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【摘要】数学是一门基础课程，在小学数学课堂教学中，教师如何以最少的时间使学生获得最多的收获，是摆在小学数学教师面前的一项重要任务.作为教师，既要了解学生本身的年龄特点，又要了解本课程的特点.笔者结合教学经验，探讨如何提高课堂教学效率.
【关键词】教学思考;数学效率
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点.为此教师应依据教材内容，抓住小学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习.在学习的过程中，教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动.
一、创设生活情景，发现数学问题
《全日制义务教育数学课程标准》指出要注重学生的情感与态度的培养.小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是小学生的天性.在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，使其全身心地投入学习.也就是我们平时说的“激疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦.适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知.
二、运用多种手段，体验学习过程
教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维，笔者在课堂上基本采用以下三种教学形式：
（一）自主性学习形式：这种形式的教学主要是教学一些比较简单的知识.
1.让学生有充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息的机会.
2.独立思考，掌握学法，大胆实践.纵观现在的公开课、优质课，小组合作、自学探究等等学习形式花样百出，但笔者认为，不管什么形式的教学都有一个非常重要的前提，那就是独立思考，因为没有独立思考的讨论将是“个别优秀生的表演”，没有独立思考的体验将是“空体验”.因此，笔者在平时的教学中非常注重学生独立思考能力的培养.
（二）合作性学习形式：这种形式的教学主要是为了资源的共享，合作学习不仅可以使组内每个人得到发展，而且可以培养学生的合作意识，培养学生尊重别人、虚心接受别人的意见等优良品质.
1.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作.
2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学.
学生有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点.此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误.
（三）创造性学习形式：创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索.培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践是当代学生必须掌握的技能.笔者在培养学生创新思维能力时，主要从以下几个方面进行组织教学.
1.学情分层次，给学生创新机会.陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”.创新不只是社会精英的专利，每一个人只要有创新意识和行为都能成功.我们在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每名学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间.
2.知识结构分层次，增强创新意识.所谓小学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后，形成的认知结构.教学要求一般分为认识、理解、掌握、应用四个层次.在具体课堂教学中，紧紧围绕知识结构中知识之间的内在联系，制订教学目标，安排教学程序.
3.指导评价分层次，激励学生創新.承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点.我们应视学生的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新.
（四）鼓励求异，让学生敢创新求异才能创新.创新教学离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合.在教学中，凡是学生能解决的问题，尽量让学生讨论交流来解决，给学生表现自我的机会，提高学生学习的自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维.
三、注重体验，让学生获得成功
《全日制义务教育数学课程标准》中描述数学活动水平的过程性目标时用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性.“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，解决实际问题.学生只有用内心创造与体验的方法来学习数学，才能牢固地掌握数学，在数学上获得不同的发展.数学课堂中要让每一名学生都能体验成功的快乐.
【关键词】教学思考;数学效率
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点.为此教师应依据教材内容，抓住小学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习.在学习的过程中，教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动.
一、创设生活情景，发现数学问题
《全日制义务教育数学课程标准》指出要注重学生的情感与态度的培养.小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是小学生的天性.在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，使其全身心地投入学习.也就是我们平时说的“激疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦.适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知.
二、运用多种手段，体验学习过程
教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维，笔者在课堂上基本采用以下三种教学形式：
（一）自主性学习形式：这种形式的教学主要是教学一些比较简单的知识.
1.让学生有充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息的机会.
2.独立思考，掌握学法，大胆实践.纵观现在的公开课、优质课，小组合作、自学探究等等学习形式花样百出，但笔者认为，不管什么形式的教学都有一个非常重要的前提，那就是独立思考，因为没有独立思考的讨论将是“个别优秀生的表演”，没有独立思考的体验将是“空体验”.因此，笔者在平时的教学中非常注重学生独立思考能力的培养.
（二）合作性学习形式：这种形式的教学主要是为了资源的共享，合作学习不仅可以使组内每个人得到发展，而且可以培养学生的合作意识，培养学生尊重别人、虚心接受别人的意见等优良品质.
1.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作.
2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学.
学生有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点.此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误.
（三）创造性学习形式：创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索.培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践是当代学生必须掌握的技能.笔者在培养学生创新思维能力时，主要从以下几个方面进行组织教学.
1.学情分层次，给学生创新机会.陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”.创新不只是社会精英的专利，每一个人只要有创新意识和行为都能成功.我们在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每名学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间.
2.知识结构分层次，增强创新意识.所谓小学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后，形成的认知结构.教学要求一般分为认识、理解、掌握、应用四个层次.在具体课堂教学中，紧紧围绕知识结构中知识之间的内在联系，制订教学目标，安排教学程序.
3.指导评价分层次，激励学生創新.承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点.我们应视学生的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新.
（四）鼓励求异，让学生敢创新求异才能创新.创新教学离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合.在教学中，凡是学生能解决的问题，尽量让学生讨论交流来解决，给学生表现自我的机会，提高学生学习的自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维.
三、注重体验，让学生获得成功
《全日制义务教育数学课程标准》中描述数学活动水平的过程性目标时用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性.“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，解决实际问题.学生只有用内心创造与体验的方法来学习数学，才能牢固地掌握数学，在数学上获得不同的发展.数学课堂中要让每一名学生都能体验成功的快乐.