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摘要：随着我国教育改革程度的不断深入，将改变新中国传承已久的学生群体管理模式，由此出现了班集体的管理结构，其中又可以把班集体分为行政班和教学班。将这二者结合在一起之后并行发展，使传统高中班级管理模式从封闭型转变为开放型，并从单一结构走向多元结构，这就需要工作人员拥有新的教育理念和管理方法。本文对此作出了分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：普通高中；教学班；行政班；管理
在新课程改革背景下，我国的高中课程改革增加了相应的选修课程，学生也可以开始进行“走班”上课的制度，打破了长久以来固化的高中课堂教学模式，使之逐渐成为一个动态变化的班级组织，这也就对我国传统的班级管理模式带来了新的困难和挑战。在高中行政班的课堂教学里，通常都是把行政班作为管理学生的基层单位，以此开展教育活动，学校不仅要继续加强行政班的教学管理活动，还要对教学班教育功能予以高度重视，以此建立起管理与教学并存的管理模式。
一、高中行政班管理模式
所谓的高中行政班，就是指学生进入高中校园后，被学校随机分配到各个班集体里，这就是高中行政班，也是学校管理学生的基层行政单位，还是每个学生的精神“家园”。高中学校就是在这个基础上。开展各项集体活动，组织学生在有序的课堂环境中展开学习，学校有义务保证行政班管路人员的稳定性，便于更好地对学生学习和生活展开科学、合理的管理和引导，还应该为高中行政班提供较为固定的场所，为方便学生们开展各种活动[1]。
一方面，行政班的管理者必须加强对班级内部干部队伍的建设，指导学生群体在内部进行自我管理活动，并逐渐形成和谐的班集体，注意提高学生个人的自主意识和自我管理能力，促进学生养成良好的行为习惯和学习习惯。并尝试着将这些东西内化成学生自我人格素养的重要组成部分，有利于高中生今后的发展和成长。班级管理者应该试着让各个学生确立起明确的长远目标，或是树立积极的精神理念，选择一句激励自己的名句座右铭，将其与整个班集体的价值取向联系起来。使得高中行政班集体完全融合，组织学生进行一些极具特色的集体活动，让行政班的所有学生成为一个和谐有序的集体组织。
另一方面，高中行政班的管理者还应该重视加强各个学生的独立、自主管理能力和学习能力，帮助他们形成平等、互助的意识，在班集体中树立团结协作的精神。在行政班的日常管理活动中必须把培养学生自觉学习意识，以及适应社会人才要求等放在第一位，让每个学生都能够在高中阶段打下终身受益的发展基础。为了提高学生在学校的学习质量和学习效果，便于行政班的管理者了解学生的情况，应该坚持召开一些形式多样化、内容全面的班会，并定期召集学生家长来学校进行沟通和交流。对学生的心理和精神保持密切关注状态，发现异常情况后就应该及时进行有针对性的疏导，落实好教育高中生安全法制教育的各项具体工作。
二、高中教学班的管理模式
高中教学班作为选修课程教学的重要组织形式，在教学班中应该设置各个学科代表，再成立临时性的班级委员会。对于那些学习时间较长的教学班级，由于其内部人员相对比较稳定，在进行管理的时候就可以参考行政班的一些方法和措施。在教学班管理者的组织协调下，必须成立正确的班委会，选择好的学科代表，由他们来负责高中教学班的管理工作，包括统计学生的出勤率、检查完成作业的情况等。他们还可以帮助管理者维持课堂教学的纪律和秩序，及时联系教学班各个科目的老师，汇报学生们的学习情况，反馈学生们的意见。此外，课代表还有一个重要的任务就是协助教师开展更多有利于激发班级活力和凝聚力的集体活动，尽量提高课堂学习效率。主管教学班的教师一般要肩负双重责任，包括选修课程的教学责任和教学班集体的管理责任。在这个过程中，教师要随时记录学生的出勤情况、课堂纪律情况、学习成绩波动等，还要和行政班管理者保持有机联系，向其反映学生在教学班的学习信息和品行情况，以便于行政班管理者掌握学生动态，并妥善处理各种突发事件[2]。
教学班的最重要的任务就是引导、监控并记录好学生在课堂中的学习情况，保证学生的学习质量与学习效率。教师和学生在评价教学班工作的时候，不仅要关注教学的成果，更要重视教学过程，指引学生树立起有针对性和可行性的学习目标。并在具体的学习过程中适时调整目标，最大限度激发学生的潜能，从多个角度出发，为学生制定科学、高效的學习计划[3]。
三、有机协调高中教学班和行政班的工作
高中阶段的教学班和行政班在职责和任务方面都有所不同，存在着一定的差异，但是二者之间的工作又不是完全分离的，必须协调好它们之间的工作关系，才能在最大程度上发挥出各自的功能和价值。教学班的管理者是在课中和课后进行管理的主要人员，而行政班的管理者则需要对学生在校园中所有活动展开整体规划和管理。因此，教学班的部分工作内容应该与行政班的工作进行有效衔接，吸收对方提供的学生信息，才能更好地开展相关教学管理工作。比如，教学班在选择课代表的时候，就应该听取行政班管理人员的意见，在交流协商后选择最佳人选，应该确保教学班内的课代表分别来自不同的行政班，这样才能更好地联络学生与老师之间的关系，可以向行政班和教学班同时传递双边信息，还能使不同行政班的学生找到一个组织者，便于行政班的管理。另外，行政班管理者不仅是各种活动的管理人员，还是教学班的联络人员，可以指导本行政班学生的选课，监督学生在课下的学习情况。而教学班的管理者应该积极主动配合行政班的管理工作，让行政班和教学班的日常工作保持紧密的协作关系，让高中生的学习和生活都处于井然有序的状态。
四、结语
在高中阶段的课程改革，使得我国的高中班级分为行政班和教学班，它们各自都有着明确、清晰的责任和职能，只有保证这两种班级的工作正常开展，并处于有机协调的配合关系，才能实现对高中生的全面、科学管理。
参考文献
[1] 王卫东.走班教学背景下普通高中班级的基本特征与班主任核心素养[J].教育科学研究，2017，（03）：24-28.
[2] 张晓红.普通高中选课走班模式下的班级管理问题及策略[J].潍坊学院学报，2011，（02）：145-148.
[3] 胡中晓，刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015，（05）：116-119.
关键词：普通高中；教学班；行政班；管理
在新课程改革背景下，我国的高中课程改革增加了相应的选修课程，学生也可以开始进行“走班”上课的制度，打破了长久以来固化的高中课堂教学模式，使之逐渐成为一个动态变化的班级组织，这也就对我国传统的班级管理模式带来了新的困难和挑战。在高中行政班的课堂教学里，通常都是把行政班作为管理学生的基层单位，以此开展教育活动，学校不仅要继续加强行政班的教学管理活动，还要对教学班教育功能予以高度重视，以此建立起管理与教学并存的管理模式。
一、高中行政班管理模式
所谓的高中行政班，就是指学生进入高中校园后，被学校随机分配到各个班集体里，这就是高中行政班，也是学校管理学生的基层行政单位，还是每个学生的精神“家园”。高中学校就是在这个基础上。开展各项集体活动，组织学生在有序的课堂环境中展开学习，学校有义务保证行政班管路人员的稳定性，便于更好地对学生学习和生活展开科学、合理的管理和引导，还应该为高中行政班提供较为固定的场所，为方便学生们开展各种活动[1]。
一方面，行政班的管理者必须加强对班级内部干部队伍的建设，指导学生群体在内部进行自我管理活动，并逐渐形成和谐的班集体，注意提高学生个人的自主意识和自我管理能力，促进学生养成良好的行为习惯和学习习惯。并尝试着将这些东西内化成学生自我人格素养的重要组成部分，有利于高中生今后的发展和成长。班级管理者应该试着让各个学生确立起明确的长远目标，或是树立积极的精神理念，选择一句激励自己的名句座右铭，将其与整个班集体的价值取向联系起来。使得高中行政班集体完全融合，组织学生进行一些极具特色的集体活动，让行政班的所有学生成为一个和谐有序的集体组织。
另一方面，高中行政班的管理者还应该重视加强各个学生的独立、自主管理能力和学习能力，帮助他们形成平等、互助的意识，在班集体中树立团结协作的精神。在行政班的日常管理活动中必须把培养学生自觉学习意识，以及适应社会人才要求等放在第一位，让每个学生都能够在高中阶段打下终身受益的发展基础。为了提高学生在学校的学习质量和学习效果，便于行政班的管理者了解学生的情况，应该坚持召开一些形式多样化、内容全面的班会，并定期召集学生家长来学校进行沟通和交流。对学生的心理和精神保持密切关注状态，发现异常情况后就应该及时进行有针对性的疏导，落实好教育高中生安全法制教育的各项具体工作。
二、高中教学班的管理模式
高中教学班作为选修课程教学的重要组织形式，在教学班中应该设置各个学科代表，再成立临时性的班级委员会。对于那些学习时间较长的教学班级，由于其内部人员相对比较稳定，在进行管理的时候就可以参考行政班的一些方法和措施。在教学班管理者的组织协调下，必须成立正确的班委会，选择好的学科代表，由他们来负责高中教学班的管理工作，包括统计学生的出勤率、检查完成作业的情况等。他们还可以帮助管理者维持课堂教学的纪律和秩序，及时联系教学班各个科目的老师，汇报学生们的学习情况，反馈学生们的意见。此外，课代表还有一个重要的任务就是协助教师开展更多有利于激发班级活力和凝聚力的集体活动，尽量提高课堂学习效率。主管教学班的教师一般要肩负双重责任，包括选修课程的教学责任和教学班集体的管理责任。在这个过程中，教师要随时记录学生的出勤情况、课堂纪律情况、学习成绩波动等，还要和行政班管理者保持有机联系，向其反映学生在教学班的学习信息和品行情况，以便于行政班管理者掌握学生动态，并妥善处理各种突发事件[2]。
教学班的最重要的任务就是引导、监控并记录好学生在课堂中的学习情况，保证学生的学习质量与学习效率。教师和学生在评价教学班工作的时候，不仅要关注教学的成果，更要重视教学过程，指引学生树立起有针对性和可行性的学习目标。并在具体的学习过程中适时调整目标，最大限度激发学生的潜能，从多个角度出发，为学生制定科学、高效的學习计划[3]。
三、有机协调高中教学班和行政班的工作
高中阶段的教学班和行政班在职责和任务方面都有所不同，存在着一定的差异，但是二者之间的工作又不是完全分离的，必须协调好它们之间的工作关系，才能在最大程度上发挥出各自的功能和价值。教学班的管理者是在课中和课后进行管理的主要人员，而行政班的管理者则需要对学生在校园中所有活动展开整体规划和管理。因此，教学班的部分工作内容应该与行政班的工作进行有效衔接，吸收对方提供的学生信息，才能更好地开展相关教学管理工作。比如，教学班在选择课代表的时候，就应该听取行政班管理人员的意见，在交流协商后选择最佳人选，应该确保教学班内的课代表分别来自不同的行政班，这样才能更好地联络学生与老师之间的关系，可以向行政班和教学班同时传递双边信息，还能使不同行政班的学生找到一个组织者，便于行政班的管理。另外，行政班管理者不仅是各种活动的管理人员，还是教学班的联络人员，可以指导本行政班学生的选课，监督学生在课下的学习情况。而教学班的管理者应该积极主动配合行政班的管理工作，让行政班和教学班的日常工作保持紧密的协作关系，让高中生的学习和生活都处于井然有序的状态。
四、结语
在高中阶段的课程改革，使得我国的高中班级分为行政班和教学班，它们各自都有着明确、清晰的责任和职能，只有保证这两种班级的工作正常开展，并处于有机协调的配合关系，才能实现对高中生的全面、科学管理。
参考文献
[1] 王卫东.走班教学背景下普通高中班级的基本特征与班主任核心素养[J].教育科学研究，2017，（03）：24-28.
[2] 张晓红.普通高中选课走班模式下的班级管理问题及策略[J].潍坊学院学报，2011，（02）：145-148.
[3] 胡中晓，刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015，（05）：116-119.