好的平台。
4.积极开展网络教学。
在传统初中数学教学过程中，教学大多在教室中完成，这种教学方式不仅受到时间和地点的限制，还会使教学资源受到很大的局限，这种传统教学过程使学生的创新思维受到极大的限制，从而在数学学习过程中缺乏必要的探索和创新能力。在信息化环境下的初中数学教学过程中，老师可以充分利用校园网，将教学内容上传到校园网上，从而使学生更方便地复习和预习知识，学生还可以利用校园网络与老师进行在线的提问和交流，从而更及时地解决学习和生活中出现的问题。此外，传统初中数学教学只局限于书本上的内容，学生学习的知识面受到很大的限制。但是在网络教学过程中，学生接触的知识面变得更广，对数学知识的探索变得更容易，对学习过程的探索和创新积极性得到巨大提升。
5.将信息技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
利用计算机进行课堂演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。同时，应注意计算机的演示只能帮助学生思考，而不能代替学生思考，教师应恰当地给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。这对于培养学生良好的思维习惯会起到很大的作用。
例如，对于三角形“三线合一”的教学，利用计算机和几何画板软件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
在这种协作学习模式中，教师的角色已转变为学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师精心设计学习环境，引导学生提出问题并进行探索，鼓励学生解答问题，并为他们提供需要的工具与资源。在这种学习环境下，教师需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性问题，如何使学生与有关资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。
6.撰写网上数学日记，增强整合效果。
数学日记就是让学生以日记的形式记录自己对每次数学教学内容的理解、评价及意见，其中包括自己在数学活动中的真实心态和想法。写数学日记，就相当于把当天所学知识复习了一遍，有助于学生反思数学学习过程，教师可以从中了解学生对数学知识的掌握情况，从而有利于因材施教，让不同层次的学生均得到发展。
我在《三角形的中位线》的教学中改变以前由教师对教学内容和重点做提纲挈领的总结和归纳的做法，先在课堂上以集体填充的方式完成一篇数学日记作为示范，然后布置学生课后写一篇数学日记，或回顾学习过程，或反思学习方法，或谈谈学习体会等；要求学生提交到校园网学科论坛（论坛最好能集成ScienceWord网络插件，方便学生在线绘制数学图形）上，最后老师直接在论坛上进行评价。事实表明，网上数学日记作为数学作业的另一种形式，很容易被学生接受、认可，甚至一些对数学缺乏兴趣的同学也表现出了前所未有的积极性。网上数学日记的做法实现了与信息技术的整合和从课堂向课外的延伸。
信息技术与数学教学整合，信息技术作为设计制作工具、课堂演示工具、学习探究工具、交流讨论工具等，教师一定要权衡利弊、合理使用，并努力寻找整合的最佳结合点、切入点，以最恰当的方式发挥现代信息技术的优势，解决传统教学中遇到的难题，弥补传统教学方式的不足，让现代信息技术真正为提高教学质量服务、为学生终身发展服务。