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教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力。
然而在实践中还存在的一些问题影响着英语互动教学。从教师角度来看，首先传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于学生来说，教师是知识宝库，没有教师的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主导者。教学关系成为“单边活动”，教代替了学。其次，教师过于强调标准答案，忽视了学生语言表达能力的培养，形成学生机械被动地接受，缺乏创新和质疑精神的状况；没有给出足够的时间进行师生和生生之间的沟通与交流，缺乏设问的技巧和创设互动情景的教育机智，违背了新课改“以人为本”的教学理念，教师的“教”和学生“学”产生不了共鸣。
从学生角度来看，首先学生在英语学习上的腼腆使得在学习过程中不轻易表露情绪，即使心中有了答案，很有把握，也不会主动举手回答问题。一方面是考试成绩的不理想，基础薄弱的学生有自卑心理，不敢开口，另一方面是初中学生正处于生理发育的青春期，学生不愿引人注目，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。其次，由于内蒙古地区各地方言的差异，也不同程度的影响了学生英语口语的准确性，许多学生讲的都是带有内蒙古地方口音的英语很多时候连学生自己听着也不舒服。因此在学习中学生们也尽量回避讲英语。学生反复记忆的词汇短语得不到有效运用，遗忘的快了，渐渐的对英语学习也产生了情绪或者心里负担。
互动式英语教学在中学英语教学中的意义。首先体现在互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。其次，在教学中教学相长的真正体现。学生的个性、能力、知识结构各异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法，能从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探讨知识的场所。 最后，在学习中淡化了教师对学生的强制要求，学生主动学习从而形成了和谐的师生关系。
要改变目前中学英语课堂学生被动学习的现状，身处教学第一线的教师任重而道远 。在实践中我和其他英语老师们的一些探究。前提要创造轻松愉快的学习环境，英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学—仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼等。课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。接下来师生角色的转变。互动性课堂教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，课上提出一些诸如对不对，是不是的简单问题，学生不加思索的大合唱，使得学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程这一现象。要让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。其次，教师要创设与课程结合的情境，预设准确性的问题。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。
在互动式教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学成为深具组织性和非确定性的复杂系统。這样实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力。在新课改的浪潮中，英语教学更要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区。在教学中引导学生积极思维，互相探讨，多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用并善于运用英语进行交际。课堂是培养学生良好学习习惯的平台，是学生学习的主战场。
然而在实践中还存在的一些问题影响着英语互动教学。从教师角度来看，首先传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于学生来说，教师是知识宝库，没有教师的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主导者。教学关系成为“单边活动”，教代替了学。其次，教师过于强调标准答案，忽视了学生语言表达能力的培养，形成学生机械被动地接受，缺乏创新和质疑精神的状况；没有给出足够的时间进行师生和生生之间的沟通与交流，缺乏设问的技巧和创设互动情景的教育机智，违背了新课改“以人为本”的教学理念，教师的“教”和学生“学”产生不了共鸣。
从学生角度来看，首先学生在英语学习上的腼腆使得在学习过程中不轻易表露情绪，即使心中有了答案，很有把握，也不会主动举手回答问题。一方面是考试成绩的不理想，基础薄弱的学生有自卑心理，不敢开口，另一方面是初中学生正处于生理发育的青春期，学生不愿引人注目，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。其次，由于内蒙古地区各地方言的差异，也不同程度的影响了学生英语口语的准确性，许多学生讲的都是带有内蒙古地方口音的英语很多时候连学生自己听着也不舒服。因此在学习中学生们也尽量回避讲英语。学生反复记忆的词汇短语得不到有效运用，遗忘的快了，渐渐的对英语学习也产生了情绪或者心里负担。
互动式英语教学在中学英语教学中的意义。首先体现在互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。其次，在教学中教学相长的真正体现。学生的个性、能力、知识结构各异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法，能从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探讨知识的场所。 最后，在学习中淡化了教师对学生的强制要求，学生主动学习从而形成了和谐的师生关系。
要改变目前中学英语课堂学生被动学习的现状，身处教学第一线的教师任重而道远 。在实践中我和其他英语老师们的一些探究。前提要创造轻松愉快的学习环境，英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学—仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼等。课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。接下来师生角色的转变。互动性课堂教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，课上提出一些诸如对不对，是不是的简单问题，学生不加思索的大合唱，使得学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程这一现象。要让学生体验各种创造过程，产生交流的欲望，有了交流内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造所带来的快乐。其次，教师要创设与课程结合的情境，预设准确性的问题。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。
在互动式教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学成为深具组织性和非确定性的复杂系统。這样实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力。在新课改的浪潮中，英语教学更要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区。在教学中引导学生积极思维，互相探讨，多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用并善于运用英语进行交际。课堂是培养学生良好学习习惯的平台，是学生学习的主战场。