摘 要：听、说、读、写是人类社会基本的语言技能。这些语言技能的形成和培养都必须以一定的语言材料为基础，而词汇的掌握是积累语言材料最重要的一个方面。从词汇角度讲，听和读主要需要接受性词汇知识，而说和写主要需要产出性词汇知识。但在教学中该如何结合四项语言技能教授词汇？本文将对这一问题展开探讨。
　　关键词：词汇知识；任务；语言技能

词汇与听力

　　1. 听力与词汇知识
　　听力是生活中最基本的语言技能，国内外各类语言测试都将听力作为一项重要的内容来考查，教学中也越来越重视听说能力的发展。 影响听力理解的因素有很多，既有词汇、语音、语法等，也有文化因素、心理因素、背景知识、生理因素等。在这些因素中，词汇是一个重要因素，学生除了需要掌握一定的词汇量，还要知道词汇在上下文中的意义。
　　词汇广度知识是二语听力理解的基础。要能听懂听力文本，并能根据语境推测出语义，学生至少要掌握语音材料中95%的词汇量（Nation，2013）。而要理解学术性的听力材料，学生的词汇量需涵盖材料的98%（Nation，2006；Staehr，2009），这意味着每50个词中有一个生词。Schmitt（2008）的研究表明，95%的词汇认知量是听力理解成绩优秀的保证。Staehr（2009）研究发现，听力测试成绩与词汇量和词汇深度呈高度相关，相关系数分别为0.7和0.65，二者结合可解释听力理解成绩51%的方差。词汇知识是保障听力的一个重要因素，而词汇量比词汇深度更重要。这是因为词汇量不仅衡量学生知道多少单词，而且也是阅读能力、听力能力、根据上下文进行猜测等因素的预测指标。

　　从对词汇量和文本中认知词汇量覆盖范围的相关研究来看，词汇量越大，听力理解就越好。到底多少词汇量才能够保证听懂文本，还要看老师如何定义“理解”。同时文本的特点和听力的环境不同，对词汇量的要求也不一样。Bonk（2000）对词汇知识和二语听力理解的关系进行了探讨，发现听力理解成绩和单词熟悉度的相关系数为0.45；词汇成绩得分在75%以下的被试很少达到较好的听力理解水平，而词汇认知量达到90%以上的被试，短文听力理解能取得好成绩。作者认为有效的听力策略有助于理解复杂的文本，但大部分学习者要想取得较好的听力理解成绩需要有很好的词汇量。
　　2. 在听力中提高词汇
　　下面笔者介绍Nation（1990，2013）通过听力提高词汇的几种方法。
　　（1）接受性信息转化
　　接受性信息转化活动将听力输入转换成图表的形式（如表1）。
　　该表中有些单词已经被给出，这样可以帮助学生在听力过程中把握任务的进程，而且也可以提供一些词汇帮助学生理解听力内容。教师也可以在表格的下方列出要填写的单词，让学生从中选择并填到相应位置。Palmer（1982）为信息转化活动的内容提供了很多话题和形式，如表2所示。

　　（2）使用带有字幕的录像
　　一些研究证明，字幕有助于听力理解。Syodorenko（2010）探讨了输入模式对词汇学习的影响。第一组观看带有声音和字幕的录像，第二组看只有声音的录像，而第三组看只带字幕的录像。研究发现字幕对书面形式的词汇测试产生积极影响，第一组和第三组被试书面形式词汇测试的成绩高于第二组；第二组被试听力形式的词汇测试得分优于其他两组。第一组被试比第二组学习更多的单词意思。该研究发现带字幕的录像对书面形式词汇测试及词义学习有帮助，而不带字幕的录像因为能促进听力形式的词汇学习，所以能提高听力理解。
　　（3）边听边读
　　学生可以边听边阅读听力脚本，这有助于词汇学习（Webb & Chang，2012）。目前，CD、iPhone、iPad、智能手机等可为学生提供听力支持。Webb和Chang（2012）对比了反复阅读但不进行听力，和反复阅读同时进行听力两种模式的输入。他们发现虽然两种输入模式都能促进词汇学习，但在听力的同时进行反复阅读更能促进词汇学习。而边听边读能促进文中出现的词汇搭配的学习（Webb，Newton & Chang，2013）。
　　（4）听故事
　　教師可以给学生朗读或讲故事，同时将故事中的重要词汇写在黑板上。当教师朗读故事时，应适当地重复句子，确保学生能跟上节奏。此外，教师还可利用听力网站，用播放设备播放符合学生英语水平的材料，学生也可以在课下自己聆听喜欢的故事。为了使该方法能有效促进听力和词汇学习，应保证听力材料的趣味性和可理解性；同时注意重复词汇并可对材料进行创造性的加工：教师可以将较长的故事分为几个部分呈现给学生，也可以使用图片和例句释义单词。

词汇与口语

　　1. 口语与词汇知识
　　目前，许多学生对所学词汇只停留在会读和会识别上，口语表达词汇较缺乏。甄凤超（2005）发现中国学生掌握的口语词汇量较少，并且过度使用某些常用词汇；大多数中国学生没有完全掌握英语会话的常用词汇，其会话缺乏足够的交际性。词频研究表明，口语比写作所需要的词汇要少（Nation， 2006）。当然需要具体的词汇量还因话语的正式程度及话题的不同而不同。口语研究表明，尤其是非正式情境下的口语研究表明，掌握3，000词族可以涵盖常用词汇的95%的词汇量（Webb & Rodgers， 2009）。而掌握5，000—6，000词族可以达到98%。正式的学术口语使用更多的学术词汇列表，其能提供大学学术报告大约4%的词汇量。 　　Nation（1990）认为对口语交际影响较大的词汇知识还有语音、词义、搭配和表达。
　　（1）语音知识对口语的影响主要体现在发音错误或不清楚、语音语调不准确，从而导致口语交流的不顺畅甚至引起误解，如knife，有些学生/l/和/n/不分。
　　（2）概念意义是词汇最基本的意义，而关联意义包括内涵意义、感情意义、搭配意义等。在交际过程中，词汇的意义往往受具体语境的影响，并且英汉两种语言的表达也不尽相同，更需要学生在具体的语境中恰当使用单词意义。如汉语中“吃工资”，英语表达时就不能简单地翻译成“eat salary”，较为恰当的表达应为“lean/ depend on salary”。
　　（3）学生应该记住大量容易使用和便于回想的词组和短语，这些词块能帮助我们像本族语者那样流利地表达。对于那些想在其他国家进行短暂旅游或居住的学习者，掌握生存词汇列表（survival vocabulary）很实用。这些词汇包含大约120个条目并涉及多个话题，如问候、数字、点餐、住宿、求助、问路、描述自己、购物和讨价还价等，在很短的时间内就可以学会，但需要多次练习才能达到高度熟练的程度。
　　2. 在口语中提高词汇
　　（1）通过输入提升词汇知识
　　将学习者的接受性词汇知识转变成产出性词汇知识并不容易，教师应给学生提供足够的输入，鼓励学生产出。
　　① 语义映射
　　语义映射是教师和学生一起设计语义相关联的词汇“地图”，这种可看见的语义框架可把词义相关联的词汇有机地联系起来，如图1所示。

　　语义映射可以根据需要有不同的起点。起点可以是对曾读过的一个故事的回忆、一件近期发生的事情、一部电影、一个学习单元，或者是学习者对某一话题的常识。
　　② 做决定
　　在此类活动中，教师给学生提供词汇输入，并鼓励学生在活动中重复使用。该活动分为四个阶段：
　　第一阶段，教师给学生一个用选择疑问句表达出来的题目，如，“Should children continue to live with their parents after they finish school or should they leave home？”教师可以就每一个问题给出一个原因作为示例。
　　第二阶段，每四名同学组成一组，每一组选择一个方面的问题（正方或反方）并列出理由。在活动进行时，教师可以在各组之间走动给学生提供所需要的词汇。
　　第三阶段，正方和反方组成一个大的小组，在该组内，正方和反方分别将先前所讨论的理由展现给对方。讨论时，尽量使用老师提供的单词，但最终该大组要形成最后的决定。
　　第四阶段，每一个大组尽量使用老师提供的词汇，将自己的决定和原因向全班同学展示。
　　（2）信息拆分任務
　　该任务中，两个学生（A和B）各拿一组图片（如图2），两位学生相互描述图片。描述后，两人共同决定所持有的图片是否相同。在该活动中，每个词出现两次，如bucket第一次出现时，由学生A先说，A的图片上用“X”标出关键词，学生B的图片就没有；而第二次出现时，由学生B先说，此时B的图片上将标出关键词，学生A的图片就没有。这样可以保证每位学生既可以产出词汇也可以接受词汇（Nation，2013）。
　　（3）合作任务
　　合作任务是学习者探究词汇意义的有效途径，如通过排序任务聚焦cancel和instruction两个单词（Nation，2013）。
　　① Cancel：假设你和同学周末去游玩，请列出该计划可能被取消的原因，并按照发生的可能性大小进行排序。
　　② Instruction：假设你已被大学录取，将要开始大学生活。在开学前，你有机会接受一系列的辅导，请按照对你大学学习帮助大小的顺序进行排序。
　　（4）其他活动
　　① 口头重述
　　口头重述有很多形式，但我们常用的一种方式是让学生先读一篇文本，然后让其对文本内容进行重述。从词汇学习的角度来讲，文本不仅为学生提供新词，还给学生提供了理解单词的语境；而口头重述给学生提供了一个回想单词并产出的机会，更为理想的状态是学生可以创造性地使用单词。
　　② 角色扮演
　　角色扮演是口语教学常用的教学活动。活动开始前，应该有一个适合于角色扮演的文本材料，同时有一个表演说明。
　　③ 词形回忆
　　如果教师让学生回忆并且说出已学过的单词，可以为学生设置一个语境，然后让学生补全单词，如：
　　I got up and went into the bathroom to clean my________________ .
　　如果学生不能猜出该词，教师可以提供一些线索，如给出单词的最后一个或两个字母、把单词的读音用口型发出但不要出声等。
　　④ 词汇搭配练习
　　学习单词不应只学习单词本身，还应学习单词的搭配。例如我们学习了单词save，还应该知道save经常与哪些单词搭配使用，比如We can save money/ time/ souls/ people/ animals/ energy/ face.

词汇与阅读

　　1. 阅读与词汇知识
　　影响阅读理解的因素可分为知识性障碍（词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍等）和非知识性障碍（心理障碍、阅读习惯、阅读速度及阅读技巧等）。在以上因素中，最主要的障碍是词汇障碍、背景知识障碍和不良的阅读习惯（魏恒建，2013）。周淑清（1999）发现词汇量缺乏是造成英语困难的主要原因。词汇能力低是我国英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题多由词汇能力差引起（郑树棠、卫乃兴，1996）。更为重要的是，阅读中词汇缺乏所造成的理解障碍反过来又会导致学生的焦虑、自卑、兴趣减弱等，从而造成学习者的心理障碍，这无疑又会加大阅读理解的难度。 　　对于外语初学者来讲，一开始接触的阅读材料通常是简化文本。阅读大部分的简化文本需要学习者掌握2，000左右的词汇量；要想轻松自在地阅读未简化的阅读材料，则学习者至少需要3，000个中心词汇（Nation，1990）。但即使拥有3，000个中心词汇，在阅读时，每一页大约还有5%—6%的生词，因此在阅读时需要经常根据上下文猜测词义。对于那些想用英语进行学术学习的学生来讲，尽快增加阅读词汇量是非常必要的。
　　Laufer（1989）探讨了要想合理理解阅读文本（阅读成绩定为55%及以上）所需要的词符百分比。结果发现，词汇测试成绩在95%及以上的学习者比得分在95%以下的学习者更容易达到阅读要求，在成功的阅读学习者中，词汇成绩在95%及以上的学习者比成绩在95%以下的学习者要多。Nation（2013）认为，在文本中80%的覆盖率意味着每五个词中就有一个生词，90%的覆盖率意味着每十个词中就有一个生词，而95%的覆盖率意味着每二十个词中就有一个生词。
　　2. 在阅读中提高词汇
　　（1）词汇练习
　　词汇教学最直接的方式是结合学生的个人情况进行多种词汇练习。这样做可将外语学习的不同环境考虑在内，而区域教学法（area approach）是常用的一种方法。例如，教师将学生所要学习的词汇分成不同等级：500词频、1，000词频、1，500词频等。学生从哪里开始或结束并不重要，只要词汇能覆盖大部分的材料就可以。每个级别里的每个词可以出现在四个不同的练习中，每个练习至少可以教授30个单词，练习中的其他单词可以选自高频词。因此每个级别如果要教授500个词的话，大约需要70个练习。每一项练习都分别密封在一个袋子里，并放在箱子里，学生按照自己的速度来完成不同的练习任务。Nation（1990）给出了四个示例：给出一段文章，让学生在语境中推测出生词的意思；使用一个句子或图片为每个单词提供语境来学习该单词；在多个句子中使用不同符号代替單词；使用图片、单词释义、同义词、完形填空等。
　　（2）阅读简化课文
　　在二语教学环境中，大量阅读简化课文是增加词汇量和提高阅读技巧的有效方法之一。Nation（1990，2013）认为简化的目的首先是去除或减少过多的低频词和未学过的语法结构；简化阅读材料可以把生词和结构的数量控制在一定的比例；简化了的课文可以让某个单词在具体的语境中反复出现，以巩固已学过的单词；简化了的阅读内容可以给学生带来愉悦感和成就感。
　　简化分为语言的简化和使用的简化（Nation，1990）。语言的简化包括对词汇控制、对结构和修辞的简化。简化的方法有多种，如用简单的词汇代替不常用的词汇、用释义解释生词、用较简单的句子替代复合句和复杂句。当然对词汇和句子的修改也有负面作用，它可能使文章的可读性降低，也可能使原文所传达的信息变得模糊，或使读者错误地选择阅读策略。
　　Mountford（1976）认为，使用的简化针对不同学习者群体，采用增加说明、解释、总结、例子及图表等手段对原文的部分内容进行解释和说明，实际上这是对原文的再次创作。通常使用较简单的语言，使文章达到学习者的能力范围，因为具有针对性，因此该方法产生的材料具有真实性。
　　（3）精读未简化文本
　　教师可以通过提供一些词汇练习，引起学生对阅读文本和目标词的重视。如根据给出单词的释义让学生找出单词，如：
　　______ go after animals for food
　　______ not long ago
　　为了使练习更容易，可以用下划线代替单词字母，给出单词的第一个字母，标明单词在文中的行数，在文中用下划线标出所考查词汇等。
　　英语中有些词如like， bear， light等往往根据位置、语法形式和语境不同，单词的意义就不同，可以让学生边阅读边选出正确的意思，如：
　　Choose the correct meaning and write（a） or （b） at the end of each sentence. The first two are done for you.
　　a. fly= n. = a thing with wings and six legs
　　b. fly= v. = move through the air
　　1. He killed a fly. （a）
　　2. The airplane did not fly fast. （b）
　　3. These flies were very old.
　　4. They were flying above the tables.
　　5. One fly fell into the glass.
　　6. This bird flies south in the winter.
　　7. A person can not fly by himself.
　　8. He flies to Singapore next week.

词汇与写作

　　1. 写作与词汇知识
　　国内外有大量针对词汇使用和写作质量关系的研究。Astika（1993）发现词汇是解释作文分数的最大方差。在学术写作中，随着学术词汇的增长，大学生的写作取得很大进步，而词汇缺乏是影响写作质量的主要因素（Leki & Carson，1994）。针对我国大学生的英语写作过程和质量，马广惠（2004）发现词汇能力是影响我国大学生英语写作质量最重要的因素。白丽芳和戴春燕（2013）发现对写作唯一具有预测力的变量是词汇搭配，可解释24.8%的差异。针对词汇和作文质量关系的研究多是针对大学生，而在该方面针对中学生的研究较欠缺，可作为将来的研究方向。 　　對写作文本的研究表明掌握较少的单词（约2，000-3，000），学习者就能有效表达多种不同观点（Nation， 1990）。如口语表达一样，在写作中，学习者也要熟练地使用少量的产出性词汇。在学术环境下，如果学生需要使用专业词汇来展示自己的专业知识，那么学习者要学习和积累更多的专业词汇。如果学习者要在写作中能很好地形成观点、论证观点并展示观点，也需要足够的词汇。当然，在写作过程中，学习者对词义的甄别和对单词的筛选和运用，也能促进词汇习得。
　　2. 在写作中提高词汇
　　（1）基于阅读完成句子
　　学习者先阅读文本材料，然后使用文本中的单词完成练习。如直接从文中摘抄目标词，根据语法位置改变词的形式、改变时态、添加从句，根据所读文章对文章读后续写等（Dykstra，Port & Port，1966）。该练习是关注语言的学习活动，是将接受性词汇转化为产出性词汇很好的方式。
　　（2）句子改述
　　读完所给的句子后，学生使用所给的目标词重新表达句子。在练习开始前，教师应先给学生讲解目标词的使用或给出例句。
　　如：Everybody will be helped by the changes.
　　（benefit）________________.（3）概要完形填空
　　该活动包括两项任务：阅读文章和填空。具体流程如下：学习者首先阅读一篇文章，然后教师给学习者一篇该文章的概要/总结，把要考查的目标词用下划线代替，学生需要根据文章内容将目标词填出。教师也可以给出目标词的汉语意思，让学习者根据汉语意思找出相应的目标词，并正确填写在恰当位置。
　　（4）观点日志
　　每位学生找出一个感兴趣的话题，然后老师要求学生在几周内通过报纸、广播、电视、书籍、杂志、网络、访谈等形式收集与话题相关的信息。学生每周都要向小组成员口头汇报进展情况，每两周上交一份书面总结，最后要求学生交一份完整的书面报告。在整个过程中，教师要求学生尽可能使用在收集信息时所遇到的生词。
　　（5）使用句中词
　　通过例句、搭配练习等学习目标词。如老师给出含有目标词的多个例句，让学生找出规律和用法，然后进行练习；老师通过例句讲解目标词的用法，然后鼓励学生根据例句进行模仿。也可以通过其他形式练习词汇，如：

小结

　　本文主要对听、说、读、写四项技能与词汇知识的关系进行了阐述，然后探讨了如何在听、说、读、写中提高词汇。关于活动实施细节以及如何在听、说、读、写中测评词汇，可参照《英语词汇教学》（罗少茜、赵海永、邢加新，2016）第六章。

参考文献

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