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（ 摘要 ） 在我县实施的“三究四学”高效课堂教学模式，针对小学英语这一特殊科目，三、四年级学生词汇量匮乏，日常用语也少，怎样实施此流程，教师要在导学案和课堂教学实践中狠下功夫，充分利用多媒体、磁带等形象直观的教学资源，以及自学能力强的学生带动其他学生，必要时，教师适当点拨，课堂上紧跟学生学习状态，不断创设情景，把握好主题句的听、说、交流及运用，在学中用，在用中学，达到语言交际的目的。
（ 关键词 ）三究四学 导学案 导学 独学 互学 评学
中图分类号：G623.3
2014年秋季，三究四学的高效课堂教学模式，如火如荼地在我县开展起来了，作为一名英语教师，刚开始，很纳闷：这也实用于小学英语学科吗？三年级起点的小学生无较多的词汇量，日常交际用语几乎为零，相对语数科目来说，根本不站优势，加之，我们教师对这突如其来的课改毫无经验，脑中简直一片空白，仅凭几天的课改培训和高效课堂的学生角色体验，就能驾驭课堂吗？我急得像热锅上的蚂蚁，迫切地想找到现成的、成功的教学模式，到哪里去寻求这样的教学模式呢？与本组的英语教师讨论，他们心里也都无底，沮丧的我，只有靠自己在实践教学中慢慢地摸索吧。
于是，在和同事们探讨了2次后，自己先备导学案，主要从学生怎样学习和学什么作手，形成了自己的个案，再与英语教师反复探讨，又形成共案，后有观摩了几节不成气候的语数课后，心里有些底了。高效课堂的两大抓手不就是小组建设和导学案吗？教学模式：“三究”：就是个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究。“四学”：就是导学、独学、互学、评学。了解了这些基本理论后，就是怎样来引导学生自己主动学，带动别人学，怎样学，达到兵教兵，兵练兵，兵强兵的目的。
课前，我了解了各小组成员的搭配，针对英语这一科，我适当作了一些调整，选定了成绩较差，但有组织能力的学生担任大小组长、平时不遵守纪律的担任纪律委员、成绩好的担任学习委员，并且把他们各自的分工详细地安排下去，并且强调：各司其责，相互监督，一对一地帮助，小组共同进步。这样一来，我的小组成员人人有职，个个为了小组荣誉而争光，一下课，对子帮扶工作在竭力展开，比平时老师灌输效果好得多，而且，差生愿学、乐学，主动请教好生，因为他们看到别组在跟自己竞争，生怕落后，所以主動要学。作为教师，以前我要关注我的每一个学生，现在我只关注我的组长，向组长要积极学习的过程，向学习委员要学习效果，向纪律委员要课堂纪律，我省了许多事，看见初见成效的小组建设，略感成功的希望。
导学案就是学生学习的线路图，解决怎样学？学什么的问题？它是改变传统课堂灌输式、填鸭式的被动学习为主动学习。从学习字母到单词再到句子，我的导学案中就为学生指明了这些：情景引入要认真倾听；潜心自学要用心思考；对学时要虚心请教；互学时要合作愉快、积极参与；展示要快乐大方、客观评价；检测要认真对待、诚实回答。又如：用你喜欢的方式读A、B部分，或与小组成员共同解决不会读的句子等等，在听的环节，就更具体了，我的要求有四点：1.听出不会读的单词的音；2.听出有哪些人物或事物；3.听出句子的节奏感；4.听出句子的语音语调。这些要求都给学生一定的选择空间，同时又给学生指明了学习方法和学习内容。学生可以借助磁带这听力工具，还可以寻求小组成员的帮助，不管采取哪种方法，目的只有一个：解决要学习的东西。这就对学生的学习提出了方法，下次遇到这样的问题，学生就知道从哪些方面去着手，这就解决了怎样学的问题。导学案一开始就亮出了学习目标、重难点，本节课要掌握哪些词汇，达到什么要求，都一清二楚。
小组建设和导学案这两大抓手都抓到手了，还怕“三究四学”的过程落实不了吗？
导学案课前发下去，我让学生自主学习，弄不懂的可查阅资料、可借助网络、可寻求别人帮助等等，而且要完成新课的作业，第二日来校，对子还要相互批改导学案，对知识点的疑惑相互讨论、切磋，达成共识，既培养了学生本人主动、自觉学习能力，还可以相互促进对子间的学习积极性，培养了学生自主探究、合作探究的能力。如我在教学Spring is warm.这单元时，课前，我布置任务：了解一下我国各省春夏秋冬的气候状况。课堂上，学生可感冒了：把北方、南方城市的天气说得那样具体、生动。我说：你们怎么知道那么多呀，好像亲临其境一样，那学生说：“某某说的”。设想一下，课前，学生准备不充分，学生与学生如果没有交流、讨论，他们会有这样好的答案吗？
导学，就是要做到明确学习目标，提示自学方法。在板书课题时，要准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间，它要求教师语言简练准确，富有激情，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标主动学习、探究。如在教学It’s on your head.这一单元时，我就要求学生能读、能听懂、能说behind，between，beside，glasses这四个单词，以及能用方位介词说出某事物的准确位置。这就引导了学生要学什么，达到什么目的。
独学，就是个体自主探究。学生根据自学提示自学教材内容，试做导学中的练习。在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。
互学，就是合作讨论探究、启发引导探究。它要求学生自学结束后，师与生、生与生之间开展互动式交流学习活动。在自学后，可以通过互学环节，对新获得知识进行反复操练，达到巩固新知目的。可以通过对子或小组成员进行齐读、问答、分角色等不同形式的互学，锻炼了学生的合作能力。如我在教学每单元的D部分时，让对子可分角色读、可齐读、可教读，在小组中可表演情景，组长可带读等，无论怎么学习，都是学生在带领学生学习。
评学，它要求当堂落实，必须保证课堂留有足够的当堂训练时间，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题。学生可以自己评价自己，也可以评价他人和其他小组，形式多种多样，可以从形式和内容上进行评价。是检验学生学习成果的一种方式。是否达到学习目标、重难点，一一体现在此。
通过一年多的课堂实践，我能熟练运用“三究四学”高效课堂教学流程，不仅如此，我和我的全体教师们，在县局专家的指导下和我们不断摸索、实际中，我们还创建了自己的新教学模式：那就是“四环一体.全人课堂”。我想；只要自己努力去做，我们的课改之路就会前途光明。
（ 关键词 ）三究四学 导学案 导学 独学 互学 评学
中图分类号：G623.3
2014年秋季，三究四学的高效课堂教学模式，如火如荼地在我县开展起来了，作为一名英语教师，刚开始，很纳闷：这也实用于小学英语学科吗？三年级起点的小学生无较多的词汇量，日常交际用语几乎为零，相对语数科目来说，根本不站优势，加之，我们教师对这突如其来的课改毫无经验，脑中简直一片空白，仅凭几天的课改培训和高效课堂的学生角色体验，就能驾驭课堂吗？我急得像热锅上的蚂蚁，迫切地想找到现成的、成功的教学模式，到哪里去寻求这样的教学模式呢？与本组的英语教师讨论，他们心里也都无底，沮丧的我，只有靠自己在实践教学中慢慢地摸索吧。
于是，在和同事们探讨了2次后，自己先备导学案，主要从学生怎样学习和学什么作手，形成了自己的个案，再与英语教师反复探讨，又形成共案，后有观摩了几节不成气候的语数课后，心里有些底了。高效课堂的两大抓手不就是小组建设和导学案吗？教学模式：“三究”：就是个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究。“四学”：就是导学、独学、互学、评学。了解了这些基本理论后，就是怎样来引导学生自己主动学，带动别人学，怎样学，达到兵教兵，兵练兵，兵强兵的目的。
课前，我了解了各小组成员的搭配，针对英语这一科，我适当作了一些调整，选定了成绩较差，但有组织能力的学生担任大小组长、平时不遵守纪律的担任纪律委员、成绩好的担任学习委员，并且把他们各自的分工详细地安排下去，并且强调：各司其责，相互监督，一对一地帮助，小组共同进步。这样一来，我的小组成员人人有职，个个为了小组荣誉而争光，一下课，对子帮扶工作在竭力展开，比平时老师灌输效果好得多，而且，差生愿学、乐学，主动请教好生，因为他们看到别组在跟自己竞争，生怕落后，所以主動要学。作为教师，以前我要关注我的每一个学生，现在我只关注我的组长，向组长要积极学习的过程，向学习委员要学习效果，向纪律委员要课堂纪律，我省了许多事，看见初见成效的小组建设，略感成功的希望。
导学案就是学生学习的线路图，解决怎样学？学什么的问题？它是改变传统课堂灌输式、填鸭式的被动学习为主动学习。从学习字母到单词再到句子，我的导学案中就为学生指明了这些：情景引入要认真倾听；潜心自学要用心思考；对学时要虚心请教；互学时要合作愉快、积极参与；展示要快乐大方、客观评价；检测要认真对待、诚实回答。又如：用你喜欢的方式读A、B部分，或与小组成员共同解决不会读的句子等等，在听的环节，就更具体了，我的要求有四点：1.听出不会读的单词的音；2.听出有哪些人物或事物；3.听出句子的节奏感；4.听出句子的语音语调。这些要求都给学生一定的选择空间，同时又给学生指明了学习方法和学习内容。学生可以借助磁带这听力工具，还可以寻求小组成员的帮助，不管采取哪种方法，目的只有一个：解决要学习的东西。这就对学生的学习提出了方法，下次遇到这样的问题，学生就知道从哪些方面去着手，这就解决了怎样学的问题。导学案一开始就亮出了学习目标、重难点，本节课要掌握哪些词汇，达到什么要求，都一清二楚。
小组建设和导学案这两大抓手都抓到手了，还怕“三究四学”的过程落实不了吗？
导学案课前发下去，我让学生自主学习，弄不懂的可查阅资料、可借助网络、可寻求别人帮助等等，而且要完成新课的作业，第二日来校，对子还要相互批改导学案，对知识点的疑惑相互讨论、切磋，达成共识，既培养了学生本人主动、自觉学习能力，还可以相互促进对子间的学习积极性，培养了学生自主探究、合作探究的能力。如我在教学Spring is warm.这单元时，课前，我布置任务：了解一下我国各省春夏秋冬的气候状况。课堂上，学生可感冒了：把北方、南方城市的天气说得那样具体、生动。我说：你们怎么知道那么多呀，好像亲临其境一样，那学生说：“某某说的”。设想一下，课前，学生准备不充分，学生与学生如果没有交流、讨论，他们会有这样好的答案吗？
导学，就是要做到明确学习目标，提示自学方法。在板书课题时，要准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间，它要求教师语言简练准确，富有激情，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标主动学习、探究。如在教学It’s on your head.这一单元时，我就要求学生能读、能听懂、能说behind，between，beside，glasses这四个单词，以及能用方位介词说出某事物的准确位置。这就引导了学生要学什么，达到什么目的。
独学，就是个体自主探究。学生根据自学提示自学教材内容，试做导学中的练习。在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。
互学，就是合作讨论探究、启发引导探究。它要求学生自学结束后，师与生、生与生之间开展互动式交流学习活动。在自学后，可以通过互学环节，对新获得知识进行反复操练，达到巩固新知目的。可以通过对子或小组成员进行齐读、问答、分角色等不同形式的互学，锻炼了学生的合作能力。如我在教学每单元的D部分时，让对子可分角色读、可齐读、可教读，在小组中可表演情景，组长可带读等，无论怎么学习，都是学生在带领学生学习。
评学，它要求当堂落实，必须保证课堂留有足够的当堂训练时间，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题。学生可以自己评价自己，也可以评价他人和其他小组，形式多种多样，可以从形式和内容上进行评价。是检验学生学习成果的一种方式。是否达到学习目标、重难点，一一体现在此。
通过一年多的课堂实践，我能熟练运用“三究四学”高效课堂教学流程，不仅如此，我和我的全体教师们，在县局专家的指导下和我们不断摸索、实际中，我们还创建了自己的新教学模式：那就是“四环一体.全人课堂”。我想；只要自己努力去做，我们的课改之路就会前途光明。