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摘要：随着新课改教育的深入，对中学的教学重心有了新的要求。现代的教育不仅要求不仅要传授给学生学习知识的本领，还要培养学生创新的的思维方式，从不同的角度培养学生的不同思维，让学生掌握好学习的技巧方法，提高学习的成绩，加强学生思想道德的培养。本文对在教学中如何通过阅读加强学生的思维深度进行了论述。
关键词：教学阅读学生思维方式培养
1 在阅读中理解
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑。阅读不仅不会耽误时间，反而会提高教学的效率，达到事半功倍的效果。指导学生阅读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。如《我的叔叔于勒》。在学生初读课文之后，向学生提问：“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他’这 一结局的原因是什么？”以此激起学生思维。再以“从作品的人物思考，引用课文内容说明”的提示和要求，引导学生精读课文，具体探究。学生边读边想：是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”，于婚事不利；是于勒“当初行为不正”，怕他“重新回来拖累我们”；是菲利普夫妇的“拮据生活”，要不然也许不会如此；是菲利普爱慕虚荣，怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟，有失体面；是菲利普夫妇唯利是图，他们只认钱不认人。最后启发学生认识其根本原因在于金钱至上的社会制度。在教学中规划出充裕的时间让学生通过默读、朗读等阅读方式，让学生在读课文时，加深了对课文的理解，引导学生对课文的内容进行思考分析，加深学生理解思维能力的提高。
2在阅读中疑问
学生在阅读中对课文的内容已经由陌生到熟悉，由不知道到了解，逐渐知道了课文的内容，有时会对课文的内容产生不同的疑问。学生能够对课文提出问题，说明学生在阅读中一直在积极的思考，教师可以利用学生对课文的疑问进行讲解，提高了学生对课文的理解能力，同时教学可以针对课本的内容设置问题，让学生在阅读的同时，通过对课本内容进行分析、理解，总结出问题的答案，既提高了学生学习的兴趣，又活跃了课堂气氛，同时培养了学生思考的能力，促进了学生理解思维，创新思维的提高。比如学习课文《伤仲永》，可以先让学生对课文进行阅读，不加任何提示，观察学生在阅读后反应一般，对课文的中心思想内容并不是十分的理解。这时根据课文内容设置几个问题，如《伤仲永》的“伤”的意思，王安石为什么哀叹方仲永等问题让学生带着疑问再读课文《伤仲永》，这一回学生带着问题去读课文，读课文时有了侧重点，有的学生通过课文里的解释找到了答案，有的学生根据自己对课文内容的理解，进行了分析给出了答案。这时再对设置的问题进行讲解，学生很容易的明白了，接受了，而且对课文的记忆比较深刻。这时再要求学生读课文，要求学生在读后要提出自己的问题。这一回学生带着探索、发现的意识再读课文。通过这几次的阅读，学生对课文内容越来越熟悉，再次的阅读加深了对课文的印象。学生在阅读时仔细的思考，为了提出问题而认真的阅读，提高了学生对课文的理解。而学生提出的问题也是丰富多彩的，其中不乏很多知识重点的问题，如“受之人”与“受之天”的关系，如方仲永的变化经历了哪些阶段？等，针对学生提出的问题，可以让学生之间互相解答，对于答案正确的要给予鼓励，对于答案不清晰的可以让学生再思考。利用这样互动的教学方法，实现了创新教学模式，打破了传统教学中教师一言堂的局面。而且学生通过阅读对课文有了深刻的认识，通过对课文内容的思考，提高了学生多角度思考问题的能力。学生在课堂中互相答疑，也培养了学生主动思考的能力，提高了学生的理解思维的加深。
3在阅读中想象
想象是智慧的力量“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读中展开想象的阅读方式不仅加深了学生对课文内容的理解，提高了对课文的描述，还可以锻炼学生的语言和思想表达能力。通过阅读，培养了学生多角度思考问题的能力，在教学中鼓励学生积极展开想象，通过阅读带动想象，通过想象提高阅读，加深对课文的理解。还可以引导学生通过想象对课文内容进行改编，甚至“恶搞”课文的内容，学生可以在改编中增加了现代的词汇和语言，把阅读变成活动的思维。如《钱塘湖春行》这首诗时，让学生发挥想象力，先构图，在脑海里想象出里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的场面；再着色，莺燕争春光，在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，脑海里的图像变成彩色的，象彩色电视机的画面一样小燕子喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢，西湖是鸟儿们理想的天堂，鸟儿早早地开始雀跃起来了。接着想象出莺歌燕舞的美好画面，放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，花草都处在竞相荣发滋长之中。再联想诗人骑马扬鞭，指点春色，诗人在这无边的春色中穿行，自己也成为西湖早春中的一道风景。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。教师也可以对学生改编的课文的方式加以合理的运用，适时的开展阅读比赛，改编大赛等，让学生充分发挥想象，提高学生对知识的活学活用，促进学生的表达能力和创新思维。
4 在阅读中自信
对学生进行适当的鼓舞激励可以增加学生的自信心，提高学生的活跃思维。培养学生的阅读习惯，提高学生阅读的能力，在学习中对学生进行鼓励，提高学生对学习的兴趣，让学生积极参与到课堂的教学中。有的学生因为表达能力一般，对课文理解的程度不是很深，阅读的水平不尽人意，这时给予学生适当的鼓励，可以提高学生的自信，比如在阅读测试时不少学生对回答文字叙述题（简答题）感到为难，害怕答错扣分，有的索性不答。这时可以鼓励学生大胆回答，即使答错了，也给一半的分，有创见的加分。这样，学生答题的积极性就被调动起来了。慢慢的学生作题的正确率也提高了，学生也更自信了。让学生在阅读中展现自己，体验成功的喜悦，提高了学生的自信心，增加了学生之间，师生之间的沟通，培养学生灵活的思维方式。
总之，要培养学生多方面思维的发展，必须采用不同的方法，根据学生的特点，在阅读中通过朗读，设立疑问，鼓励等方式，从不同的角度加强学生的理解思维，创新思维，发散思维的培养，提高学生思维的能力，让学生在学习知识的同时，提高思想认识，增强了创新精神。
参考文献
[1] 王丽.创新思维在教学中的渗透[J].教育出版社.2003.
[2] 刘冯远.如何在教学中渗透创新思维[M].现代出版社.2005.
[3] 韩文燕.试论初中教学中学生思维能力的培养[J].辽宁出版社.2006.
[4] 魏轩.中学教学中阅读的重要性分析[J].人民出版社2005.
[5] 白岩林.培养学生思维能力的重要性[J].文化出版社.2002.
关键词：教学阅读学生思维方式培养
1 在阅读中理解
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑。阅读不仅不会耽误时间，反而会提高教学的效率，达到事半功倍的效果。指导学生阅读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。如《我的叔叔于勒》。在学生初读课文之后，向学生提问：“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他’这 一结局的原因是什么？”以此激起学生思维。再以“从作品的人物思考，引用课文内容说明”的提示和要求，引导学生精读课文，具体探究。学生边读边想：是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”，于婚事不利；是于勒“当初行为不正”，怕他“重新回来拖累我们”；是菲利普夫妇的“拮据生活”，要不然也许不会如此；是菲利普爱慕虚荣，怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟，有失体面；是菲利普夫妇唯利是图，他们只认钱不认人。最后启发学生认识其根本原因在于金钱至上的社会制度。在教学中规划出充裕的时间让学生通过默读、朗读等阅读方式，让学生在读课文时，加深了对课文的理解，引导学生对课文的内容进行思考分析，加深学生理解思维能力的提高。
2在阅读中疑问
学生在阅读中对课文的内容已经由陌生到熟悉，由不知道到了解，逐渐知道了课文的内容，有时会对课文的内容产生不同的疑问。学生能够对课文提出问题，说明学生在阅读中一直在积极的思考，教师可以利用学生对课文的疑问进行讲解，提高了学生对课文的理解能力，同时教学可以针对课本的内容设置问题，让学生在阅读的同时，通过对课本内容进行分析、理解，总结出问题的答案，既提高了学生学习的兴趣，又活跃了课堂气氛，同时培养了学生思考的能力，促进了学生理解思维，创新思维的提高。比如学习课文《伤仲永》，可以先让学生对课文进行阅读，不加任何提示，观察学生在阅读后反应一般，对课文的中心思想内容并不是十分的理解。这时根据课文内容设置几个问题，如《伤仲永》的“伤”的意思，王安石为什么哀叹方仲永等问题让学生带着疑问再读课文《伤仲永》，这一回学生带着问题去读课文，读课文时有了侧重点，有的学生通过课文里的解释找到了答案，有的学生根据自己对课文内容的理解，进行了分析给出了答案。这时再对设置的问题进行讲解，学生很容易的明白了，接受了，而且对课文的记忆比较深刻。这时再要求学生读课文，要求学生在读后要提出自己的问题。这一回学生带着探索、发现的意识再读课文。通过这几次的阅读，学生对课文内容越来越熟悉，再次的阅读加深了对课文的印象。学生在阅读时仔细的思考，为了提出问题而认真的阅读，提高了学生对课文的理解。而学生提出的问题也是丰富多彩的，其中不乏很多知识重点的问题，如“受之人”与“受之天”的关系，如方仲永的变化经历了哪些阶段？等，针对学生提出的问题，可以让学生之间互相解答，对于答案正确的要给予鼓励，对于答案不清晰的可以让学生再思考。利用这样互动的教学方法，实现了创新教学模式，打破了传统教学中教师一言堂的局面。而且学生通过阅读对课文有了深刻的认识，通过对课文内容的思考，提高了学生多角度思考问题的能力。学生在课堂中互相答疑，也培养了学生主动思考的能力，提高了学生的理解思维的加深。
3在阅读中想象
想象是智慧的力量“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读中展开想象的阅读方式不仅加深了学生对课文内容的理解，提高了对课文的描述，还可以锻炼学生的语言和思想表达能力。通过阅读，培养了学生多角度思考问题的能力，在教学中鼓励学生积极展开想象，通过阅读带动想象，通过想象提高阅读，加深对课文的理解。还可以引导学生通过想象对课文内容进行改编，甚至“恶搞”课文的内容，学生可以在改编中增加了现代的词汇和语言，把阅读变成活动的思维。如《钱塘湖春行》这首诗时，让学生发挥想象力，先构图，在脑海里想象出里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的场面；再着色，莺燕争春光，在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，脑海里的图像变成彩色的，象彩色电视机的画面一样小燕子喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢，西湖是鸟儿们理想的天堂，鸟儿早早地开始雀跃起来了。接着想象出莺歌燕舞的美好画面，放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，花草都处在竞相荣发滋长之中。再联想诗人骑马扬鞭，指点春色，诗人在这无边的春色中穿行，自己也成为西湖早春中的一道风景。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。教师也可以对学生改编的课文的方式加以合理的运用，适时的开展阅读比赛，改编大赛等，让学生充分发挥想象，提高学生对知识的活学活用，促进学生的表达能力和创新思维。
4 在阅读中自信
对学生进行适当的鼓舞激励可以增加学生的自信心，提高学生的活跃思维。培养学生的阅读习惯，提高学生阅读的能力，在学习中对学生进行鼓励，提高学生对学习的兴趣，让学生积极参与到课堂的教学中。有的学生因为表达能力一般，对课文理解的程度不是很深，阅读的水平不尽人意，这时给予学生适当的鼓励，可以提高学生的自信，比如在阅读测试时不少学生对回答文字叙述题（简答题）感到为难，害怕答错扣分，有的索性不答。这时可以鼓励学生大胆回答，即使答错了，也给一半的分，有创见的加分。这样，学生答题的积极性就被调动起来了。慢慢的学生作题的正确率也提高了，学生也更自信了。让学生在阅读中展现自己，体验成功的喜悦，提高了学生的自信心，增加了学生之间，师生之间的沟通，培养学生灵活的思维方式。
总之，要培养学生多方面思维的发展，必须采用不同的方法，根据学生的特点，在阅读中通过朗读，设立疑问，鼓励等方式，从不同的角度加强学生的理解思维，创新思维，发散思维的培养，提高学生思维的能力，让学生在学习知识的同时，提高思想认识，增强了创新精神。
参考文献
[1] 王丽.创新思维在教学中的渗透[J].教育出版社.2003.
[2] 刘冯远.如何在教学中渗透创新思维[M].现代出版社.2005.
[3] 韩文燕.试论初中教学中学生思维能力的培养[J].辽宁出版社.2006.
[4] 魏轩.中学教学中阅读的重要性分析[J].人民出版社2005.
[5] 白岩林.培养学生思维能力的重要性[J].文化出版社.2002.