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教师要努力创设愉悦情境，激发学生兴趣，导入阅读，训练学生在掌握阅读关键操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同文章选用不同学法。教师要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，引导学生在阅读理解的过程中巧妙掌握学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握学法。
阅读能够真正发挥学生的主体作用。在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，确立学生的主体地位，学生成为教学的主体，就有了阅读的主动权和自主性，通过必要的语文阅读训练，就可有效提高学生的阅读能力。阅读教学直接关系各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义。阅读过程中，学生依靠自己积极的读、主动的思考和大胆的提问获取知识、掌握技能，加深对其他课程的理解和掌握。在阅读教学中，为了更多地了解学生的阅读动机和阅读心理，教师要充分利用图书馆资源，培养学生良好的阅读习惯，使教师的主导功能能够充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑问题上解难答疑，指导学生写读书笔记。教师还要帮助学生选择图书，根据学生的阅读兴趣选择一些科普读物、离学生实际较近的书或名人传记等，像这样服务于阅读主体又恰到好处的教学指导，才是主导作用的最好体现。阅读是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践理解阅读，从而掌握一定的学法。学生阅读的目的在于了解生活、了解社会，特别是一些名人传记中的榜样作用，往往会对学生的阅读兴趣起到推动作用。在阅读教学中，阅读能极大提高教学效率，扩大学生阅读知识面，改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。在阅读过程中，学生不断监控自己的理解状况，根据理解状况调整自己的阅读进程，自觉参与自主学习，根据课文内容，有意识地创设一些问题和情境，对课文内容进行迁移。
阅读过程中，基础要打牢，要能够准确判断单复句并分析结构，熟练把握文体特征、语言表达特点。阅读教学应设置训练目标，学生能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。训练阅读不是一蹴而就的事，需要不懈的探索和长期实践，其训练形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练学生阅读，要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材做必要的介绍，然后要求学生积累，把学习的主动权还给学生；要敢于留给学生较为充裕的自学时间，学生自由读书和独立思考的时间应该由学生支配，让学生确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑，在熟悉全文的基础上，训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力。当然，学生的学不能离开教师的导，在阅读活动中，教师要明示读的要求，鼓励学生主动联想，结合教材对学生进行联想训练。学生在阅读理解方面，总会遇到一些疑难问题，教师要鼓励学生开动脑筋，采用不同处理方法，善于恰到好处地进行点拨提示，善于引发学生思维，养成良好读书习惯，注意学生独立的阅读感受，让更多学生享受到顿悟的喜悦。阅读强调以自学为主，教师要结合具体教学内容，将阅读过程中如何操作有关知识和实现操作需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程心中有数。如讲授《云南的歌会》时，我先让学生整体感知，然后复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景，最后学生自评、互评。指定学生诵读1～3段，归纳第一段，引出歌会地方，讨论并归纳第二段的中心内容，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。在学生阅读过程中，我准确把握并及时沟通学生的思路，指导学生在课文的不同部分进行标注，有利于有条理地梳理课文信息，筛选出课文的重要内容，有利于对课文的复习，及时反馈信息，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，使更多学生豁然开朗，从而学到阅读分析的正确思维方法。
在阅读教学中，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。在阅读教学中，学生在教师的引导下，充分发挥各自的主观能动性，积极主动地感悟，掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容，获得语言文字的综合训练。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是二者共同参与、协调完成沟通交流信息的传递过程，依据课本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生主动参与教学。无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机整体全面把握，综合理解。学生阅读理解的基本方法和途径是读，通过读，学生对语言的认知，重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。在教学中，教师引导学生多读书，指导学生读好书，学生要多读勤思，熟读精思，迅速有效地培养语感，促进对课文内容的深透理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，学生能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。阅读要突出学生学习的个体性、自主性，需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上加以解决。每一个学生的阅读都是通过运用一定的读书方法和思维方法，独立学习课文、理解内容，获取知识并形成技能，这就要求学生必须做到准确把握文章的方式方法和表达内容，有一个整体思路。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识得到强化，读书活动虽有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟，教学要从学生差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都体现出梯度。
总之，在新课程背景下，必须在分析文章的基础上，让学生概括层义、段义、题旨，训练学生的综合概括能力，总结阅读中需要达到的阅读目的，集中教授，然后结合具体课文，进行集中训练。老师若能一如既往地引导学生养成自主学习、自主阅读的习惯，将使学生更迅速地成长。
阅读能够真正发挥学生的主体作用。在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，确立学生的主体地位，学生成为教学的主体，就有了阅读的主动权和自主性，通过必要的语文阅读训练，就可有效提高学生的阅读能力。阅读教学直接关系各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义。阅读过程中，学生依靠自己积极的读、主动的思考和大胆的提问获取知识、掌握技能，加深对其他课程的理解和掌握。在阅读教学中，为了更多地了解学生的阅读动机和阅读心理，教师要充分利用图书馆资源，培养学生良好的阅读习惯，使教师的主导功能能够充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑问题上解难答疑，指导学生写读书笔记。教师还要帮助学生选择图书，根据学生的阅读兴趣选择一些科普读物、离学生实际较近的书或名人传记等，像这样服务于阅读主体又恰到好处的教学指导，才是主导作用的最好体现。阅读是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践理解阅读，从而掌握一定的学法。学生阅读的目的在于了解生活、了解社会，特别是一些名人传记中的榜样作用，往往会对学生的阅读兴趣起到推动作用。在阅读教学中，阅读能极大提高教学效率，扩大学生阅读知识面，改变课堂教学结构，转变教师的教学职能，激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。在阅读过程中，学生不断监控自己的理解状况，根据理解状况调整自己的阅读进程，自觉参与自主学习，根据课文内容，有意识地创设一些问题和情境，对课文内容进行迁移。
阅读过程中，基础要打牢，要能够准确判断单复句并分析结构，熟练把握文体特征、语言表达特点。阅读教学应设置训练目标，学生能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。训练阅读不是一蹴而就的事，需要不懈的探索和长期实践，其训练形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练学生阅读，要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材做必要的介绍，然后要求学生积累，把学习的主动权还给学生；要敢于留给学生较为充裕的自学时间，学生自由读书和独立思考的时间应该由学生支配，让学生确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑，在熟悉全文的基础上，训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力。当然，学生的学不能离开教师的导，在阅读活动中，教师要明示读的要求，鼓励学生主动联想，结合教材对学生进行联想训练。学生在阅读理解方面，总会遇到一些疑难问题，教师要鼓励学生开动脑筋，采用不同处理方法，善于恰到好处地进行点拨提示，善于引发学生思维，养成良好读书习惯，注意学生独立的阅读感受，让更多学生享受到顿悟的喜悦。阅读强调以自学为主，教师要结合具体教学内容，将阅读过程中如何操作有关知识和实现操作需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程心中有数。如讲授《云南的歌会》时，我先让学生整体感知，然后复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景，最后学生自评、互评。指定学生诵读1～3段，归纳第一段，引出歌会地方，讨论并归纳第二段的中心内容，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。在学生阅读过程中，我准确把握并及时沟通学生的思路，指导学生在课文的不同部分进行标注，有利于有条理地梳理课文信息，筛选出课文的重要内容，有利于对课文的复习，及时反馈信息，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，使更多学生豁然开朗，从而学到阅读分析的正确思维方法。
在阅读教学中，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。在阅读教学中，学生在教师的引导下，充分发挥各自的主观能动性，积极主动地感悟，掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容，获得语言文字的综合训练。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是二者共同参与、协调完成沟通交流信息的传递过程，依据课本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生主动参与教学。无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机整体全面把握，综合理解。学生阅读理解的基本方法和途径是读，通过读，学生对语言的认知，重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括。在教学中，教师引导学生多读书，指导学生读好书，学生要多读勤思，熟读精思，迅速有效地培养语感，促进对课文内容的深透理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，学生能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。阅读要突出学生学习的个体性、自主性，需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上加以解决。每一个学生的阅读都是通过运用一定的读书方法和思维方法，独立学习课文、理解内容，获取知识并形成技能，这就要求学生必须做到准确把握文章的方式方法和表达内容，有一个整体思路。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识得到强化，读书活动虽有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟，教学要从学生差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都体现出梯度。
总之，在新课程背景下，必须在分析文章的基础上，让学生概括层义、段义、题旨，训练学生的综合概括能力，总结阅读中需要达到的阅读目的，集中教授，然后结合具体课文，进行集中训练。老师若能一如既往地引导学生养成自主学习、自主阅读的习惯，将使学生更迅速地成长。