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摘 要：文章强调小学低年级学生应该实行数学自我调节学习能力的培养，并结合学生的认知特点和小学数学的学科优势，提出培养学生自我调节学习能力的策略。
关键词：小学低年级；自我调节能力
随着素质教育的推进，终身教育已成为现代社会的基本理念。无论是《基础教育课程改革纲要》还是《数学课程标准》，都极力倡导学生自我调节学习。由于低年级学生的年龄特点和认知能力局限，很多教师怀疑培养学生自我调节学习能力的现实性。因此，探究和掌握小学低年级学生数学自我调节学习能力的培养策略显得尤为必要。
一、小学生数学学习的特点
小学数学是基础学科，具有逻辑的严谨性、数学的抽象性以及运用的广泛性，同时还有生活性、体验性和现实性等学科优势。由于小学数学具有这些特性，加上低年级学生自身的生理、心理特点，小学数学学习表现出了一系列的独特性。
1.数学知识来源于生活实践
小学生在自己生活实践中得到经验和启示，比如，形成几何形体和数量的概念是小学生在日常的玩耍和游戏中获得的。尽管这些概念大多是零散的、模糊不清的，但是不可否认，正是日常中形成的这些概念，为他们上学之后学习数学打下了良好的基础。小学低年级学生的数学学习过程，是一种认知事物的过程，这种认知是以自身经验为基础，加上对现实的体验、理解和反思。
2.以直观化形象思维为主
由于小学低年级学生的抽象能力尚未发展完善，因此，具体的、形象的思维方式是这一阶段学生学习的主要方式，最明显的表现就是思维的直观化。数学的学习是一个思考的过程，这个过程中，需要将两种思维进行结合，即具体形象思维和抽象逻辑思维。数学概念以及数学能力的形成，离不开这种思考过程。
二、小学生自我调节学习能力存在的问题
1.自我调节能力欠缺
小学低年级的学生年龄较小，大部分介于7到9岁之间，有较为明显的依赖心理，自我意识的发展水平也不够高。因此，他们在学习的过程中，尤其是数学学习方面能力较低，几乎没有控制能力和自我调节能力。该年龄段的学生与幼儿时期相比，虽然有一定的自我控制能力，但仍未发育完善，来自外界的影响和暗示对学生具有较强的吸引力，主要表现有不自觉的模仿行为、上课注意力不集中、思想开小差，等等。
2.学习策略运用能力不强
小学低年级学生对学习方法和策略上的认识尚处于萌芽阶段，仍比较模糊，他们不具备完全的认知能力。离开了教师的指导，他们在数学学习中就显得手足无措，不知从何下手。这一阶段的小学生，基本上不能独立调节、计划自己的学习。但随着信息技术高速发展，低年级学生在自我调节以及学习能力的培养方面，有较大的提升空间。
三、培养小学生数学自我调节学习能力的策略
1.转变教师的教育理念
学生自我调节学习能力的培养，与教师所起的作用和角色的转变是分不开的。自我调节理论阐明：在学生自我调节学习的过程中，教师要发挥自身的帮助指导作用，引导学生自我调节学习。此时，教师扮演的角色就是激发者和辅导者，帮助学生建立平等、友爱和谐的人际关系，尊重学生，理解学生，信任学生，唤起他们的主体意识，发展学生的主体精神，使学生实现自我调节学习中的乐趣。
2.激发学生数学自我调节学习能力的动机
学习动机是推动学生自我调节学习活动的原动力。要想培养学生的数学自我调节学习能力，必须运用多种方式激发学生的学习动机，解决学习启动问题。教师要以切实的经验和能力为基础，通过激发学生学习数学的好奇心，让学生亲身获得成就。教师要善于形象化地让学生为自己确立切实可行的目标，并为此而不断努力。要让学生在挑战中体验成功，并增强学生数学学习的自我效能感，从而提高自我调节能力。鼓励学生，及时给予反馈和适当的科学评价。
3.加强自我调节学习能力策略的教学
自我调节学习策略教学可以参透到数学教学中，也可以通过专门的学习策略指导课来完成。循序渐进、重点突出，结合学生的数学学习内容进行教学，效果甚佳。教师应该结合低年级数学教学的实际，有针对性地教学，教给学生一些易于理解而又能学以致用的策略，循序渐进地传授认知策略，减轻学生自我调节策略的负担。教师应该有专业认知，懂得低年级学生掌握这些策略的规律，接受小学低年级学生在学习策略时的速度，以充分的理解与宽容对待，循循善诱，耐心指导。
任何个人自我调节学习能力的发展，都必须经历循序渐进的发展过程。所以，从小学低年级起就要结合学生的生理、心理特点，注重培养小学生的自我调节学习能力。
参考文献：
[1]李锦冰.论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育，2012，（08）.
[2]言运学.小学数学教学中“学案导学”与探究性学习探究[J].科教文汇，2012，（02）.
[3]张丽丽.小学数学课堂教学模式研究[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（10）.
关键词：小学低年级；自我调节能力
随着素质教育的推进，终身教育已成为现代社会的基本理念。无论是《基础教育课程改革纲要》还是《数学课程标准》，都极力倡导学生自我调节学习。由于低年级学生的年龄特点和认知能力局限，很多教师怀疑培养学生自我调节学习能力的现实性。因此，探究和掌握小学低年级学生数学自我调节学习能力的培养策略显得尤为必要。
一、小学生数学学习的特点
小学数学是基础学科，具有逻辑的严谨性、数学的抽象性以及运用的广泛性，同时还有生活性、体验性和现实性等学科优势。由于小学数学具有这些特性，加上低年级学生自身的生理、心理特点，小学数学学习表现出了一系列的独特性。
1.数学知识来源于生活实践
小学生在自己生活实践中得到经验和启示，比如，形成几何形体和数量的概念是小学生在日常的玩耍和游戏中获得的。尽管这些概念大多是零散的、模糊不清的，但是不可否认，正是日常中形成的这些概念，为他们上学之后学习数学打下了良好的基础。小学低年级学生的数学学习过程，是一种认知事物的过程，这种认知是以自身经验为基础，加上对现实的体验、理解和反思。
2.以直观化形象思维为主
由于小学低年级学生的抽象能力尚未发展完善，因此，具体的、形象的思维方式是这一阶段学生学习的主要方式，最明显的表现就是思维的直观化。数学的学习是一个思考的过程，这个过程中，需要将两种思维进行结合，即具体形象思维和抽象逻辑思维。数学概念以及数学能力的形成，离不开这种思考过程。
二、小学生自我调节学习能力存在的问题
1.自我调节能力欠缺
小学低年级的学生年龄较小，大部分介于7到9岁之间，有较为明显的依赖心理，自我意识的发展水平也不够高。因此，他们在学习的过程中，尤其是数学学习方面能力较低，几乎没有控制能力和自我调节能力。该年龄段的学生与幼儿时期相比，虽然有一定的自我控制能力，但仍未发育完善，来自外界的影响和暗示对学生具有较强的吸引力，主要表现有不自觉的模仿行为、上课注意力不集中、思想开小差，等等。
2.学习策略运用能力不强
小学低年级学生对学习方法和策略上的认识尚处于萌芽阶段，仍比较模糊，他们不具备完全的认知能力。离开了教师的指导，他们在数学学习中就显得手足无措，不知从何下手。这一阶段的小学生，基本上不能独立调节、计划自己的学习。但随着信息技术高速发展，低年级学生在自我调节以及学习能力的培养方面，有较大的提升空间。
三、培养小学生数学自我调节学习能力的策略
1.转变教师的教育理念
学生自我调节学习能力的培养，与教师所起的作用和角色的转变是分不开的。自我调节理论阐明：在学生自我调节学习的过程中，教师要发挥自身的帮助指导作用，引导学生自我调节学习。此时，教师扮演的角色就是激发者和辅导者，帮助学生建立平等、友爱和谐的人际关系，尊重学生，理解学生，信任学生，唤起他们的主体意识，发展学生的主体精神，使学生实现自我调节学习中的乐趣。
2.激发学生数学自我调节学习能力的动机
学习动机是推动学生自我调节学习活动的原动力。要想培养学生的数学自我调节学习能力，必须运用多种方式激发学生的学习动机，解决学习启动问题。教师要以切实的经验和能力为基础，通过激发学生学习数学的好奇心，让学生亲身获得成就。教师要善于形象化地让学生为自己确立切实可行的目标，并为此而不断努力。要让学生在挑战中体验成功，并增强学生数学学习的自我效能感，从而提高自我调节能力。鼓励学生，及时给予反馈和适当的科学评价。
3.加强自我调节学习能力策略的教学
自我调节学习策略教学可以参透到数学教学中，也可以通过专门的学习策略指导课来完成。循序渐进、重点突出，结合学生的数学学习内容进行教学，效果甚佳。教师应该结合低年级数学教学的实际，有针对性地教学，教给学生一些易于理解而又能学以致用的策略，循序渐进地传授认知策略，减轻学生自我调节策略的负担。教师应该有专业认知，懂得低年级学生掌握这些策略的规律，接受小学低年级学生在学习策略时的速度，以充分的理解与宽容对待，循循善诱，耐心指导。
任何个人自我调节学习能力的发展，都必须经历循序渐进的发展过程。所以，从小学低年级起就要结合学生的生理、心理特点，注重培养小学生的自我调节学习能力。
参考文献：
[1]李锦冰.论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育，2012，（08）.
[2]言运学.小学数学教学中“学案导学”与探究性学习探究[J].科教文汇，2012，（02）.
[3]张丽丽.小学数学课堂教学模式研究[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（10）.