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摘 要：新课程改革对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学教学需要改变原有的教学模式，培养学生创新精神，推动学生自主学习，掌握数学核心观念，同时具备较高的数学实践能力。“自主探究、小组合作”是小学数学全新的教学模式，不仅能够帮助学生参与到课堂的各类活动中，同时能够营造良好的课堂范围，提高数学教学质量，契合课程改革对小学数学教学的改革要求。本文简要分析“自主探究、小组合作”课堂教学模式的内涵，在此基础上，探究“自主探究、小组合作”课堂教学模式的结构与程序，为小学数学教学模式改革提出参考建议。
关键词：小学数学;自主探究;小组合作
前言
小学数学是打好学生数学基础的重要课程。因此，要顺应课程改革的要求，在传统教学模式基础上，实现创新的教学发展。“自主探究、小组合作”教学模式是一类综合性的教学模式，既能够培养学生自主学习能力，又能够锻炼学生合作交流能力，促使学生在课堂上对数学知识进行深入的探究。在构建“自主探究、小组合作”数学课堂时，教师要逐步引导学生进入到创设的情景中、明确学习目标、获得知识启发，在教师的分组指导及评价下，完成练习巩固，实现思维发散，提升创造力，最终达成学习目标。
一、“自主探究、小组合作”教学模式内涵
“自主探究、小组合作”教学模式是基于复习、导入、讲解、巩固、小结，5步的典型教育模式，进一步发展而来的。其具有引导、启发、分组、指导、评价等功能，是互动型教育模式。教师在复习、导入的基础上，通过设计提问、练习，展开教学环节，完成教学控制，同时引入启发和引导过程，对知识进行深入的刻画，开发学生思维活动，让学生在启发下，发挥自身积极性，突破思维的条条框框，发展个性、培养主体意识。“自主探究、小组合作”教学模式，从自主学习、合作学习、创新学习三个方面，对学生的综合能力进行了全面的培养，能够帮助学生了解数学概念结论，同时掌握数学解决实际问题的技能，通过自主探索，加强数学记忆、培养数学思维;通过动手实践解决实际问题、了解数学内涵;通过合作交流，加深数学印象、了解数学建模。总体来看，“自主探究、小组合作”的教学模式是自主开放学习氛围的构建，能够以学生为学习主体、以解决问题为教学主线，培养学生创造性思维、自学能力，关注知识的系统性以及实践性，帮助学生完成独立学习、知识迁移、知识创新。
二、“自主探究、小组合作”教学模式结构与程序
小学数学课堂“自主探究、小组合作”教学模式，主要以学生为学习主体，教师为引导者，帮助学生开展探究及交流活动。教学的核心目标在于提升教育实效性，提高教学质量。因此在针对不同的教学内容时，要考虑不同的探究方法。在构建这一教学模式时，其结构与程序可以划分为：创设问题情境、分组合作探究、小组合作交流、知识归纳总结。
1.创设问题情境
创设问题情境是“自主探究、小组合作”教学模式的起点。通过创设具有明确教学目标的情境，能够打好教学基础，引导学生进入思考过程。创设的具体情境，要结合数学知识内容，同时要贴合学生生活体验，帮助学生通过已掌握的知识，在头脑中进行新知识的建构，了解问题情境的内容。例如人教版数学一年级上册《认识钟表》。在這一课的学习，教师要结合小学生学习能力及思维特性，构建与钟表相关的教学情境。教师可将钟表的时针和分针比喻成“高个的哥哥”与“矮个的弟弟”。哥哥的腿长，因此跑的速度较快;弟弟的腿短，因此跑的速度较慢。在这一情景中，教师可以让学生通过自身生活经验回答相应的问题。例如：“是哥哥跑的快还是弟弟跑得快？”“哥哥跑了一圈儿的时候，弟弟跑了多远？”通过创设问题情境，以及特定的比喻手法，能够吸引学生兴趣，帮助学生进入到钟表的学习中。在学生的思维里，构建了时针和分针运动差异的具体形象。随着教师提出的问题，学生通过观察与思考，逐步的向问题核心靠近，参与学习、获得情境启发，带动学生进入到后续的探索过程。
2.分组合作探究
分组合作探究是指教师在情景引入课程内容后，将学习内容划分为具体的学习任务，然后将学生分组、难点分解，让学生通过各个小组的探索，重新认识新的学习内容，完成自主理解与思考，最终探索问题答案、解决学习任务。例如在学习《20以内的进位加法》时。教师按照学生人数划分3～4个小组。每个小组获得两个20以内的进位加法问题。小组成员之间相互合作、互相讨论，解决本小组的学习任务。在解决任务的过程中，学生在组内进行思考讨论，形成小组意见。小组意见内容除包含任务结论以外，还要构建解决问题的过程。学生在解决问题的过程中，要形成具体的流程，了解20以内进位加法的计算步骤，明确进位加法的进位原则。思考问题：在哪些情况下，需要完成进位？通过学生的思考分析，小组内部会根据学习任务形成一个初步的解题过程，得到一个初步的问题答案。教师要关注学生对解题过程的讨论结果，不过分强调答案的正确性，将评价过程留到后续的合作交流及知识归纳中。
3.小组合作交流
小组合作交流是在分组合作探索基础上，完成小组讨论结果的展示。每组学生分享讨论成果，然后由另一组的学生对这一结果进行验证。在小组讨论的过程中，除对学习任务讨论成果进行验证以外，还要推导出学习任务中涉及的公式、概念。每一组学生在上台展示时，可对其他小组的成果进行评价和补充。教师要注意引导学生巧妙的思维。对于学生采用独特方法进行计算或解题，予以鼓励。
4.知识归纳总结
在学生完成自主探究，所有小组通过合作交流分享学习成果后，教师可进一步设定学习任务，加深学生对学习知识的了解，引导学生将已有的问题进行归纳与升华。同时学生可以提出在在合作交流后，仍然没有解决的问题，教师完成答疑，将失败的思路、错误的方法明确指出，帮助学生归纳解决思路，明确相关数学概念。
结语
小学数学开展“自主探究、小组合作”教学模式时，要顺应学生的学习特性，培养小学生自主学习能力，要从创设问题情境入手、完成分组合作探究、实现小组合作交流，通过探究及交流过程，完成知识的学习，最终由教师带领学生完成知识归纳总结。教师要把握课堂轻松的氛围，鼓励学生通过交流表达自身意见，创新数学解题方式、体现个性差异及学习层次性。通过“自主探究、小组合作”的教学模式，充分挖掘小学生数学学习潜力，构建全面的数学综合素养，提升小学数学教学效果。
参考文献：
[1]李育红.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：165.
关键词：小学数学;自主探究;小组合作
前言
小学数学是打好学生数学基础的重要课程。因此，要顺应课程改革的要求，在传统教学模式基础上，实现创新的教学发展。“自主探究、小组合作”教学模式是一类综合性的教学模式，既能够培养学生自主学习能力，又能够锻炼学生合作交流能力，促使学生在课堂上对数学知识进行深入的探究。在构建“自主探究、小组合作”数学课堂时，教师要逐步引导学生进入到创设的情景中、明确学习目标、获得知识启发，在教师的分组指导及评价下，完成练习巩固，实现思维发散，提升创造力，最终达成学习目标。
一、“自主探究、小组合作”教学模式内涵
“自主探究、小组合作”教学模式是基于复习、导入、讲解、巩固、小结，5步的典型教育模式，进一步发展而来的。其具有引导、启发、分组、指导、评价等功能，是互动型教育模式。教师在复习、导入的基础上，通过设计提问、练习，展开教学环节，完成教学控制，同时引入启发和引导过程，对知识进行深入的刻画，开发学生思维活动，让学生在启发下，发挥自身积极性，突破思维的条条框框，发展个性、培养主体意识。“自主探究、小组合作”教学模式，从自主学习、合作学习、创新学习三个方面，对学生的综合能力进行了全面的培养，能够帮助学生了解数学概念结论，同时掌握数学解决实际问题的技能，通过自主探索，加强数学记忆、培养数学思维;通过动手实践解决实际问题、了解数学内涵;通过合作交流，加深数学印象、了解数学建模。总体来看，“自主探究、小组合作”的教学模式是自主开放学习氛围的构建，能够以学生为学习主体、以解决问题为教学主线，培养学生创造性思维、自学能力，关注知识的系统性以及实践性，帮助学生完成独立学习、知识迁移、知识创新。
二、“自主探究、小组合作”教学模式结构与程序
小学数学课堂“自主探究、小组合作”教学模式，主要以学生为学习主体，教师为引导者，帮助学生开展探究及交流活动。教学的核心目标在于提升教育实效性，提高教学质量。因此在针对不同的教学内容时，要考虑不同的探究方法。在构建这一教学模式时，其结构与程序可以划分为：创设问题情境、分组合作探究、小组合作交流、知识归纳总结。
1.创设问题情境
创设问题情境是“自主探究、小组合作”教学模式的起点。通过创设具有明确教学目标的情境，能够打好教学基础，引导学生进入思考过程。创设的具体情境，要结合数学知识内容，同时要贴合学生生活体验，帮助学生通过已掌握的知识，在头脑中进行新知识的建构，了解问题情境的内容。例如人教版数学一年级上册《认识钟表》。在這一课的学习，教师要结合小学生学习能力及思维特性，构建与钟表相关的教学情境。教师可将钟表的时针和分针比喻成“高个的哥哥”与“矮个的弟弟”。哥哥的腿长，因此跑的速度较快;弟弟的腿短，因此跑的速度较慢。在这一情景中，教师可以让学生通过自身生活经验回答相应的问题。例如：“是哥哥跑的快还是弟弟跑得快？”“哥哥跑了一圈儿的时候，弟弟跑了多远？”通过创设问题情境，以及特定的比喻手法，能够吸引学生兴趣，帮助学生进入到钟表的学习中。在学生的思维里，构建了时针和分针运动差异的具体形象。随着教师提出的问题，学生通过观察与思考，逐步的向问题核心靠近，参与学习、获得情境启发，带动学生进入到后续的探索过程。
2.分组合作探究
分组合作探究是指教师在情景引入课程内容后，将学习内容划分为具体的学习任务，然后将学生分组、难点分解，让学生通过各个小组的探索，重新认识新的学习内容，完成自主理解与思考，最终探索问题答案、解决学习任务。例如在学习《20以内的进位加法》时。教师按照学生人数划分3～4个小组。每个小组获得两个20以内的进位加法问题。小组成员之间相互合作、互相讨论，解决本小组的学习任务。在解决任务的过程中，学生在组内进行思考讨论，形成小组意见。小组意见内容除包含任务结论以外，还要构建解决问题的过程。学生在解决问题的过程中，要形成具体的流程，了解20以内进位加法的计算步骤，明确进位加法的进位原则。思考问题：在哪些情况下，需要完成进位？通过学生的思考分析，小组内部会根据学习任务形成一个初步的解题过程，得到一个初步的问题答案。教师要关注学生对解题过程的讨论结果，不过分强调答案的正确性，将评价过程留到后续的合作交流及知识归纳中。
3.小组合作交流
小组合作交流是在分组合作探索基础上，完成小组讨论结果的展示。每组学生分享讨论成果，然后由另一组的学生对这一结果进行验证。在小组讨论的过程中，除对学习任务讨论成果进行验证以外，还要推导出学习任务中涉及的公式、概念。每一组学生在上台展示时，可对其他小组的成果进行评价和补充。教师要注意引导学生巧妙的思维。对于学生采用独特方法进行计算或解题，予以鼓励。
4.知识归纳总结
在学生完成自主探究，所有小组通过合作交流分享学习成果后，教师可进一步设定学习任务，加深学生对学习知识的了解，引导学生将已有的问题进行归纳与升华。同时学生可以提出在在合作交流后，仍然没有解决的问题，教师完成答疑，将失败的思路、错误的方法明确指出，帮助学生归纳解决思路，明确相关数学概念。
结语
小学数学开展“自主探究、小组合作”教学模式时，要顺应学生的学习特性，培养小学生自主学习能力，要从创设问题情境入手、完成分组合作探究、实现小组合作交流，通过探究及交流过程，完成知识的学习，最终由教师带领学生完成知识归纳总结。教师要把握课堂轻松的氛围，鼓励学生通过交流表达自身意见，创新数学解题方式、体现个性差异及学习层次性。通过“自主探究、小组合作”的教学模式，充分挖掘小学生数学学习潜力，构建全面的数学综合素养，提升小学数学教学效果。
参考文献：
[1]李育红.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：165.