论文部分内容阅读
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。小学课文中精选的古诗，均是千古传诵的名篇佳作，融思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，是对学生进行审美教育的重要载体。教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。要教好这部分内容，应把握好四个环节。
１ 以了解作者、弄清背景为前提
一首古诗，对于作者简介、作者写诗的时代背景、写作意图等，往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。如果能讲一则与本诗有关的诗话故事，效果会更好。
在教《锄禾》一诗时，就通过讲述毛泽东同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。在讲《示儿》和《闻关东军收河南河北》这两首诗时，则通过讲述作者的身世经历和时代背景等培养学生的爱国主义思想感情。
再如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事，会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
２ 以理解词句、领会大意为关键
对于一首古诗，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。领会大意的内容包括诗中所描述的事物或所表达的感情等。
要领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲”：引申为“遗憾”讲；“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是：“只遗憾没有见到祖国的统一。”
３ 以感悟欣赏、激发情趣为目的
诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”（殴阳修《六一诗话》）。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，产生感知美的情愫，产生心灵的共鸣。
在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，“歌”声如何激昂动听。
在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，使诗句描写的情景变得具体生动，形象可感，帮助学生读悟诗意。如用多媒体课件放大《画鸡》的插图，展示诗中乡村早晨鸡叫门开的情景。教学《泊船瓜洲》一诗，教师可以用简笔画的形式，简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，为学生的想象提供形象的凭借，然后可播放《春江花月夜》片段，并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象，最后让学生扮演诗人角色进行吟诵，真情实感就会自然地流露出来。
４ 以训练朗读、指导背诵为重点
朗读是学习语言的重要方式，不仅有助于理解思想内容，而且能体会到古诗中的节奏美、音韵美、意境美。因而小学生学古诗，训练的重点应放在朗读指导上。
在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。
应当把课堂教学上成诗文朗读课。在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。
熟读成诵是语文教学最根本最有效的方法。童年阶段是人最好的记忆时期。背诵是记忆的根本，因此，要重视背诵积累，让学生反复地朗读，读得滚瓜烂熟；引导学生变着花样背、听背、跟背、自背、领背、对背、齐背、倒背如流。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。
５ 以开展活动、培养能力为深化
古诗文是一座取之不竭的美的宝藏，可以启人心智，陶冶情操，净化心灵。而诗的这种功能的发挥，主要是通过潜心地体味欣赏而获得的。这种体味，要求学生不但动口，还要动脑，更要动心，同时把三者有机地结合起来，在各种体验活动中再现美的情景，升华美的格调。
课文中每首诗的教学大都安排了扩展活动，如让学生学了古诗后，读一读，做一做，画一画，说一说……此外，学校还可以常年开展“每周一诗”的诵读活动，组织“诗歌朗诵会”，举行“诗歌朗诵比赛”等。这一系列丰富多彩的活动，可以激发学生诵读古诗的兴趣，让学生不断地汲取中华民族文化的精华，并从中享受到莫大的精神愉悦。
培根说：“读诗使人灵秀。”苏东坡说：“腹有诗书气自华。”让我们和学生们一起，循着李太白、苏东坡等人的足迹踏遍千山万水，走遍海角天涯，在古代诗词营造的精神家园中留连忘返吧。
１ 以了解作者、弄清背景为前提
一首古诗，对于作者简介、作者写诗的时代背景、写作意图等，往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。如果能讲一则与本诗有关的诗话故事，效果会更好。
在教《锄禾》一诗时，就通过讲述毛泽东同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。在讲《示儿》和《闻关东军收河南河北》这两首诗时，则通过讲述作者的身世经历和时代背景等培养学生的爱国主义思想感情。
再如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事，会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
２ 以理解词句、领会大意为关键
对于一首古诗，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。领会大意的内容包括诗中所描述的事物或所表达的感情等。
要领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲”：引申为“遗憾”讲；“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是：“只遗憾没有见到祖国的统一。”
３ 以感悟欣赏、激发情趣为目的
诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”（殴阳修《六一诗话》）。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文，酌情点拨，指点迷津，以此引发学生对诗文的情感体验，产生感知美的情愫，产生心灵的共鸣。
在课堂上，教师的点拨，可以用娓娓动听的话语，描绘诗中的景象，让学生萌发对“一去二三里，烟村四五家”的乡村美景的向往；可以用饱含深情的语气，引导学生体验农民“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳；可以用惟妙惟肖的体态语表演诗人“举头望明月，低头思故乡”的情状；还可以营造宽松和谐的氛围，让学生自由想象“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，“歌”声如何激昂动听。
在教学中要充分运用各种教学媒体，充分利用文中插图，使诗句描写的情景变得具体生动，形象可感，帮助学生读悟诗意。如用多媒体课件放大《画鸡》的插图，展示诗中乡村早晨鸡叫门开的情景。教学《泊船瓜洲》一诗，教师可以用简笔画的形式，简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，为学生的想象提供形象的凭借，然后可播放《春江花月夜》片段，并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象，最后让学生扮演诗人角色进行吟诵，真情实感就会自然地流露出来。
４ 以训练朗读、指导背诵为重点
朗读是学习语言的重要方式，不仅有助于理解思想内容，而且能体会到古诗中的节奏美、音韵美、意境美。因而小学生学古诗，训练的重点应放在朗读指导上。
在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵，让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。
应当把课堂教学上成诗文朗读课。在课堂上，引导学生朗读要花样翻新，通过范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等形式，反复地朗读，让学生读出兴趣、读出新奇、读出韵味、读出感情。
熟读成诵是语文教学最根本最有效的方法。童年阶段是人最好的记忆时期。背诵是记忆的根本，因此，要重视背诵积累，让学生反复地朗读，读得滚瓜烂熟；引导学生变着花样背、听背、跟背、自背、领背、对背、齐背、倒背如流。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。
５ 以开展活动、培养能力为深化
古诗文是一座取之不竭的美的宝藏，可以启人心智，陶冶情操，净化心灵。而诗的这种功能的发挥，主要是通过潜心地体味欣赏而获得的。这种体味，要求学生不但动口，还要动脑，更要动心，同时把三者有机地结合起来，在各种体验活动中再现美的情景，升华美的格调。
课文中每首诗的教学大都安排了扩展活动，如让学生学了古诗后，读一读，做一做，画一画，说一说……此外，学校还可以常年开展“每周一诗”的诵读活动，组织“诗歌朗诵会”，举行“诗歌朗诵比赛”等。这一系列丰富多彩的活动，可以激发学生诵读古诗的兴趣，让学生不断地汲取中华民族文化的精华，并从中享受到莫大的精神愉悦。
培根说：“读诗使人灵秀。”苏东坡说：“腹有诗书气自华。”让我们和学生们一起，循着李太白、苏东坡等人的足迹踏遍千山万水，走遍海角天涯，在古代诗词营造的精神家园中留连忘返吧。