摘 要： 教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文论述了语文教学中加深学生理解和体验的方法。
　　关键词： 语文教学 学习兴趣 课堂体验
　　《中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中的“笃行之”就是指人生的体验。那么在语文教学中如何强化学生的理解和体验呢？
　　一、情景再现（课本剧）。学生通过自身对文章的理解和认识，根据课本内容自己编剧、導演（课本剧），再现作者当时的生活情景，加深对文章的理解和认识。例如在《皇帝的新装》一课的教学中，让学生根据对课文的理解将其改编成课本剧进行表演，通过诙谐、幽默的表演，让学生在忍俊不禁中更加深刻地领会作者的创作意图。这种形式变语文教学中学生被动接受认可的认知方式为主动的以自己的方式去感受和体验。展现了学生独特的理解和个性，同时更好地反映了学生对文章理解的深刻程度。
　　二、片断描写。在学习课文之前老师将课文中某些特定的场景让学生以自己的表达方式进行片断描写，然后和课文中的内容进行比较，让学生体会同一内容可有多种表达方式，不同表达方式的优劣在对比中鲜明呈现，体会课文中作者对语言文字的驾驭能力，从而自觉提升自己的写作能力。
　　三、多媒体模拟。课文中有一些现象和场景，学生理解起来非常吃力，并且没有（或很少）相同或相似的生活经验，这时候通过多媒体的演绎，让学生在生动、形象、直观的画面中强化体验。例如：在《乌鸦喝水》中，学生通过多媒体演示看到瓶子里的水在随着石子的增加慢慢地升高的事实，加深了对这一物理现象的认识。在《称象》一课中，学生对曹冲称象的方法由于缺乏生活经验的支撑无法理解，这时就可以借助多媒体模拟帮助他们加深理解。
　　四、文图互译。在古诗词的教学中让学生把自己对古诗的理解通过图画的形式展示出来，在绘画中既可以反映出他们对古诗的理解程度，又可以通过绘画加深他们对古诗的理解。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”让学生通过绘画的方式感受诗中绚丽的色彩和优美的意境。还可以在学习课文之前利用书上的插图看图说话，锻炼学生的语言表达能力和写作能力。
　　五、辩论。由于各自的生活经验、所处环境的不同，学生对课文的理解有自己独特的观点和认识，但这些观点和认识不够全面，这时通过辩论的方式可以让他们对事物的认识更全面，并且学会从不同的角度分析问题，即通过将心比心、换位思考，设身处地感受别人的需要、处境和追求，并借助联想、记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤。从而得到间接的体验，加深对作品的理解和感悟。
　　六、游戏。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”学生，特别是中小学生对游戏的兴趣很浓，寓教于乐的教学方式有利于充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习，从而提高学习效率。例如，小学低段的学生在学习生字时用“摘苹果”或“开火车”的方式巩固所学知识，学生的热情很高，学习效果非常好。
　　七、编故事。在语文教学中为了充分发挥学生的联想、想象能力，让学生以自己的方式看待事物并运用语言准确地表达和描述事物，通过编故事的方式为学生提供了运用语言表达观点和情感的平台，真正让学生感悟了文字的意义和语言的魅力。比如对课文的续写、扩写或者编属于自己的童话故事等。
　　语文研究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。它突出了学生在教育中的主体地位，从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出以“创造”为指向的学习形式和有关的学习内容。
　　在语文教学中强化学生体验，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于尝试探索、乐于交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养对语言文字的领悟能力，在学习生活中积累更多的体验，感悟语文更深厚的文化气息。
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