【摘要】教师的爱是一种教育的爱,把教育放在人道的基石上,把学生摆在自己心灵的深处,用自己的全心工作,赢得学生健全的成长。
　　【关键词】人道语文教学发散思维
　　
　　语文教学是一种直面学生的教学,它所面对的是独立的思维个体,是借助语言和形态来灵敏的表露爱与美的教学。在教学中,每一双明清的目光都是一把评价的尺度,每一副灵活的头脑都能够正确的评价教师的良莠与真伪。
　　余秋雨先生在他的作品《三十年的重量》一文中记述到:“哪怕是再稚嫩的目光,也能约略辨识学问和人格的亮度”。语文教学就是这样一个细微而又庞杂的教育过程,它细致,却能刻画灵魂。
　　对我而言,在教师培训的过程中,每一次的培训都是一次洗脑的过程,都是一次提高的过程,都激励我再接再厉,努力登攀,把自己的所学与自己的教学实践密切融合,揉为一体,使自己的教学水平日新月异,力求用最先进的教育理念指导教学,以培养全面发展的优秀学生。
　　在学习的过程中,我深深的领会到,我所学到的并不仅仅只是一种知识,它更是一种理念,一种更新自我,成长自我,超越自我,令自我更加成熟的教育思想。如果把它应用在教学中,它就将是一种新的动力,一种改变自己教育方式、改进教法、改良教态,更新课堂结构的力量源泉。正是有了自己理念的更新,自己的教学才会逐日的改善,才会把人道的教育观作为自己教学的初衷,把生命的成长,知识的拓展,能力的形成,想象的丰富与健康品格的形成同时放到了自己的教学目标之中,让自己的学生们在宽松、自由的氛围中愉快的学习,相互合作,积极探索,勇于创新,形成比较完善的个性品质。
　　在语文教学中,我认真落实自己所获的知识经验,一边实践,一边总结,逐渐摆脱了自己过去的单一教学模式。我学会了利用各种有限的资源去拓展自己的教育空间,把周围的山、水、树木、村庄、铁路等,都吸收到自己的教学资源中来,让学生在充分把握课堂教学的基础上,深入生活、体验生活、感受生活、热爱生活,以生活作参照,发挥想象,用现实做基础,培育创造,锻造他们的想象能力、思维能力、表达能力、写作能力,使自己的学生最大限度的发挥出他们自己本身的积极能动性,令他们自觉钻研,喜爱学习,乐于创造。
　　2007年秋季,我所新接手的六年级学生,在老师“认识家乡、爱护家乡”的语文活动调查中,了解认识了家乡的山山水水,写出了大量热情洋溢的赞美家乡的篇章,当然,在调查的时候,好奇心奇强的孩子们也带回了大量自己不曾解决的问题,比如:“为什么南山南面的植物比南山北面的植物要稀少?”、“为什么山洞里夏天要比外面凉爽,而冬天却比外面温暖?”等,并和老师一起通过上网查询、向本村年长的老前辈请教等方式解决了这些问题。在调查的过程中,孩子们在老师的充分利用周边资源的鼓励下,所表现出来的不畏艰险,积极探索的精神是令我这个当老师的都为之感动的。
　　语文教学是一种学生与老师平等的,尊严与尊严直对,人格与人格相见的愉快氛围,老师只是在学生需要的时侯才有权说话的“配角”,学生才是学习的主体。一堂成功的语文课,已经不再是老师唠唠叨叨的讲个不停的叙述,学生被动的跟着追从,而是由学生来当家,让学生自己来管自己的学习,让学生自己来寻找问题,探索答案,让学生由被动的接受,变成主动的追寻,在追寻与探索中看到自己的成绩,发觉自己的优点,感受成功,享受自信。
　　在学习第十一册语文书第十八课《鸟的天堂》一文时,我打破以往的教学常规,并没先是由老师介绍,在让自己的学生按照自己预定好的轨迹探索问题、寻求答案,而是先用了大量的时间教给学生做预习的准备,让学生自己寻找问题,自己寻求答案,自己分析课文,自己领会文章的精髓。在教学中,我的学生们先后提出“‘鸟的天堂’在我国的哪个地方?”“‘鸟的天堂’指的是什么,为什么这里会成为鸟的天堂?”“我国最大的榕树有多大,生长在哪里?”“鸟的天堂里会有些什么鸟?”等等。在学生提出的形形色色的问题中,其中解答的最为成功的要数“都有什么鸟”的这个问题,学生们在立足原文的基础上,自己充分发挥想象,创造性的解决了这一问题。当然,所有的孩子都动了脑筋,比如第二个问题的后半部分“为什么这里会成为鸟的天堂”,学生们模仿鸟的语气各抒己见,有的说:“这里真是太安全了,在这里生活真是无忧无虑,幸福无比呀!”有的说:“这儿可比我的家乡强多了,既安全,又舒适,我也来这里定居吧,省得整天提心吊胆的,担心人类的迫害。”就这样,学生用自己充实的语言,生动的解答了“鸟的天堂”为什么会成为鸟的天堂,课堂气氛活跃轻松,学生思维兴奋灵敏。在解答第四个问题的时候,同学们更是充分利用一切可以利用的资源,查阅资料,寻找出许多适宜生活在温暖的南方的鸟的种类,极大的丰富了课堂的知识含量,令学生耳目一新、兴味盎然。
　　语文教学的终极目的就是培养学生的写作能力,让学生学会学习,学会写作,能够清晰准确的表达自己所看到的事情,能够充分调动自己的思维优势,发挥想象,创造成功。经过几年培训学习,使我对写作的要求由最开始蒙昧的理解成长到比较成型的、完善的、健康的认识。我们的教学不仅是让学生学会描绘一种事物,也不仅是教给学生敘述一种性状,承继古老的传统,更应当是拓展学生想象的思维空间,教给他们用灵魂铸写真情。未来的人才竞争,也必将是创新人才的竞争,学生的想象能力,主要在语言空间的创臆上。没有不依赖语言的思维,所以,想象空间的拓展,首先应当是语言空间的拓展,应当是以语文的教育作为最终的基础的。为了进一步培养学生的想象能力,增强他们的语言表达能力,几年来,我始终如一地把作文教学放在自己工作的首位,强化写作能力的培养,突出作文教学。
　　为了让我的学生们更好地把握素材,自开学以来,我精心地组织了几次大规模的读书活动,在丰富学生课外知识的同时,又进一步推出了对唐诗、宋词的理解,先引导学生先依照诗词所提供的内容展开想象,然后再以生活中的事例为例,给学生一个冲突,让他们在自己的思维领域进行比较筛选,发挥自己的想象能力,作自己认为最完美的答案。
　　在想象思维的培养上,我既侧重了类比联想,同时也着力培养了学生的发散思维,注意到了思维的广度与深度。比如,自己给孩子们讲完一个自然界中弱小的动物战胜强大的动物的故事后,我便要求每位学生或者回忆一下自己以前读过的类似的故事,或者发挥自己的想象力,再创造一个类似的故事,讲出来,给大家听。在另一些情况下,我会更侧重学生发散思维,比如,一次小作文,我给学生们出示了这样一个题目:“寒冷的冬天,池塘里结了厚厚的冰层,一只小鱼在池塘底部自由的游着,忽然,他注意到池塘的顶端有一个圆形的洞……”在这个句子后面,我既没有说出小鱼是游到顶部去看个究竟,还是克制住好奇心安心的在池底过太平的日子。所以学生们的想象空间是极其广阔的,可以满足学生各种思维趋势的需要。