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摘 要：目前在世界范围内展开了一场激烈的经济竞争，实质上就是科技和人才的竞争，谁拥有大量的具有创新能力的高素质劳动者，谁就会在这场竞争中处于主动地位。本文主要谈“引导探究式”课堂教学在初中生物教学中的有效运用进行分析研究。
关键词：“引导探究式”;生物教学;有效尝试;研究
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0077-01
人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养和教育的结果。在基础教育阶段，主要是培养学生的创新意识。这里所说的“创新”，不同于科学家、艺术家等所从事的那种意义上的创新而是以个人的身心发展为对象，充分利用一切机会和手段，对学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够着手发现、有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
1.改变课堂教学结构，积极探索利于实施创新教育的教学模式
创新型课堂教学是以问题为中介，问题是课堂教学的开端，是贯穿于课堂教学过程的主线，又是课堂教学的归宿。例如，在讲述“根系在土壤中的分布”时，首先，利用挂图、实物或用自制画板图说明，植物的根系有向地生长的特性—向地性;还有向水性和向肥性。也就是说：根系的生长是可以向着地下深处、向着水源不断扩展和延伸的。其次，让学生就“根的这些生长特性对植物体的生活有什么益处？”进行讨论，大胆地发表自己的看法。有的学生回答，“这种特性，使根对植物体的固着能力增强”;“使植物体获得强大的支持力”;“广泛的吸收功能”和“防止水土流失的作用”等。然后学生们展开了讨论，最后自己得出结论。在课堂教学过程中，教师对问题的阐述要留有“空隙”，“言尤未尽”，给学生留下自由想象和思维的空间;鼓励“变换角度”、“一题多解”，培养思维的变通性和靈活性。激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识。
2.开展“引导探究式”教学应注意的问题
第一，教师要勇于实践：过去我们也曾试图进行探索式教学的尝试，但总是顾虑重重，心理有负担。通过这一阶段的教学实践，感觉“引导探究式”的教学模式不是可望而不可及的。
第二，改变传统的学生观：过去一直认为学生思维不活跃，尤其在我们这样的一所普通中学。通过多次实践发现学生的思维其实非常敏锐，他们设计的问题，提出的假设常常超出教师的想象，而以往的课堂上过分强调了教师的作用。如同样是“鱼的呼吸”这个教学内容，在另外一个班，由于在提问中老师提醒了学生“鱼的呼吸的快慢是否与氧气有关”，结果在上交的设计方案中，全班70%的设计方案是鱼的呼吸与氧气有关。这个事实说明，教师的教学方法对学生的创新意识的培养是非常重要的，如果教师的教学方法不当，会严重束缚学生的头脑、压抑学生的想象力，不利于培养学生的创新意识。
第三，日常的课堂教学中要引导学生敢于提出问题：对提出问题的学生要及时地给予肯定和鼓励，尤其对一些提出比较“怪异”、“离奇”的问题的学生更应该给予鼓励和支持。激发学生的求异思维，培养学生的创新意识。
第四，充分发挥生物以实验为主利于开展探究式教学的优势：生物本身是一门实验科学，它的很多知识内容都是在实验的基础上获得的。而这些实验多数可以作为探究式实验而让学生参与尝试，这就需要教师对于教材进行深入的研究、挖掘，对教材中的实验进行分析和改进，利于进行“引导探究式”教学，培养学生的创新意识。
第五，教师要进一步学习，扩大自己知识的深度和广度，熟练掌握教学基本功，提高教学的组织能力和语言表达能力，以及课堂应变能力。
第六，在实施“引导探究式”学习过程中，教师对学生的言行、想法等，不要急于作出评价，而是引导同学们相互评价，自我完善。延缓评价可以给学生更大的自由度和更广阔的选择度，让他们自主选择作出自我判断，这样有利于他们的创造潜能得到最大限度的发挥。
3.进一步探索的问题
（1）创新教育对教师自身素质的要求
创新教育并不见得一定需要具有较强创新能力的教师，而是需要教师首先转变原有的上下之分、尊卑之别的师生关系，与学生之间建立起新型的平等、合作的交往关系。要建立平等、民主、和谐的课堂教学环境，激发学生的创新意识。教育必须走“民主化道路，师生之间应该建立合作、开放、真诚、平等、共融的新型师生关系。教师必须放弃传统的要求学生必须唯师是听、唯师是从的权威心理，事实上，教师的这种权威心理严重地阻碍了学生个性的形成和发展。
“创新”教学模式，就是要一切教学活动都要以学生为主体，尊重学生的自主性、个性，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识。
（2）改革课程设置、更新教材
目前，学校课程比较单一，教材仍然是按照传统的教学模式，主要以学科的知识逻辑为主线编排的，对于培养学生的创新方面的素质仍有不利之处。还有待于进一步探索编写利于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的教材及参考资料。
（3）在教育评价方面
评价体系的中心要向创新能力倾斜，要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况。
要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变单纯以在校表现为观察视野的状况。积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的育人环境。
参考文献
[1]李冰.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J]. 中学生物教学， 2017（10）
[2]李志高.初中生物探究式教学的实践与研究[J]. 中华少年，2017（03）
关键词：“引导探究式”;生物教学;有效尝试;研究
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0077-01
人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养和教育的结果。在基础教育阶段，主要是培养学生的创新意识。这里所说的“创新”，不同于科学家、艺术家等所从事的那种意义上的创新而是以个人的身心发展为对象，充分利用一切机会和手段，对学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够着手发现、有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
1.改变课堂教学结构，积极探索利于实施创新教育的教学模式
创新型课堂教学是以问题为中介，问题是课堂教学的开端，是贯穿于课堂教学过程的主线，又是课堂教学的归宿。例如，在讲述“根系在土壤中的分布”时，首先，利用挂图、实物或用自制画板图说明，植物的根系有向地生长的特性—向地性;还有向水性和向肥性。也就是说：根系的生长是可以向着地下深处、向着水源不断扩展和延伸的。其次，让学生就“根的这些生长特性对植物体的生活有什么益处？”进行讨论，大胆地发表自己的看法。有的学生回答，“这种特性，使根对植物体的固着能力增强”;“使植物体获得强大的支持力”;“广泛的吸收功能”和“防止水土流失的作用”等。然后学生们展开了讨论，最后自己得出结论。在课堂教学过程中，教师对问题的阐述要留有“空隙”，“言尤未尽”，给学生留下自由想象和思维的空间;鼓励“变换角度”、“一题多解”，培养思维的变通性和靈活性。激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识。
2.开展“引导探究式”教学应注意的问题
第一，教师要勇于实践：过去我们也曾试图进行探索式教学的尝试，但总是顾虑重重，心理有负担。通过这一阶段的教学实践，感觉“引导探究式”的教学模式不是可望而不可及的。
第二，改变传统的学生观：过去一直认为学生思维不活跃，尤其在我们这样的一所普通中学。通过多次实践发现学生的思维其实非常敏锐，他们设计的问题，提出的假设常常超出教师的想象，而以往的课堂上过分强调了教师的作用。如同样是“鱼的呼吸”这个教学内容，在另外一个班，由于在提问中老师提醒了学生“鱼的呼吸的快慢是否与氧气有关”，结果在上交的设计方案中，全班70%的设计方案是鱼的呼吸与氧气有关。这个事实说明，教师的教学方法对学生的创新意识的培养是非常重要的，如果教师的教学方法不当，会严重束缚学生的头脑、压抑学生的想象力，不利于培养学生的创新意识。
第三，日常的课堂教学中要引导学生敢于提出问题：对提出问题的学生要及时地给予肯定和鼓励，尤其对一些提出比较“怪异”、“离奇”的问题的学生更应该给予鼓励和支持。激发学生的求异思维，培养学生的创新意识。
第四，充分发挥生物以实验为主利于开展探究式教学的优势：生物本身是一门实验科学，它的很多知识内容都是在实验的基础上获得的。而这些实验多数可以作为探究式实验而让学生参与尝试，这就需要教师对于教材进行深入的研究、挖掘，对教材中的实验进行分析和改进，利于进行“引导探究式”教学，培养学生的创新意识。
第五，教师要进一步学习，扩大自己知识的深度和广度，熟练掌握教学基本功，提高教学的组织能力和语言表达能力，以及课堂应变能力。
第六，在实施“引导探究式”学习过程中，教师对学生的言行、想法等，不要急于作出评价，而是引导同学们相互评价，自我完善。延缓评价可以给学生更大的自由度和更广阔的选择度，让他们自主选择作出自我判断，这样有利于他们的创造潜能得到最大限度的发挥。
3.进一步探索的问题
（1）创新教育对教师自身素质的要求
创新教育并不见得一定需要具有较强创新能力的教师，而是需要教师首先转变原有的上下之分、尊卑之别的师生关系，与学生之间建立起新型的平等、合作的交往关系。要建立平等、民主、和谐的课堂教学环境，激发学生的创新意识。教育必须走“民主化道路，师生之间应该建立合作、开放、真诚、平等、共融的新型师生关系。教师必须放弃传统的要求学生必须唯师是听、唯师是从的权威心理，事实上，教师的这种权威心理严重地阻碍了学生个性的形成和发展。
“创新”教学模式，就是要一切教学活动都要以学生为主体，尊重学生的自主性、个性，发挥学生的主观能动性，培养学生创新意识。
（2）改革课程设置、更新教材
目前，学校课程比较单一，教材仍然是按照传统的教学模式，主要以学科的知识逻辑为主线编排的，对于培养学生的创新方面的素质仍有不利之处。还有待于进一步探索编写利于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的教材及参考资料。
（3）在教育评价方面
评价体系的中心要向创新能力倾斜，要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况。
要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变单纯以在校表现为观察视野的状况。积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的育人环境。
参考文献
[1]李冰.基于未来课堂的初中生物探究式教学模式设计[J]. 中学生物教学， 2017（10）
[2]李志高.初中生物探究式教学的实践与研究[J]. 中华少年，2017（03）