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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0113-02
和谐社会需要人与人之间的关怀，是爱的情感交流，是爱心的回报，是爱的种子在萌芽。生活即教育理论是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
幼儿是有生命的个体，幼儿在生活学习的环境中对于关怀的每一个好奇，都应该得到老师的重视，把这个兴趣发展成为一次孩子们感兴趣的活动，可以对幼儿成长过程中的人格形成起到一个重要影响。
一、关怀萌生在孩子们的好奇和发现中
【抓住好奇，提升认知】
寒假上来一直都是阴雨天，这一天，终于出太阳了，我便带着孩子们去散步。不一会儿，我便听见洋洋喊住了好朋友颖颖说：“我刚才好像看见慧慧老师了。”颖颖：“真的吗？真的吗？我已经很久没有看到她了。她怎么不来陪我们玩游戏了呢？”“我看到她拄着一根杆子在走路，走得很慢。她是不是受伤啦？”“真哒，那肯定很痛。”洋洋：“是的，我好想她哦。”
我决定通过慧慧分享在朋友圈的照片，给孩子们介绍一下她的伤势，受了伤需要通过哪些工具来方便行走，从而丰富幼儿对于“残疾人”“弱势群体”的认知。路老师：“宝贝们，你们猜猜慧慧老师怎么了？”童童：“她的脚受伤了。肯定很疼吧，你看都肿了，好想去抱抱慧慧老师哦！”
于是我趁吃完点心的空隙，带着积极性最高的几个孩子，一起探望慧慧。大嗓门的童童最热情，一看见慧慧就上去一个熊抱，然后开始了十万个为什么，“慧慧老师，你脚底下垫的是什么呀？”“慧慧老师，你旁边这个高高的杆子叫什么？”“慧慧老师，你是变成残疾人了吗？”慧慧耐心的给解答完大家的问题，我便赶紧带着小朋友们撤离，以免影响病人的休息。可童童还是依依不舍的，走到门口又走回去抱了抱。手脚不方便对于孩子们来说，是很陌生的，所以，當她们看到慧慧的脚每天都要举着，带着那么大的拐杖上班的时候，孩子们其实是很震惊的。因为他们真切地感受到了手脚不便带来的生活上的不方便。
小班的孩子还是处在比较自我的阶段，当她会用这样的方式来表达关心的时候，说明她对他人感受已经有了同理心，尝试去感受他人的情感，是情感进步的表现。
【鼓励尝试 敢于表达】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”当孩子们对于“残疾人”“弱势群体”有了初步的认知，就可以尝试用自己的方式去表达对他们的关爱。
正值樱花盛开的季节，鼋头渚的风铃真好看呀，孩子们纷纷表示她们也想把这么漂亮的风铃送给慧慧。于是，我们通过家委会购买了一批风铃。孩子们拿着漂亮的风铃爱不释手，左看看右看看，然后纷纷在思考，在漂亮的风铃上应该画什么样的图案呢？一凡说：“我想画漂亮的樱花，妈妈带我去鼋头渚的，樱花可好看了，希望慧慧老师可以早点好了去看樱花。”洋洋说：“我要画一块骨头上去，我妈妈说受伤了要喝骨头汤。”印汕说：“幼儿园的杜鹃花最好看，我就画一个杜鹃花风铃送给慧慧老师吧。”一凡的画画不擅长，他很认真地拿着毛笔，久久不肯下笔，我走过去问他，“怎么啦？”“我怕画坏了，慧慧老师不喜欢我的风铃，路老师你教教我吧。”我用勾线笔在白纸上示范过后，一凡才小心翼翼的下笔，稚嫩的笔触下一朵朵樱花虽然看似不那么完美，却满满都是他对慧慧的关心和爱。
孩子们用心地将自己想画的祝福画在了风铃上，稚嫩的线条也许表达不出祝福的细节，老师便把这些祝福写在了风铃上面的卡片上。孩子们的祝福挂在走廊上随风飘扬，叮铃叮铃地发出好听的声音，仿佛在唱一首充满爱的童声之歌。
二、关怀教育融合在孩子们的一日生活中
【切身感受，体验做中学】
我问孩子们，盲人在生活中会遇到什么困难的问答中，孩子们纷纷表示，“走路有困难”“爬楼梯有困难”“过马路有困难”等等，孩子们都说得很有道理，但是困难到什么地步呢？于是路老师出示了一个法宝——眼罩。歆怡是个胆大心细的孩子，就请她先来试一试。“出发！去找自己的椅子吧。”歆怡小心翼翼的往前挪，走了没两步，不自觉地想伸手去摘眼罩，突然发现不能摘，于是两只手开始拉着衣角，紧张起来。这个时候，有一位好心的同学指指小椅子，告诉她，“就在这里。” 可惜她看不见，于是就径直往前走了。一直走到了小朋友的柜子上，“咚”地撞了上去。摘了眼罩后，我问歆怡，“撞疼了吗？”“不疼，就是很怕，很黑。” “咚”的那一下，不仅是轻撞在歆怡的脸上，更是撞进了她的心里。体验结束后，她愣愣地想了好久，我问她，“在想什么呢？”“盲人走在路上一定会感到很害怕。”
虽然孩子们可能永远体会不到盲人的生活，但是我相信在他们幼小的心灵上，从此有了这样的一个烙印：社会上有这样的一群弱势群体，他们需要我们社会给予很多很多的关爱和照顾，希望可以通过这样的活动，当我们遇见他们的时候，不再是冷眼旁边。
【允许失败，在做中求进步】
作为一个小朋友，可以怎么样去帮助盲人呢？洋洋说：“我走在他旁边，告诉他哪里直走，哪里转弯”，彦博说：“我拉着他的手一起走就可以了。”
彦博获得了这次挑战的机会：带着依然去拿水杯。只能通过动作引导和语言提示。只见彦博拉起依然的手，大步流星地往前走，依然不一会儿就卡在了椅子上，但是彦博还是拉着手一个劲地往前，直到依然往回拉了好几下，彦博才发现，慢慢绕开来。当彦博走到水杯架前，他用手指了指依然的水杯，只见依然往前，往前，往前……一下子撞在了水杯架上。彦博不知所措，只能直接拿给了依然。于是，任务失败……但是任务失败后，他说：“这个好难，我不知道该说什么，也不知道她会撞椅子。”任务失败的他眼神中没了光，满满都是失落感……小班的孩子在换位思考方面还不是很充分，但是孩子们已经有了帮助他人的主动意愿，这是非常大的进步。 我告诉孩子们，当盲人要拉着你的手跟着你上街的时候，他就是把生命交到了你的手里，所以你需要非常有责任心，小班的孩子在换位思考方面还不是很充分，但是孩子们已经有了帮助他人的主动意愿，这是非常大的进步。
三、关怀教育渗透在家园的点滴中
幼儿的理解能力相对成人较差，而实践是最好的学习方式，在实践中幼儿能更好地获得体会。社会永远是最佳的教育环境，因为它贴近生活、符合现实。作为老师，要学会利用社会上的教育资源来推行关怀教育，具体来说就是让幼儿通过实践过程来认识关怀的意义，学会表现关怀，将关怀与外界环境联系起来。
【家园融合 推动幸福和谐】
孩子们利用周末的时间，和爸爸妈妈一起去寻找有关残疾人的标志，从而帮助孩子们了解，残疾人在平时的生活中需要哪些社会的关爱，我们在生活中遇到残疾人的时候，如何去试着帮助他们。
文文：“那天新闻我看到马拉松比赛有直升机接受伤的人的，真方便呀！”彦博：“我也看到了，直升机飞得很高，也飞得很快，想去哪里就飞哪里，而且停在屋顶上就好了”洋洋：“那天我看到盲道上停了很多共享单车，我就和妈妈一起把他们挪开了，不然容易撞到。”童童：“原来每个银行门口、小区楼的门口都有给残疾人通过的坡道，我以后不在上面跑来跑去了，会撞到他们。“依然妈妈：“我们家的给奶奶宠坏了，什么事情只想到自己，她现在看到孕妇、抱小宝宝的、老年人都会问我，要不要让一让、帮一帮，真是改变了不少。”
因爱而感动，为爱而行动，希望可以通过更多这样的活动加强孩子们的美德建设，让孩子们可以通过实际行动学会感恩、懂得关心需要帮助的人，学会理解爱，表达爱，试着用自己的方式付出爱，回报爱。
【合作探索 打造关爱“家园”】
孩子在生活周边找到了很多与残疾人有关的标志和设施，纷纷表示想给需要帮助的人设计出更多能帮助他们的工具。文文“我要造一个高楼，上面可以停直升飞机的。”彦博：“好的，那我搭一个残疾人专用接送道。”不一会儿，文文就把高楼搭好了，只见六个圆柱形直直地搭成了三个高楼，于是，好奇的我问了起来：“文文，这个高楼为什么是圆柱形的啊？”“这个形状的楼里面可以造一个圆柱形的电梯，这个电梯直接升到楼顶，楼顶上的直升机在等他。”彦博：“路老师，我也造好了！你快看，这是我秘制的通道，这个通道两边都是软的，残疾人如果走不稳摔倒也不会摔痛，” 彦博指着拱形和奶粉罐连接的地方继续说，“这里是他们上车的地方，这里上午就是高速公路了，去哪里都很快。”文文：“路老师，长大我们要当建筑师，把这些给残疾人建的都变成真的，好吗？”彦博“换位思考”地考虑到，残疾人走路的不便，肯定容易摔倒，所以他在搭建的时候，特地设计了拱形的造型，里面全部装饰上软的面料，这样即使摔倒了也不会摔痛。
这些充满温暖的细节对于小班的孩子来说，是十分难得的，可以去设身处地为他人着想，说明善良正在心底里萌芽，相信在今后的日子里，他们也会成为一个善良友爱的人。也相信孩子们在以后看到、遇到需要帮助的人的时候，会提供力所能及的帮助，让他们更多地感受到社会的温暖。
一支燃烧的火把，难以照亮整个大地，但如果用它來传递火焰，就会照亮整个星球;一颗关爱的心，难以填充整个世界，但如果用它来感染他人，就会让关怀之心、温暖之情洒满世界。我园人格教育中提及：尚美育人，陶冶儿童健康人格，向美而行，润泽儿童完整生命，与美相伴，绽放儿童教育精彩。我们将始终坚持用发展的目光、多元的理念链接起儿童、人格、美育、生命，为儿童的生命成长播撒希望的种子。让孩子们在爱的氛围下成长的同时，学会理解爱、表达爱，在爱的摇篮中不断发现爱，感受爱，学会爱，让幼儿从小做起，知恩、知不易，让这个世界处处充满爱！
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]刘晶波.我国学前教育研究20年发展状况分析[J].教育研究，2011（9）.
[4]李少梅.质的研究与学前教育研究[J].学前教育研究，2004（1）.
[5]蒋俊华，袁爱玲.刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J].幼儿教育，2004（19）.
[6]乌云毕丽.浅谈学前教育研究[A].2018年基础教育发展研究高峰论坛，2018.
[7]霍力岩.当代西方幼儿教育研究的几个特点[J].学前教育研究，2006（1）.
和谐社会需要人与人之间的关怀，是爱的情感交流，是爱心的回报，是爱的种子在萌芽。生活即教育理论是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
幼儿是有生命的个体，幼儿在生活学习的环境中对于关怀的每一个好奇，都应该得到老师的重视，把这个兴趣发展成为一次孩子们感兴趣的活动，可以对幼儿成长过程中的人格形成起到一个重要影响。
一、关怀萌生在孩子们的好奇和发现中
【抓住好奇，提升认知】
寒假上来一直都是阴雨天，这一天，终于出太阳了，我便带着孩子们去散步。不一会儿，我便听见洋洋喊住了好朋友颖颖说：“我刚才好像看见慧慧老师了。”颖颖：“真的吗？真的吗？我已经很久没有看到她了。她怎么不来陪我们玩游戏了呢？”“我看到她拄着一根杆子在走路，走得很慢。她是不是受伤啦？”“真哒，那肯定很痛。”洋洋：“是的，我好想她哦。”
我决定通过慧慧分享在朋友圈的照片，给孩子们介绍一下她的伤势，受了伤需要通过哪些工具来方便行走，从而丰富幼儿对于“残疾人”“弱势群体”的认知。路老师：“宝贝们，你们猜猜慧慧老师怎么了？”童童：“她的脚受伤了。肯定很疼吧，你看都肿了，好想去抱抱慧慧老师哦！”
于是我趁吃完点心的空隙，带着积极性最高的几个孩子，一起探望慧慧。大嗓门的童童最热情，一看见慧慧就上去一个熊抱，然后开始了十万个为什么，“慧慧老师，你脚底下垫的是什么呀？”“慧慧老师，你旁边这个高高的杆子叫什么？”“慧慧老师，你是变成残疾人了吗？”慧慧耐心的给解答完大家的问题，我便赶紧带着小朋友们撤离，以免影响病人的休息。可童童还是依依不舍的，走到门口又走回去抱了抱。手脚不方便对于孩子们来说，是很陌生的，所以，當她们看到慧慧的脚每天都要举着，带着那么大的拐杖上班的时候，孩子们其实是很震惊的。因为他们真切地感受到了手脚不便带来的生活上的不方便。
小班的孩子还是处在比较自我的阶段，当她会用这样的方式来表达关心的时候，说明她对他人感受已经有了同理心，尝试去感受他人的情感，是情感进步的表现。
【鼓励尝试 敢于表达】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”当孩子们对于“残疾人”“弱势群体”有了初步的认知，就可以尝试用自己的方式去表达对他们的关爱。
正值樱花盛开的季节，鼋头渚的风铃真好看呀，孩子们纷纷表示她们也想把这么漂亮的风铃送给慧慧。于是，我们通过家委会购买了一批风铃。孩子们拿着漂亮的风铃爱不释手，左看看右看看，然后纷纷在思考，在漂亮的风铃上应该画什么样的图案呢？一凡说：“我想画漂亮的樱花，妈妈带我去鼋头渚的，樱花可好看了，希望慧慧老师可以早点好了去看樱花。”洋洋说：“我要画一块骨头上去，我妈妈说受伤了要喝骨头汤。”印汕说：“幼儿园的杜鹃花最好看，我就画一个杜鹃花风铃送给慧慧老师吧。”一凡的画画不擅长，他很认真地拿着毛笔，久久不肯下笔，我走过去问他，“怎么啦？”“我怕画坏了，慧慧老师不喜欢我的风铃，路老师你教教我吧。”我用勾线笔在白纸上示范过后，一凡才小心翼翼的下笔，稚嫩的笔触下一朵朵樱花虽然看似不那么完美，却满满都是他对慧慧的关心和爱。
孩子们用心地将自己想画的祝福画在了风铃上，稚嫩的线条也许表达不出祝福的细节，老师便把这些祝福写在了风铃上面的卡片上。孩子们的祝福挂在走廊上随风飘扬，叮铃叮铃地发出好听的声音，仿佛在唱一首充满爱的童声之歌。
二、关怀教育融合在孩子们的一日生活中
【切身感受，体验做中学】
我问孩子们，盲人在生活中会遇到什么困难的问答中，孩子们纷纷表示，“走路有困难”“爬楼梯有困难”“过马路有困难”等等，孩子们都说得很有道理，但是困难到什么地步呢？于是路老师出示了一个法宝——眼罩。歆怡是个胆大心细的孩子，就请她先来试一试。“出发！去找自己的椅子吧。”歆怡小心翼翼的往前挪，走了没两步，不自觉地想伸手去摘眼罩，突然发现不能摘，于是两只手开始拉着衣角，紧张起来。这个时候，有一位好心的同学指指小椅子，告诉她，“就在这里。” 可惜她看不见，于是就径直往前走了。一直走到了小朋友的柜子上，“咚”地撞了上去。摘了眼罩后，我问歆怡，“撞疼了吗？”“不疼，就是很怕，很黑。” “咚”的那一下，不仅是轻撞在歆怡的脸上，更是撞进了她的心里。体验结束后，她愣愣地想了好久，我问她，“在想什么呢？”“盲人走在路上一定会感到很害怕。”
虽然孩子们可能永远体会不到盲人的生活，但是我相信在他们幼小的心灵上，从此有了这样的一个烙印：社会上有这样的一群弱势群体，他们需要我们社会给予很多很多的关爱和照顾，希望可以通过这样的活动，当我们遇见他们的时候，不再是冷眼旁边。
【允许失败，在做中求进步】
作为一个小朋友，可以怎么样去帮助盲人呢？洋洋说：“我走在他旁边，告诉他哪里直走，哪里转弯”，彦博说：“我拉着他的手一起走就可以了。”
彦博获得了这次挑战的机会：带着依然去拿水杯。只能通过动作引导和语言提示。只见彦博拉起依然的手，大步流星地往前走，依然不一会儿就卡在了椅子上，但是彦博还是拉着手一个劲地往前，直到依然往回拉了好几下，彦博才发现，慢慢绕开来。当彦博走到水杯架前，他用手指了指依然的水杯，只见依然往前，往前，往前……一下子撞在了水杯架上。彦博不知所措，只能直接拿给了依然。于是，任务失败……但是任务失败后，他说：“这个好难，我不知道该说什么，也不知道她会撞椅子。”任务失败的他眼神中没了光，满满都是失落感……小班的孩子在换位思考方面还不是很充分，但是孩子们已经有了帮助他人的主动意愿，这是非常大的进步。 我告诉孩子们，当盲人要拉着你的手跟着你上街的时候，他就是把生命交到了你的手里，所以你需要非常有责任心，小班的孩子在换位思考方面还不是很充分，但是孩子们已经有了帮助他人的主动意愿，这是非常大的进步。
三、关怀教育渗透在家园的点滴中
幼儿的理解能力相对成人较差，而实践是最好的学习方式，在实践中幼儿能更好地获得体会。社会永远是最佳的教育环境，因为它贴近生活、符合现实。作为老师，要学会利用社会上的教育资源来推行关怀教育，具体来说就是让幼儿通过实践过程来认识关怀的意义，学会表现关怀，将关怀与外界环境联系起来。
【家园融合 推动幸福和谐】
孩子们利用周末的时间，和爸爸妈妈一起去寻找有关残疾人的标志，从而帮助孩子们了解，残疾人在平时的生活中需要哪些社会的关爱，我们在生活中遇到残疾人的时候，如何去试着帮助他们。
文文：“那天新闻我看到马拉松比赛有直升机接受伤的人的，真方便呀！”彦博：“我也看到了，直升机飞得很高，也飞得很快，想去哪里就飞哪里，而且停在屋顶上就好了”洋洋：“那天我看到盲道上停了很多共享单车，我就和妈妈一起把他们挪开了，不然容易撞到。”童童：“原来每个银行门口、小区楼的门口都有给残疾人通过的坡道，我以后不在上面跑来跑去了，会撞到他们。“依然妈妈：“我们家的给奶奶宠坏了，什么事情只想到自己，她现在看到孕妇、抱小宝宝的、老年人都会问我，要不要让一让、帮一帮，真是改变了不少。”
因爱而感动，为爱而行动，希望可以通过更多这样的活动加强孩子们的美德建设，让孩子们可以通过实际行动学会感恩、懂得关心需要帮助的人，学会理解爱，表达爱，试着用自己的方式付出爱，回报爱。
【合作探索 打造关爱“家园”】
孩子在生活周边找到了很多与残疾人有关的标志和设施，纷纷表示想给需要帮助的人设计出更多能帮助他们的工具。文文“我要造一个高楼，上面可以停直升飞机的。”彦博：“好的，那我搭一个残疾人专用接送道。”不一会儿，文文就把高楼搭好了，只见六个圆柱形直直地搭成了三个高楼，于是，好奇的我问了起来：“文文，这个高楼为什么是圆柱形的啊？”“这个形状的楼里面可以造一个圆柱形的电梯，这个电梯直接升到楼顶，楼顶上的直升机在等他。”彦博：“路老师，我也造好了！你快看，这是我秘制的通道，这个通道两边都是软的，残疾人如果走不稳摔倒也不会摔痛，” 彦博指着拱形和奶粉罐连接的地方继续说，“这里是他们上车的地方，这里上午就是高速公路了，去哪里都很快。”文文：“路老师，长大我们要当建筑师，把这些给残疾人建的都变成真的，好吗？”彦博“换位思考”地考虑到，残疾人走路的不便，肯定容易摔倒，所以他在搭建的时候，特地设计了拱形的造型，里面全部装饰上软的面料，这样即使摔倒了也不会摔痛。
这些充满温暖的细节对于小班的孩子来说，是十分难得的，可以去设身处地为他人着想，说明善良正在心底里萌芽，相信在今后的日子里，他们也会成为一个善良友爱的人。也相信孩子们在以后看到、遇到需要帮助的人的时候，会提供力所能及的帮助，让他们更多地感受到社会的温暖。
一支燃烧的火把，难以照亮整个大地，但如果用它來传递火焰，就会照亮整个星球;一颗关爱的心，难以填充整个世界，但如果用它来感染他人，就会让关怀之心、温暖之情洒满世界。我园人格教育中提及：尚美育人，陶冶儿童健康人格，向美而行，润泽儿童完整生命，与美相伴，绽放儿童教育精彩。我们将始终坚持用发展的目光、多元的理念链接起儿童、人格、美育、生命，为儿童的生命成长播撒希望的种子。让孩子们在爱的氛围下成长的同时，学会理解爱、表达爱，在爱的摇篮中不断发现爱，感受爱，学会爱，让幼儿从小做起，知恩、知不易，让这个世界处处充满爱！
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]刘晶波.我国学前教育研究20年发展状况分析[J].教育研究，2011（9）.
[4]李少梅.质的研究与学前教育研究[J].学前教育研究，2004（1）.
[5]蒋俊华，袁爱玲.刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[J].幼儿教育，2004（19）.
[6]乌云毕丽.浅谈学前教育研究[A].2018年基础教育发展研究高峰论坛，2018.
[7]霍力岩.当代西方幼儿教育研究的几个特点[J].学前教育研究，2006（1）.