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随着新课程改革的不断推进和深入,课堂呈现出一些少有的“迷人景观”:现代代替了传统，尊重代替了束缚，开放代替了封闭，自主建构代替了被动思考……作为一名一线教师，有幸与新课程改革同行了多年，收获甚多，但在实践过程中，我也逐渐发觉了一些不和谐的音符，我们的数学课堂在自主、活跃、生动的同时，好像也失去了一些什么？现结合我收集到的几个现象与大家共同探讨：
一、“郑人买履”——忽视了传统教具的作用
【现象】：某节公开课，教者课前精心设计了一个个多媒体课件，包括课题、例题、习题、小结，上课时，就按照课件的设计机械地一步一步地操作，教者在黑板上没要写一个字。
【思考】：当前，在小学数学教学中，我们欣喜地看到使用多媒体教学已经较多地见诸于课堂，甚至有些教师把多媒体当成了课堂教学是否成功的法宝，好象课堂上缺少了它就象炒菜没有放味精一样不够味，而小黑板、卡片、挂图、录音机、投影等传统的教具正被大家遗忘，甚至板书也正被淡化。确实，生动形象的多媒体课件能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，能有效地激发学生的积极性、主动性。但它耗时多、制作繁、成本高，且有一部分一线教师目前还不会制作课件，操作也不够熟练，并经常出错，同时有它的局限性（受电的制约）。而传统的教具制作简单，使用方便，板书能自始自终地保留在黑板上，有助于帮助学生理解知识，这些都是多媒体课件无法替代的，我们有时侯何必舍近求远呢？因此，我认为必须本着花时少、成本低、效果好的原则“因地制宜、合理有效地”使用现代教学手段。
二、“画蛇添足”——失去了自主探究的空间
【现象】：《平行四边形的面积》一课面积公式的推导：
(一)想一想：我们已经学过哪些平面图形的面积计算公式？（之前学生只学过了长方形和正方形的面积计算公式。）
（二）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成这些已学的图形？
（学生操作）
（三）平行四边形与拼成的图形的面积有着怎样的关系？
（四）将平行四边形与拼成的图形比一比，平行四边形的底和高相当于拼成图形的什么？你能根据这些推导出平行四边形的面积计算公式吗？
（五）学生根据刚才的操作，很快“探索”出了结论：平行四边形的面积=底×高
【思考】：这些好心的提示，扫除了学生在操作过程中的所有障碍，可这难道是我们所追求的课堂吗？教者给学生指明了唯一的方向，再差的学生也能按指令操作，如同流水线上的生产程序一样，找到教师需要的答案，可学生自己的思想又体现在何处呢？有一句歌词唱得好：不经历风雨怎么见彩虹？没有经历迷茫与困惑，怎能感受到豁然开朗的喜悦，怎能深入体会探究学习的价值？在教学中，教师的作用应是创设一种良好的探索氛围，提供一个有利于学生探索和创新的土壤，然后让学生鼓起积极性，开拓思维，用各种各样的方法去寻求解决问题的策略。这一过程，应允许学生走弯路、碰钉子，只有这样，学生的学习价值才能体现，创新精神才能发展。因此，教师在教学时千万不要画蛇添足，多给学生留一片探索的空间吧！
三、“卖椟还珠”——丢失了有效的数学教学
【现象】：《认识人民币》的导入环节
师：老师和小朋友一样，非常喜欢看动画片，现在我们一起来看《小兔当家》的动画片，好吗？
课件播放小兔子去超市采购，然后回到家的情境。课件的动画效果很好，同学们看得兴致勃勃，以至于老师问：“小朋友，你看到了什么”时，学生发言踊跃：有的说公交车上的人很少，有的说小兔子上车后没有投币，有的说超市里的物品很豐富，有的说小兔子很会买东西，有的说小兔子交给了收银员50元，收银员找回1元……
发言结束了，教师说：“小兔子买东西需要花钱，这节课我们就来认识人民币。”
【思考】：低年级儿童无意注意占优势，银形并茂的动画，活泼有趣的练习方式无疑充分调动了学生的参与热情，使课堂气氛热热闹闹。但这热闹的背后又有多少实实在在的东西？笔者在听一位青年教师教学“毫米的认识”时在学生初步认识毫米的基础上，要求学生小组合作讨论：“为什么1厘米等于10毫米？” 1厘米等于10毫米是国际单位制的决定，这样的问题让小学生合作探究有价值吗？课后我曾与这位教师交流，他说这是为了体现新课程理念。难道为了落实新课程理念就必须对置学生的收获与发展而不顾，而注重课堂的外在形式吗？课堂的热闹是以有效的教学活动为前提的。如果舍珠取椟，那就偏离了数学教学的本质。教师，请让我们的数学课堂多一份实在，少一份形式主义。
四、“滥竽充数”——掩盖了学生的真实水平
【现象】：三年级《口算乘法》中的巩固练习：
1. 20×4= 2×300= 3×3000= 1000×7=
2. 30×3= 100×5= 7×800= 400×7=
3. 2×4 = 3×8=
2×40= 30×8=
2×400= 300×8=
4.（ ）×（ ）=120
（教师在学生每独立完成一题后，就请一学生回答，并提示“做对的请举手”，看到绝大多数学生都对了，就露出了满意的微笑……）
【思考】：课堂练习是数学课堂的重要组成部分，没有练习的课堂是不完整的课堂，而在教学中，我们有些教师为练习而练习，只注重了对学生的检测性练习，而忽视了练习的反馈、矫正之作用。在反馈中仅采用“做对的请举手”
这种简单的形式，它掩盖了学生的真实水平，有些不懂的学生有时也会把小手举得高高，教师此时收集到的信息是不够全面的，作为教师，不仅要设计好练习，而且关键是在练习后如何加以反馈、点拨、引申，让每一个学生都能主动发展，如上述片断中，教者就可有选择的让学生说说是怎样想的？1000×7与400×7有何区别等，真正暴露学生的思维过程。让学生在反馈中自主寻找差距，自我矫正错误。
“琢玉在手，成玉在心。”作为一名新时代的数学老师，不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虚求实，与时俱进，真正使我们的课堂焕发出生命的活力。
一、“郑人买履”——忽视了传统教具的作用
【现象】：某节公开课，教者课前精心设计了一个个多媒体课件，包括课题、例题、习题、小结，上课时，就按照课件的设计机械地一步一步地操作，教者在黑板上没要写一个字。
【思考】：当前，在小学数学教学中，我们欣喜地看到使用多媒体教学已经较多地见诸于课堂，甚至有些教师把多媒体当成了课堂教学是否成功的法宝，好象课堂上缺少了它就象炒菜没有放味精一样不够味，而小黑板、卡片、挂图、录音机、投影等传统的教具正被大家遗忘，甚至板书也正被淡化。确实，生动形象的多媒体课件能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，能有效地激发学生的积极性、主动性。但它耗时多、制作繁、成本高，且有一部分一线教师目前还不会制作课件，操作也不够熟练，并经常出错，同时有它的局限性（受电的制约）。而传统的教具制作简单，使用方便，板书能自始自终地保留在黑板上，有助于帮助学生理解知识，这些都是多媒体课件无法替代的，我们有时侯何必舍近求远呢？因此，我认为必须本着花时少、成本低、效果好的原则“因地制宜、合理有效地”使用现代教学手段。
二、“画蛇添足”——失去了自主探究的空间
【现象】：《平行四边形的面积》一课面积公式的推导：
(一)想一想：我们已经学过哪些平面图形的面积计算公式？（之前学生只学过了长方形和正方形的面积计算公式。）
（二）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成这些已学的图形？
（学生操作）
（三）平行四边形与拼成的图形的面积有着怎样的关系？
（四）将平行四边形与拼成的图形比一比，平行四边形的底和高相当于拼成图形的什么？你能根据这些推导出平行四边形的面积计算公式吗？
（五）学生根据刚才的操作，很快“探索”出了结论：平行四边形的面积=底×高
【思考】：这些好心的提示，扫除了学生在操作过程中的所有障碍，可这难道是我们所追求的课堂吗？教者给学生指明了唯一的方向，再差的学生也能按指令操作，如同流水线上的生产程序一样，找到教师需要的答案，可学生自己的思想又体现在何处呢？有一句歌词唱得好：不经历风雨怎么见彩虹？没有经历迷茫与困惑，怎能感受到豁然开朗的喜悦，怎能深入体会探究学习的价值？在教学中，教师的作用应是创设一种良好的探索氛围，提供一个有利于学生探索和创新的土壤，然后让学生鼓起积极性，开拓思维，用各种各样的方法去寻求解决问题的策略。这一过程，应允许学生走弯路、碰钉子，只有这样，学生的学习价值才能体现，创新精神才能发展。因此，教师在教学时千万不要画蛇添足，多给学生留一片探索的空间吧！
三、“卖椟还珠”——丢失了有效的数学教学
【现象】：《认识人民币》的导入环节
师：老师和小朋友一样，非常喜欢看动画片，现在我们一起来看《小兔当家》的动画片，好吗？
课件播放小兔子去超市采购，然后回到家的情境。课件的动画效果很好，同学们看得兴致勃勃，以至于老师问：“小朋友，你看到了什么”时，学生发言踊跃：有的说公交车上的人很少，有的说小兔子上车后没有投币，有的说超市里的物品很豐富，有的说小兔子很会买东西，有的说小兔子交给了收银员50元，收银员找回1元……
发言结束了，教师说：“小兔子买东西需要花钱，这节课我们就来认识人民币。”
【思考】：低年级儿童无意注意占优势，银形并茂的动画，活泼有趣的练习方式无疑充分调动了学生的参与热情，使课堂气氛热热闹闹。但这热闹的背后又有多少实实在在的东西？笔者在听一位青年教师教学“毫米的认识”时在学生初步认识毫米的基础上，要求学生小组合作讨论：“为什么1厘米等于10毫米？” 1厘米等于10毫米是国际单位制的决定，这样的问题让小学生合作探究有价值吗？课后我曾与这位教师交流，他说这是为了体现新课程理念。难道为了落实新课程理念就必须对置学生的收获与发展而不顾，而注重课堂的外在形式吗？课堂的热闹是以有效的教学活动为前提的。如果舍珠取椟，那就偏离了数学教学的本质。教师，请让我们的数学课堂多一份实在，少一份形式主义。
四、“滥竽充数”——掩盖了学生的真实水平
【现象】：三年级《口算乘法》中的巩固练习：
1. 20×4= 2×300= 3×3000= 1000×7=
2. 30×3= 100×5= 7×800= 400×7=
3. 2×4 = 3×8=
2×40= 30×8=
2×400= 300×8=
4.（ ）×（ ）=120
（教师在学生每独立完成一题后，就请一学生回答，并提示“做对的请举手”，看到绝大多数学生都对了，就露出了满意的微笑……）
【思考】：课堂练习是数学课堂的重要组成部分，没有练习的课堂是不完整的课堂，而在教学中，我们有些教师为练习而练习，只注重了对学生的检测性练习，而忽视了练习的反馈、矫正之作用。在反馈中仅采用“做对的请举手”
这种简单的形式，它掩盖了学生的真实水平，有些不懂的学生有时也会把小手举得高高，教师此时收集到的信息是不够全面的，作为教师，不仅要设计好练习，而且关键是在练习后如何加以反馈、点拨、引申，让每一个学生都能主动发展，如上述片断中，教者就可有选择的让学生说说是怎样想的？1000×7与400×7有何区别等，真正暴露学生的思维过程。让学生在反馈中自主寻找差距，自我矫正错误。
“琢玉在手，成玉在心。”作为一名新时代的数学老师，不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虚求实，与时俱进，真正使我们的课堂焕发出生命的活力。