对学生的学习评价，历来是各级各类学校和教育主管部门以及社会各界的关注重点，如何评价才有利于教学的开展，更是教师们关注的焦点。然而，无论何种评价，最终是体现在教学的有效性上，而教学的有效，教师教得好只是一个方面，还必须让学生学得有效。要使学生学得有效，就必须对学生的课堂学习状态进行了解和必要调控。现结合我校开展的“小学生课堂学习状态评价研究”和“小学生数学、语文学科能力发展性评价研究”，就“品德与社会”课（下面简称“品德”课）如何对学生的学习状态进行评价，略谈笔者愚见：
　　这里所讲的“学生学习状态”是指学生的学习表现与精神状态，如注意状态、交往状态、思维状态、参与状态、生成状态等。评价学生学习状态的目的是引导学生在课堂上保持正确的学习状态，纠正不良的学习状态，从而实现课堂教学的有效性。“品德”课标指出：小学品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。基于此，笔者认为：可以利用我校的研究成果，结合本课程的特点，通过多形式、多主体的评价，从了解学生的课堂学习状态入手，将对学生的学习状态评价和课堂学习效果评价有机结合，体现评价的诊断与调节功能和强化与教育功能。
　　1、通过课堂基本练习，了解学生的学习状况
　　这种练习是基于学生已有知识水平的练习，可以是书面形式的练习，如判断正误、选择填空、案例分析、问题解答，也可以是根据教学需要让学生口头回答问题等。通过练习，了解学生对所教知识的掌握情况，学生在原有知识水平上是否有所提高，学生的思维能力和判断能力是否增强，从而判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，对学生课堂学习的效率和教师的教学效率作出准确的判断，并对下一步的教学实施进行有针对性的调整。
　　2、通过“评价表”，了解学生的学习状态
　　就是根据学校课题组制定的“小学生品德课堂学习状态评价表”所列的内容对学生进行评价，及时了解学生的课堂学习状态，为老师及时纠正学生的不良学习状态提供依据。这个评价可以是教师引导学生在了解评价表内容的基础上自我评价，也可以是小组之间的同学相互评价，还可以是品德课教师对学生课堂学习状态的直接评价。通过评价，使学生知道什么样的课堂学习状态才是良好的学习状态，从而纠正不良的学习状态，达到提高课堂教学效率的目的。如：“评价表”对学生课堂学习的注意状态提出了四个评价要点，每个要点又根据注意的程度分成了三级指标，其中，“听讲、练习或操作时”这个要点的评价指标为A、很专心、B、感兴趣时专心、C、不专心。通过评价，使学生知道，“很专心”才是正确的课堂学习状态，才有利于学习成绩的提高；而“感兴趣时专心”会导致偏科或掌握知识不全面，不利于全面发展；“不专心”根本就学不好知识。
　　3、通过情景设置，了解学生的学习状态
　　在对学生的评价过程中，除了上述书面评价直接让学生及时了解自己，从中受到教育外，还可以通过设置情景，让学生直观感受情景中的人和事，从中受到潜移默化的教育，纠正学生不良的学习状态。如设置道路交通情景，强化学生的安全知识教育；设置网吧情景对学生进行远离网吧的教育等。在此过程中，由于有一种身临其境的感觉，学生的注意力和思维、情绪都会随情景变化而变化，教师可以从中了解学生的注意状态、思维状态、情绪状态等情况，为教师实施针对性教育提供依据。
　　4、通过专题讨论，了解学生的学习状态
　　评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。对于学生敏感的问题和不便处理的问题，可以通过专题讨论，让学生从中受到教育。在讨论中评价正误，达到评价的教育目的。如学生间发生了矛盾，教师有意不指出谁对谁错，而是组织专题讨论，让当事人双方发表意见，让同学们讨论，使大家明白双方的不足与长处，明白同学之间应如何相处的道理，达到教育的目的；对于看电视与吃零食的好坏，也可通过专题讨论，让学生明白适当地有选择地看电视和有时间、有选择地吃些零食才有利于身心健康的道理，比学校或教师强迫学生不吃零食和不看电视效果要好得多。由于是讨论，又是学生身边的事，学生会积极参与和交流，在此过程中，教师可以了解学生的参与状态、思维状态、交往状态等，从中了解学生的心声，进而作出正确的评价。
　　总之，要评价学生的学习状态，首先要了解学生的学习状态。教学评价的方式方法不是固定的，“品德”课堂学习状态的评价也不应该是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
　　（作者单位：620033四川省眉山市东坡区思蒙镇中心小学）