1.开展主题阅读教学，激发学生学习兴趣
　　开展主题式阅读教学的基础条件之一即主题，因而语文教师应根据教学要求科学合理选择阅读材料并在此基础上明确阅读主题，调动学生参与阅读学习积极性，提高阅读教学效率。教师在选择阅读材料时可结合学生年龄、性格、兴趣爱好等，使阅读资源能充分发挥其应有的作用，增强学生阅读理解能力。教材是教师开展教学不可缺少的辅助途径，教师在确立教学主题时可集中于教材，培养学生辨别能力和审美意识，更在于引导学生深入地解读和研究教材内容，揣摩文本内涵和作者思想感情，之后再提炼出主题。例如教材中某一单元中则根据如《再见了，亲人》提炼出“亲人”主题，从《慈母情深》这一章节中提炼出“母爱”主题。与此同时语文教师还可从现实生活实践中通过发现问题提炼主题，因为生活中凝聚很多语文学习活水，更为语文主题式阅读教学提供广阔的平台，例如结合当地民俗就可提炼出“民俗”主题，从春天看到暖人的景色提炼出“希望”主题，从秋天看到满地的落叶看到‘落叶’主题。确立主题后则可在教学中紧紧围绕主题进行有针对性和有目的性地筛选阅读材料，拓宽学生阅读视野，激发阅读兴趣。甚至还可结合主题收集有针对性的范文佳作，让学生在有限的时间内阅读贴近主题文本，提高知识掌握能力，形成良好的语文素养和价值取向。

2.鼓励学生敢于质疑，拓宽学生思维深度
　　小学语文教师在课堂教学中应耐心且积极地接受来自学生的质疑和纠错，因为小学生看待问题视角和成人视角有着一定差异，成人较易理解的事物对于小学生而言则难以理解，所以在小学语文课堂教学中如果有学生针对教师讲解提出质疑，需要教师第一时间为学生答疑解惑。尤其新课程改革的实施使课堂教学更注重学生思维能力，教学目标也从传统的知识传授转为培养学生综合知识能力。以《燕子》一课为例，语文教师先带领学生缓慢且有感情地阅读课文第2自然段，之后提出问题：“在这段话中，有哪些语句描述春天景色？”、“为何小燕子会在春天到来之际迁徙呢？”，挑选学生回答上述问题，如果学生没有回答到关键点，教师则需持续引导学生质疑，直到解决完所有问题。教师在最后结尾提到：“请大家带着解决问题的思维重新阅读一遍课文”，由于有了之前的问题作为铺垫，学生在阅读中的情感、语调和语速都达到预期要求，有效提高阅读教学效率。

3.阅读生活有效结合，增强学生实践能力
　　小学语文在开展基于核心素养背景下的阅读教学应明确“何为核心概念”。而在小学语文阅读教学中的核心素养即学生是通过教师传授知识可以掌握相应阅读技巧和技能，充分领悟所学文章思想内涵，并与课文作者传递的思想感情形成共鸣、以《背影》一课为例，教师在讲解时需要先讲授这篇课文具有的人文关怀和人文背景知识，增强人文意识，甚至引入全国道德模范标兵评选活动让学生观看其中对父母尽孝的候选人，由此能充分感悟父母对自己的深切关爱，强化对所学课文理解的同时学会感恩父母。此外小学语文核心素养还特别注重实践能力，教师在日常教学中应引导学生将课程内容和现实生活相结合，积极鼓励学生将所学知识应用于生活实践当中，提高学生核心素养。例如可以定期在班级开展“我爱读书”主题班会，让学生分享近期看到的优质书籍，不限书籍种类，让学生感悟阅读魅力，并从中积累语文知识，提高语言表达和思考等综合应用水平。
　　总之，随着新课程改革的全面实施，小学语文教育进入全新的阶段，传统教学理念和教学方式已不适用于语文教学，因而小学语文教学目标在此背景下也逐渐转为提升学生核心素养。阅读作为语文教学重要组成，教师也因紧随时代发展趋势优化教学，提高学生阅读能力和教学质量，实现预期教学目标。

参考文献
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　　[2]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（9）：16-16
　　[3]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究，2017.41（5）：25-27