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摘要：立德树人在当今教育界得到了广泛的关注，即教师的教学实践活动不仅要注重传授知识，培养能力，更要在潜移默化的过程中向学生灌输社会主义核心价值体系的内容，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、荣辱观。高中物理作为高中阶段一个重要的学科，在实践教学中，当然需要秉承立德树人的理念，应用更多有效可行的方法，提高高中物理教学的有效性。鉴于此，本文理论联系实际，基于立德树人的维度，结合自身的教学经验，给出了几点实践建议。
关键词：高中物理 立德树人 素质教育 有效实践
可以说，把立德树人的理念落实到高中物理的教学实践中去是促进高中物理实现素质教育的重要环节，能够让学生达到知晓物理的同时，也更加明确世事之德。有助于学生实现全面而综合的发展，达到更理想的学习状态。因此，作为一线高中物理教师，我们有责任和义务研究出更多更有效的方法来改善现阶段高中物理的教学状态，真正的做到传授知识的同时，立德树人，提高物理教学的有效性，促进学生实现全面的发展。
一、理论联系实际生活，让学生学会学习
在高中物理教学实践中，掌握必要的物理理论概念是学好物理的前提和基础，而物理概念单调、枯燥，传统教学方法中，往往是让学生死记硬背，学习效果当然不够理想，更不用说达到立德树人的目标。因此，就需要教师理论联系实际，让学生清楚的明白物理概念与实际生活的紧密联系，以此来激发学生的兴趣，在以实际生活情况为根本来灌输道德理念，自然而然能够达到立德树人的目标。
例如，在教学摩擦力的相关概念时，为了让学生明白摩擦力的大小与哪些因素有关，我就利用多媒体给学生展示了多个生活中应用摩擦力的现象，并让学生自己回忆一下自己用到的摩擦力，从实实在在的生活案例中让学生明确生活处处有摩擦力，并能够自我总结出影响摩擦力大小的因素。并向学生提出了“为什么我们的鞋底会有花纹？”“为什么同样重的一个西瓜，抱着要比用细绳拎着要感觉省力？”“机器在运转的过程中，为什么工人师傅要在上面涂润滑油？”“为什么要在自行车前轴、中轴、后轴上加滚珠？”……学生在思考这些问题的同时，很快总结出了影响摩擦力大小的因素，即摩擦力的大小和接触面所受的压力和接触面的粗糙程度有关。这样一来，不仅整个课堂氛围比较活用，重要的是学生学会了利用生活学习物理知识，将物理知识应用到实际生活中去的学习方法，有助于学生今后更好的学习物理，达到更理想的学习效果。
二、给予学生自主实验的平台，造就终身学习者
高中物理是一门涵盖很多实验的学科，那么，在日常教学中，当然也需要教师给予学生更多自主实验的机会和平台，在学生自主实验的过程中，让学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。从而更深入的理解某一知识点，在实验的过程中，学生的交流沟通能力、团队协作能力等德育素养也能够得到不同程度的提高，同时，学生在自主实验的过程中还能够发现更多新的内容，感受到学习的快乐，看到物理蕴含的奥秘，有助于推动学生树立终身学习的理念，达到更理想的学习效果。
例如，我在教学“单摆的振动规律”这一内容时，就让学生自己建立小组，自主实验。即让每个小组都选择器材安装一个单摆，之后，小组分工合作，来一起记录单摆30秒内的振动次数，多做几次实验來发现其中的规律，最后将全班的实验数据整理出来，一起来探究影响单摆振动周期的因素。这样的课堂，让学生自己选择实验器材，实验让自己动手做，问题让学生自己提，方法让学生自己想，全方位的锻炼了学生的能力，德育素养也得到了很好的提升。
三、提高对物理学史的重视程度，提高学生的人文素养
物理学史作为高中物理教学内容中最具有人文色彩的部分，是德育教育的关键要素，其重要性不言而喻。所以，在实践教学中，教师要加强对物理学史部分的重视程度，利用多媒体、信息技术等现代化科学技术来向学生全方位的展示物理学史的内容，以此来激发学生学习物理的欲望和兴趣，让学生感受到一代代物理伟人的高尚品质和德育情操，以此来感染学生，使得学生的德育素养得到不同程度的提升。
例如，我在教学“牛顿三大定律”时，就利用动画的形式给学生展示了牛顿发现三个规律时的艰苦历程，以让学生清楚的认识到科学知识的探索是一个曲折的过程，充满了挫折和分歧，只有坚持真理，不断的探索，不断的实验，不断的研究，才能研究出真正有价值、有意义的物理观念。这样的课堂，不仅缓解了紧张的教学氛围，而且让学生意识到了科学探索的重要性，从牛顿的身上学会了坚持、探索，达到了提高学生人文素养和综合素质的目标。
综上所述，处在当今的教育大背景下，从立德树人的维度着手来研究和落实更多有效的教学方法，是提高高中物理教学实践有效性，促进学生实现更好发展的关键内容。但这并不是一朝一夕就能够完成的，还需要更多一线教师的共同努力，本文所提出的理论联系实际，给予学生自主实验的平台，提高对物理学史的重视程度三个方法是个人认为比较有效的三个方法，希望能够为一线物理教师教学实践工作的展开提供一定的帮助和参考。当然，在今后的教学和学习中我还会继续研究和探索，继续贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]冷冰冰. 高中物理课程标准的核心素养分析[J]. 教育导刊，2015（08）：49-52.
[2]黎国胜. 基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J]. 教育科学论坛，2016（20）：68-71.
关键词：高中物理 立德树人 素质教育 有效实践
可以说，把立德树人的理念落实到高中物理的教学实践中去是促进高中物理实现素质教育的重要环节，能够让学生达到知晓物理的同时，也更加明确世事之德。有助于学生实现全面而综合的发展，达到更理想的学习状态。因此，作为一线高中物理教师，我们有责任和义务研究出更多更有效的方法来改善现阶段高中物理的教学状态，真正的做到传授知识的同时，立德树人，提高物理教学的有效性，促进学生实现全面的发展。
一、理论联系实际生活，让学生学会学习
在高中物理教学实践中，掌握必要的物理理论概念是学好物理的前提和基础，而物理概念单调、枯燥，传统教学方法中，往往是让学生死记硬背，学习效果当然不够理想，更不用说达到立德树人的目标。因此，就需要教师理论联系实际，让学生清楚的明白物理概念与实际生活的紧密联系，以此来激发学生的兴趣，在以实际生活情况为根本来灌输道德理念，自然而然能够达到立德树人的目标。
例如，在教学摩擦力的相关概念时，为了让学生明白摩擦力的大小与哪些因素有关，我就利用多媒体给学生展示了多个生活中应用摩擦力的现象，并让学生自己回忆一下自己用到的摩擦力，从实实在在的生活案例中让学生明确生活处处有摩擦力，并能够自我总结出影响摩擦力大小的因素。并向学生提出了“为什么我们的鞋底会有花纹？”“为什么同样重的一个西瓜，抱着要比用细绳拎着要感觉省力？”“机器在运转的过程中，为什么工人师傅要在上面涂润滑油？”“为什么要在自行车前轴、中轴、后轴上加滚珠？”……学生在思考这些问题的同时，很快总结出了影响摩擦力大小的因素，即摩擦力的大小和接触面所受的压力和接触面的粗糙程度有关。这样一来，不仅整个课堂氛围比较活用，重要的是学生学会了利用生活学习物理知识，将物理知识应用到实际生活中去的学习方法，有助于学生今后更好的学习物理，达到更理想的学习效果。
二、给予学生自主实验的平台，造就终身学习者
高中物理是一门涵盖很多实验的学科，那么，在日常教学中，当然也需要教师给予学生更多自主实验的机会和平台，在学生自主实验的过程中，让学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。从而更深入的理解某一知识点，在实验的过程中，学生的交流沟通能力、团队协作能力等德育素养也能够得到不同程度的提高，同时，学生在自主实验的过程中还能够发现更多新的内容，感受到学习的快乐，看到物理蕴含的奥秘，有助于推动学生树立终身学习的理念，达到更理想的学习效果。
例如，我在教学“单摆的振动规律”这一内容时，就让学生自己建立小组，自主实验。即让每个小组都选择器材安装一个单摆，之后，小组分工合作，来一起记录单摆30秒内的振动次数，多做几次实验來发现其中的规律，最后将全班的实验数据整理出来，一起来探究影响单摆振动周期的因素。这样的课堂，让学生自己选择实验器材，实验让自己动手做，问题让学生自己提，方法让学生自己想，全方位的锻炼了学生的能力，德育素养也得到了很好的提升。
三、提高对物理学史的重视程度，提高学生的人文素养
物理学史作为高中物理教学内容中最具有人文色彩的部分，是德育教育的关键要素，其重要性不言而喻。所以，在实践教学中，教师要加强对物理学史部分的重视程度，利用多媒体、信息技术等现代化科学技术来向学生全方位的展示物理学史的内容，以此来激发学生学习物理的欲望和兴趣，让学生感受到一代代物理伟人的高尚品质和德育情操，以此来感染学生，使得学生的德育素养得到不同程度的提升。
例如，我在教学“牛顿三大定律”时，就利用动画的形式给学生展示了牛顿发现三个规律时的艰苦历程，以让学生清楚的认识到科学知识的探索是一个曲折的过程，充满了挫折和分歧，只有坚持真理，不断的探索，不断的实验，不断的研究，才能研究出真正有价值、有意义的物理观念。这样的课堂，不仅缓解了紧张的教学氛围，而且让学生意识到了科学探索的重要性，从牛顿的身上学会了坚持、探索，达到了提高学生人文素养和综合素质的目标。
综上所述，处在当今的教育大背景下，从立德树人的维度着手来研究和落实更多有效的教学方法，是提高高中物理教学实践有效性，促进学生实现更好发展的关键内容。但这并不是一朝一夕就能够完成的，还需要更多一线教师的共同努力，本文所提出的理论联系实际，给予学生自主实验的平台，提高对物理学史的重视程度三个方法是个人认为比较有效的三个方法，希望能够为一线物理教师教学实践工作的展开提供一定的帮助和参考。当然，在今后的教学和学习中我还会继续研究和探索，继续贡献自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]冷冰冰. 高中物理课程标准的核心素养分析[J]. 教育导刊，2015（08）：49-52.
[2]黎国胜. 基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J]. 教育科学论坛，2016（20）：68-71.