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【摘 要】古诗词是中国文学史上的一颗璀璨明珠，浓缩了我国汉语文学与传统文化的精髓，古诗词的美，不仅体现在语言和音韵上，还体现在意境上，古诗词作为初中语文教学过程中的重要内容，对学生的文学素养培养有重要作用。本文对初中语文古诗词教学过程中的意境教学方法进行分析，旨在加深学生对古诗词的意境以及诗人情感的理解。
【关键词】初中语文；古诗词教学；意境教学；意境美
古诗词承载了我国传统文化，在历史长河中发挥出耀眼光芒，一首诗歌之所以可以给人带来美好的感受，不仅仅是因为诗歌读起来给人朗朗上口的感觉，更是因为诗歌中的意境悠遠、深刻，体现出诗人的情感，或是对大好河山的赞美，或是对国家存亡的忧虑，或是对亲人的思念，或是抒发自己心中的远大抱负。文学创作是寄托情感的重要途径，古诗词用简洁、凝练的语言将诗人的情感体现得淋漓尽致，或含蓄，或豪放。在语文教学过程中应该要将古诗词教育当做重点，引导学生不仅要学会阅读诗歌，更要学会分析诗歌，细细体味诗歌中的情感与主旨，体味各种意象所代表的深层次含义。
一、初中古诗词意境教学面临的困境
意境是一首诗歌的关键与核心，对诗歌进行朗读往往给人带来听觉上的良好感受，对诗歌的意境进行分析，则可以给人带来精神上的愉悦。意境也是诗歌的难点，在语文教学过程中，很多学生反映对诗词的意境理解不到位，在分析意境的时候总是觉得很难把握到诗歌中最关键的“点”，从而导致学生对诗歌的理解不够透彻，很多学生只是为了完成学习任务而进行诗歌阅读、朗诵、分析，实则并没有真正对诗歌的“美”进行分析和体会。初中古诗词意境教学中的困境主要体现在几个方面：
第一，审美体验难
诗词是情感意向的产物，诗词中的意境是从具体的艺术形象中产生的，这些艺术形象被称之为意象，每一个意象都是带有审美趣味的，读者在对诗词进行阅读的时候应该要根据自己的审美经验，对诗词作品中的意象之美进行体会。然而在实际教学过程中，意境美是一个比较抽象的概念，需要学生通过自己的理解与分析，对诗歌的审美价值进行提现，在教学过程中很多学生并没有意识到审美体验在诗词理解中的作用，导致审美体验较难。
第二，初中生对古诗词的理解水平有待提高
在对古诗词进行阅读的时候，首先要识字，明白每一句话的基本含义，然后是分析思想和情感，前者是为后者做准备与铺垫的。当前初中生的识字水平自然有了很大程度提升，对每个汉字和每个词语的组合都比较熟悉，但是在对诗句进行阅读的时候，其理解能力不足，就影响了语文学习的整体水平，导致学生在诗词学习过程中不能进入一个更深的层次，也不能对诗歌的意境美进行感悟。
第三，教师的固有思维对诗词教学产生影响
语文教学创新在于理念和思维创新，要学会对学生进行引导，则教师首先要改变传统的、固有的教学理念，尤其是对古诗词教学而言，轻松活跃的课堂氛围、引导式教学更有助于学生发挥想象力，对诗词的意境进行理解。当前有的语文教师并没有改变传统的教学理念和思想，按部就班地分析、讲解，对学生的学习积极性有一定影响。
二、古诗词教学中意境美的体现策略
（一）走近诗人，对诗词情感进行感悟
诗歌的意境是诗人情感的体现，一个人的情绪是随时变化的，在不同的人生阶段所经历的事情不同，因此在文学作品中隐藏的情感亦不相同。为了对诗词的情感进行感悟，则必须要首先了解诗人，从诗人的生平背景分析着手，加深对他的人生经历的理解。例如在教学李清照的《声声慢》时，首先可以对李清照的生平进行分析，教师可以让学生在课前做好预习，查阅关于李清照生平的资料，在课堂上进行分享。例如有的学生通过查阅资料得出：李清照曾有过幸福的家庭生活，与丈夫过得悠然自然，但国家灭亡，举家逃亡之时丈夫去世，从此李清照便开始了对丈夫无尽的思念，加上国家摇摇欲坠，所以她借助诗词创作抒发心中的幽怨情绪。通过对李清照生平的大概了解，学生能够对作品的意境进行更加深刻地体会。例如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”这些词句中都表达了她的无奈、哀伤、孤寂、凄苦的心情，了解了她的人生经历，自然也能更好地理解她赋予给诗句的情绪。
（二）积极创设情境，帮助学生走进诗词
传统的诗词教学显得有些单调，单纯地通过教师讲解，不仅不利于学生的深入学习，还可能会导致学生对诗词学习产生厌恶情绪。结合计算机信息技术，在教学过程中可以加强对多媒体的应用，为学生创设良好的情景，更有助于学生走进诗词作品中，对诗词的意境进行体会。例如在《枫桥夜泊》教学过程中，作者途径寒山寺写下了这首表达了家国之忧的作品，单纯的理论讲解很难让学生将对国家的忧虑与自然景色结合起来。对此，可以采用多媒体教学，设计多媒体课件，在课件中配上缓慢、低沉、悠远的音乐，同时配上与诗词景色响应的图片，并且让学生进行配音，声情并茂地还原诗歌中的场景：“月夜沉寂，夜晚有船只泊靠在岸，远处有钟声响起，诗人辗转难眠，他在忧虑国家的发展与存亡，同时，作为孑然一身的旅人，在外漂泊已久，总有些归思之情……”通过创设教学情境，学生慢慢将自己代入到这个环境中，有利于学生与作者产生情感上的共鸣。
（三）激发学生的讨论热情
在诗歌意境教学过程中，必须要学会激发学生的学习积极性，引导学生对诗歌进行讨论分析，在与他人进行讨论的过程中可以豁然开朗，提高自己对诗词的理解能力。
三、结语
综上所述，中国传统文化博大精深，在我国文学历史发展过程中产生了很多优秀作品，诗词便是其中之一。古诗词教学是初中语文教学过程中的重点内容，在古诗词教学过程中要注重对诗词意境的分析，引导学生走进诗歌，分析作品中的情感与意境，不仅提高诗词领悟能力，还不断培养自己的文学素养。
参考文献：
[1]聂伟.略谈古诗词教学中意境美的欣赏[J].大家，2010（19）
[2]周爽.浅谈语文教学的意境美[J].文理导航·教育研究与实践，2016（02）
[3]裴永伟.初中语文古诗词教学探究[J].学周刊，2016（32）
【关键词】初中语文；古诗词教学；意境教学；意境美
古诗词承载了我国传统文化，在历史长河中发挥出耀眼光芒，一首诗歌之所以可以给人带来美好的感受，不仅仅是因为诗歌读起来给人朗朗上口的感觉，更是因为诗歌中的意境悠遠、深刻，体现出诗人的情感，或是对大好河山的赞美，或是对国家存亡的忧虑，或是对亲人的思念，或是抒发自己心中的远大抱负。文学创作是寄托情感的重要途径，古诗词用简洁、凝练的语言将诗人的情感体现得淋漓尽致，或含蓄，或豪放。在语文教学过程中应该要将古诗词教育当做重点，引导学生不仅要学会阅读诗歌，更要学会分析诗歌，细细体味诗歌中的情感与主旨，体味各种意象所代表的深层次含义。
一、初中古诗词意境教学面临的困境
意境是一首诗歌的关键与核心，对诗歌进行朗读往往给人带来听觉上的良好感受，对诗歌的意境进行分析，则可以给人带来精神上的愉悦。意境也是诗歌的难点，在语文教学过程中，很多学生反映对诗词的意境理解不到位，在分析意境的时候总是觉得很难把握到诗歌中最关键的“点”，从而导致学生对诗歌的理解不够透彻，很多学生只是为了完成学习任务而进行诗歌阅读、朗诵、分析，实则并没有真正对诗歌的“美”进行分析和体会。初中古诗词意境教学中的困境主要体现在几个方面：
第一，审美体验难
诗词是情感意向的产物，诗词中的意境是从具体的艺术形象中产生的，这些艺术形象被称之为意象，每一个意象都是带有审美趣味的，读者在对诗词进行阅读的时候应该要根据自己的审美经验，对诗词作品中的意象之美进行体会。然而在实际教学过程中，意境美是一个比较抽象的概念，需要学生通过自己的理解与分析，对诗歌的审美价值进行提现，在教学过程中很多学生并没有意识到审美体验在诗词理解中的作用，导致审美体验较难。
第二，初中生对古诗词的理解水平有待提高
在对古诗词进行阅读的时候，首先要识字，明白每一句话的基本含义，然后是分析思想和情感，前者是为后者做准备与铺垫的。当前初中生的识字水平自然有了很大程度提升，对每个汉字和每个词语的组合都比较熟悉，但是在对诗句进行阅读的时候，其理解能力不足，就影响了语文学习的整体水平，导致学生在诗词学习过程中不能进入一个更深的层次，也不能对诗歌的意境美进行感悟。
第三，教师的固有思维对诗词教学产生影响
语文教学创新在于理念和思维创新，要学会对学生进行引导，则教师首先要改变传统的、固有的教学理念，尤其是对古诗词教学而言，轻松活跃的课堂氛围、引导式教学更有助于学生发挥想象力，对诗词的意境进行理解。当前有的语文教师并没有改变传统的教学理念和思想，按部就班地分析、讲解，对学生的学习积极性有一定影响。
二、古诗词教学中意境美的体现策略
（一）走近诗人，对诗词情感进行感悟
诗歌的意境是诗人情感的体现，一个人的情绪是随时变化的，在不同的人生阶段所经历的事情不同，因此在文学作品中隐藏的情感亦不相同。为了对诗词的情感进行感悟，则必须要首先了解诗人，从诗人的生平背景分析着手，加深对他的人生经历的理解。例如在教学李清照的《声声慢》时，首先可以对李清照的生平进行分析，教师可以让学生在课前做好预习，查阅关于李清照生平的资料，在课堂上进行分享。例如有的学生通过查阅资料得出：李清照曾有过幸福的家庭生活，与丈夫过得悠然自然，但国家灭亡，举家逃亡之时丈夫去世，从此李清照便开始了对丈夫无尽的思念，加上国家摇摇欲坠，所以她借助诗词创作抒发心中的幽怨情绪。通过对李清照生平的大概了解，学生能够对作品的意境进行更加深刻地体会。例如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“这次第，怎一个愁字了得”这些词句中都表达了她的无奈、哀伤、孤寂、凄苦的心情，了解了她的人生经历，自然也能更好地理解她赋予给诗句的情绪。
（二）积极创设情境，帮助学生走进诗词
传统的诗词教学显得有些单调，单纯地通过教师讲解，不仅不利于学生的深入学习，还可能会导致学生对诗词学习产生厌恶情绪。结合计算机信息技术，在教学过程中可以加强对多媒体的应用，为学生创设良好的情景，更有助于学生走进诗词作品中，对诗词的意境进行体会。例如在《枫桥夜泊》教学过程中，作者途径寒山寺写下了这首表达了家国之忧的作品，单纯的理论讲解很难让学生将对国家的忧虑与自然景色结合起来。对此，可以采用多媒体教学，设计多媒体课件，在课件中配上缓慢、低沉、悠远的音乐，同时配上与诗词景色响应的图片，并且让学生进行配音，声情并茂地还原诗歌中的场景：“月夜沉寂，夜晚有船只泊靠在岸，远处有钟声响起，诗人辗转难眠，他在忧虑国家的发展与存亡，同时，作为孑然一身的旅人，在外漂泊已久，总有些归思之情……”通过创设教学情境，学生慢慢将自己代入到这个环境中，有利于学生与作者产生情感上的共鸣。
（三）激发学生的讨论热情
在诗歌意境教学过程中，必须要学会激发学生的学习积极性，引导学生对诗歌进行讨论分析，在与他人进行讨论的过程中可以豁然开朗，提高自己对诗词的理解能力。
三、结语
综上所述，中国传统文化博大精深，在我国文学历史发展过程中产生了很多优秀作品，诗词便是其中之一。古诗词教学是初中语文教学过程中的重点内容，在古诗词教学过程中要注重对诗词意境的分析，引导学生走进诗歌，分析作品中的情感与意境，不仅提高诗词领悟能力，还不断培养自己的文学素养。
参考文献：
[1]聂伟.略谈古诗词教学中意境美的欣赏[J].大家，2010（19）
[2]周爽.浅谈语文教学的意境美[J].文理导航·教育研究与实践，2016（02）
[3]裴永伟.初中语文古诗词教学探究[J].学周刊，2016（32）