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【摘 要】在我看来，日常交流是语言学习最主要的目的，而近年来随着素质教育教学体制的实施，学校教育也愈加重视培养学生的口语交际能力。因此本文主要就初中英语口语教学谈谈自己的看法和教学建议。
【关键词】素质教育 初中英语 口语 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.019
语言是人与人之间思维交流最主要的媒介。所以對于人类来说语言的学习无外乎两种作用：第一，通过口头的表达及时地输出自己的意愿，从而满足社会生活中对外交往的需要；第二，则是将自己的意愿通过语言的书面形式——文字的方式记录下来，并且通过文字突破时间的限制，实现人与人之间跨时空精神交流。从语言的实际应用频率来看，上述第一种所讲的口语交际在语言学习方面所占据的比重要更高。因此，在我看来，培养学生的口语交际能力是整个初中甚至是高中、大学英语学习的重中之重。
当然，对于初中阶段来说，学生属于刚刚系统性的接受英语教育，不同于小学阶段单纯的注重单词、语法的记忆，初中阶段开始对于学生听说读写四方面的能力有了一个均衡而明确的要求。并且随着素质教育教学体制的开展，学校教育更加明确语言教学的最终目的，所以口语教学也就成为初中英语教学中非常重要的组成部分，通过口语交际能力的培养，让学生在初中阶段打下良好的听说基础，然后通过未来更高阶段的学习，甚至是专业化的培养不仅为我国未来对外交往培养英语方面的人才，还能够为中国公民未来自身工作生活中的对外交流打好基础。所以作为一名初中英语教师，我们要明确自身所肩负的责任，在日常英语教学过程中端正教学态度，狠抓英语口语教学，切实提高学生的英语口语交际能力。
一、打好语言基础
古语有云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。对于英语这门学科的学习来说更是如此。众所周知，对于英语学习来说最为基础的就是单词，英语中的单词和汉语中的字都是其作为语言最小的单位，同时也是学习过程中最需要学生下工夫的部分。
首先，在教学过程中教师要给学生准备足够的单词量。以作为我们母语的汉语举例，虽然我们在上学之初就已经能够运用汉语进行流利的日常对话和交流，但是往往只会说不会写，这是每个国家母语学习的必然过程，因此，需要进行掌握。而对于英语来说，作为一门外来语言，学习的过程就需要语言和文字同步进行才能达到更为理性的学习效果，所以在教学过程中教师要给学生准备足够的单词量。当然这些单词一方面要与学生此阶段内的学习内容息息相关，包含课本上固有单词，也可以包含课外拓展的单词，这样学生在学习过程中才能够有机会进行不断地重复，加深记忆印象；而另一方面则是这部分单词需要符合学生此阶段的学习能力。毕竟对于初中生来说，受到英语基础的影响单词记忆能力并没有达到黄金阶段，所以教师也要尽量给学生准备较为简单、实用的单词，从而保证学生的单词吸收效率。
其次，在学生的单词累积过程中教师除了提供学生足够的单词量之外，还要做好监督工作，保证学生单词记忆的牢固性。作为一名初中英语教师，我在教学中深有体会，学生在单词记忆过程中容易出现两方面的问题：惰性大、忘性大。对于惰性来说，主要是初中生身心不成熟导致自我控制能立不足，而且单词记忆也是一个较为枯燥的过程，因此学习过程中学生不免会产生偷懒现象；而对于忘性来说，这是由于人的记忆规律所决定的，单词累积靠的是学生的机械记忆能力，所以也就需要学生通过不断地重复来克服遗忘规律。而通常情况下重复会产生枯燥，枯燥又会催生懒惰，所以在日常教学过程中教师就要充分做好监督、检查工作。例如通过每节课的课前听写、一段时间内的单词检测等等。总之，通过教师的监督和检查给予学生单词记忆上的压力和推动力，引导学生完成单词积累的过程，为学生口语交际打好基础。
二、给予学生开口说话的勇气
我在教学过程中发现大部分学生在英语学习过程中都不喜欢开口说话，而究其原因主要是学生对自己的语言能力不自信，怕说错然后被其他人取笑。所以本着多说多错，不说不错的原则，在日常的英语课堂教学过程中，学生的积极性相比其他科目来说要低得多。因此，作为教师我们在日常教学过程中，要不断给予学生主动开口交流的勇气和细心，从而积极引导学生参与课堂。
首先，在课堂教学过程中教师要做好引导工作。因为本身英语作为一门语言来说，相对于其他学科在课堂教学过程中教师本身和学生之间交流的机会就相对较多。但被动的回答问题和主动的开口交流有本质的区别，英语教学初期教师不可避免地会在课堂教学过程中采取点名提问的方式，这样学生的交流基本上处于被动状态，学生本能性的就会存在胆怯心理，如果答错反而会更加打击学生的学习积极性。所以在我看来，教学初期教师在提问或者交流过程中要尽可能地选择简单的问题进行提问，并且在提问过程中可以根据学生的英语水平进行有选择性的提问，保证学生能够做大绝大多数的问题能够答对。这样逐步给学生建立起学习的信心，慢慢引导学生敢于开口说英语。
其次，在课堂教学过程中教师要营造积极向上的教学氛围。对于语言来说环境的影响非常重要，尤其是对于学生来说，日常生活中几乎不使用英语，所以在课堂教学过程中如果也掺杂太多汉语内容，那么学生立即开始习惯汉语思维。所以在英语课堂教学过程中教师首先要保证自己最大限度的进行英语表达，初中阶段学生已经具备一定的听说能力，而且学习的文章也相对简单，所以普通程度的全英语课堂教学学生很快就会适应，并且在全英语的环境里学生也更容易开口说；另外在英语课堂教学过程中教师要采取表扬为主的教学态度，尤其是在提问环节，我的原则一项是答得对要大力表扬，答错了也要首先肯定学生积极回答问题的勇气之后才能进行错误的纠正。通过表扬与肯定可以让学生感受到教师的鼓励，并且从中获得学习的成就感，进而在以后的提问环节，学生也就更有勇气和动力积极参与其中。
虽然，对于初中生来说口语交际能力的培养也只是存在于最为基础的层面。但只有将基础打好才能为将来进一步的学习甚至是专业化人才的培养打好基础。所以，作为英语教师来说，我们在日常教学过程中要积极钻研教学方法，不断创新教学模式，争取在英语口语教学方面取得更大的成效，揭掉学生一直以来所贴有的“哑巴英语”的标签，真正让学生在未来学习生活中做到将英语学以致用。
【关键词】素质教育 初中英语 口语 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.019
语言是人与人之间思维交流最主要的媒介。所以對于人类来说语言的学习无外乎两种作用：第一，通过口头的表达及时地输出自己的意愿，从而满足社会生活中对外交往的需要；第二，则是将自己的意愿通过语言的书面形式——文字的方式记录下来，并且通过文字突破时间的限制，实现人与人之间跨时空精神交流。从语言的实际应用频率来看，上述第一种所讲的口语交际在语言学习方面所占据的比重要更高。因此，在我看来，培养学生的口语交际能力是整个初中甚至是高中、大学英语学习的重中之重。
当然，对于初中阶段来说，学生属于刚刚系统性的接受英语教育，不同于小学阶段单纯的注重单词、语法的记忆，初中阶段开始对于学生听说读写四方面的能力有了一个均衡而明确的要求。并且随着素质教育教学体制的开展，学校教育更加明确语言教学的最终目的，所以口语教学也就成为初中英语教学中非常重要的组成部分，通过口语交际能力的培养，让学生在初中阶段打下良好的听说基础，然后通过未来更高阶段的学习，甚至是专业化的培养不仅为我国未来对外交往培养英语方面的人才，还能够为中国公民未来自身工作生活中的对外交流打好基础。所以作为一名初中英语教师，我们要明确自身所肩负的责任，在日常英语教学过程中端正教学态度，狠抓英语口语教学，切实提高学生的英语口语交际能力。
一、打好语言基础
古语有云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。对于英语这门学科的学习来说更是如此。众所周知，对于英语学习来说最为基础的就是单词，英语中的单词和汉语中的字都是其作为语言最小的单位，同时也是学习过程中最需要学生下工夫的部分。
首先，在教学过程中教师要给学生准备足够的单词量。以作为我们母语的汉语举例，虽然我们在上学之初就已经能够运用汉语进行流利的日常对话和交流，但是往往只会说不会写，这是每个国家母语学习的必然过程，因此，需要进行掌握。而对于英语来说，作为一门外来语言，学习的过程就需要语言和文字同步进行才能达到更为理性的学习效果，所以在教学过程中教师要给学生准备足够的单词量。当然这些单词一方面要与学生此阶段内的学习内容息息相关，包含课本上固有单词，也可以包含课外拓展的单词，这样学生在学习过程中才能够有机会进行不断地重复，加深记忆印象；而另一方面则是这部分单词需要符合学生此阶段的学习能力。毕竟对于初中生来说，受到英语基础的影响单词记忆能力并没有达到黄金阶段，所以教师也要尽量给学生准备较为简单、实用的单词，从而保证学生的单词吸收效率。
其次，在学生的单词累积过程中教师除了提供学生足够的单词量之外，还要做好监督工作，保证学生单词记忆的牢固性。作为一名初中英语教师，我在教学中深有体会，学生在单词记忆过程中容易出现两方面的问题：惰性大、忘性大。对于惰性来说，主要是初中生身心不成熟导致自我控制能立不足，而且单词记忆也是一个较为枯燥的过程，因此学习过程中学生不免会产生偷懒现象；而对于忘性来说，这是由于人的记忆规律所决定的，单词累积靠的是学生的机械记忆能力，所以也就需要学生通过不断地重复来克服遗忘规律。而通常情况下重复会产生枯燥，枯燥又会催生懒惰，所以在日常教学过程中教师就要充分做好监督、检查工作。例如通过每节课的课前听写、一段时间内的单词检测等等。总之，通过教师的监督和检查给予学生单词记忆上的压力和推动力，引导学生完成单词积累的过程，为学生口语交际打好基础。
二、给予学生开口说话的勇气
我在教学过程中发现大部分学生在英语学习过程中都不喜欢开口说话，而究其原因主要是学生对自己的语言能力不自信，怕说错然后被其他人取笑。所以本着多说多错，不说不错的原则，在日常的英语课堂教学过程中，学生的积极性相比其他科目来说要低得多。因此，作为教师我们在日常教学过程中，要不断给予学生主动开口交流的勇气和细心，从而积极引导学生参与课堂。
首先，在课堂教学过程中教师要做好引导工作。因为本身英语作为一门语言来说，相对于其他学科在课堂教学过程中教师本身和学生之间交流的机会就相对较多。但被动的回答问题和主动的开口交流有本质的区别，英语教学初期教师不可避免地会在课堂教学过程中采取点名提问的方式，这样学生的交流基本上处于被动状态，学生本能性的就会存在胆怯心理，如果答错反而会更加打击学生的学习积极性。所以在我看来，教学初期教师在提问或者交流过程中要尽可能地选择简单的问题进行提问，并且在提问过程中可以根据学生的英语水平进行有选择性的提问，保证学生能够做大绝大多数的问题能够答对。这样逐步给学生建立起学习的信心，慢慢引导学生敢于开口说英语。
其次，在课堂教学过程中教师要营造积极向上的教学氛围。对于语言来说环境的影响非常重要，尤其是对于学生来说，日常生活中几乎不使用英语，所以在课堂教学过程中如果也掺杂太多汉语内容，那么学生立即开始习惯汉语思维。所以在英语课堂教学过程中教师首先要保证自己最大限度的进行英语表达，初中阶段学生已经具备一定的听说能力，而且学习的文章也相对简单，所以普通程度的全英语课堂教学学生很快就会适应，并且在全英语的环境里学生也更容易开口说；另外在英语课堂教学过程中教师要采取表扬为主的教学态度，尤其是在提问环节，我的原则一项是答得对要大力表扬，答错了也要首先肯定学生积极回答问题的勇气之后才能进行错误的纠正。通过表扬与肯定可以让学生感受到教师的鼓励，并且从中获得学习的成就感，进而在以后的提问环节，学生也就更有勇气和动力积极参与其中。
虽然，对于初中生来说口语交际能力的培养也只是存在于最为基础的层面。但只有将基础打好才能为将来进一步的学习甚至是专业化人才的培养打好基础。所以，作为英语教师来说，我们在日常教学过程中要积极钻研教学方法，不断创新教学模式，争取在英语口语教学方面取得更大的成效，揭掉学生一直以来所贴有的“哑巴英语”的标签，真正让学生在未来学习生活中做到将英语学以致用。