论文部分内容阅读
摘要：作文教学是语文教学中的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要帮助学生提高写作能力。但“作文难写，写作难教”仍是当前写作教学中的困境。探讨写作教学的方法是本文重点阐述的内容。
关键词：作文；教学质量；提升；方法
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0231-01
写作教学是语文教学重要的有机组成部分，是语文教学的核心及龙头，也是其中最为薄弱的部分。写作教学处于“作文难写，写作难教”的困境，人们试图从写作教学内容和写作教学方法中探寻解决之法。在多年的语文作文教学中实践中，我也尝试研究实践了一些提高学生作文能力的方法，取得了一些成绩。现总结如下：
一、从生活中寻找写作的素材
课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是写作的源泉。俗话说“巧妇难为无米之炊”。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。因此，小学作文教学要把课堂与生活联系起来，进行开放作文教学。教师要引导学生体验生活，带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感，使学生能够积累较多的写作材料。如组织学生开展主题演讲，结合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村等。同时教会学生观察生活、观察方法，并有意引导学生去观察周围美妤的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空，采访好人好事等等，去看，去听、去感受、去思考，帮助学生积累写作素材，积攒正能量，激起学生表达的欲望，激起学生的作文兴趣。在实践过程中，学生通过“亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，亲自感受”，写出的内容便“有血有肉”，有真情实感，呈现出个性风格。
二、教师引领，师生共创佳作
在新课程视野下，作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而是取决于教师个人的深厚积累。教师和学生一起写，可以大大提高学生写作兴趣。一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。所谓“亲身下河，方知深浅。”师生同作，在评讲时才不至于隔靴搔痒，不着痛处。而且这种亲身的体验，与学生共同交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。其实在教学时我们也发现，有时我们布置学生写一篇习作，不要说学生会抓耳挠腮，就是老师也要思虑一下，这就更需要老师和学生一起并肩作战，也是教师展现自我的良机。教师亲自垂范，要求学生做到的老师自己先做，潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”。三年级上册的第五单元“生活中的传统文化”，对于我们边远山区的学生来说是相当陌生的。在习作前，我告诉学生我们课本中学过的《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》这些都是传统文化的一部分，我们的习作可以就这方面进行，也可以写自己耳熟能详的端午节吃粽子、端午节赛龙舟、中秋节赏月、年三十吃年夜饭、元宵节吃元宵、春节放鞭炮等。我就春节放鞭炮这一传统习俗写了例文展示给学生，学生立马举一反三，举出了端午节系彩带、春节贴窗花送门神等很多传统习俗，写得有声有色，有板有眼。
三、从身边熟悉的事物开始，把写作课堂教给学生
小学生积累的写作素材还很少，对写作方法和技巧还不了解，因此写作文对他们来说是普遍感到困难的事，要提高他们的写作能力，就要从他们熟悉的事物写起，让他们从身边的事物开始。例如，一次以《感恩》为题目的作文，开始，我用一节课设计一个“实话实说”为主体的节目，让大家大胆的说，去观察和发现，让他们写自己所说、自己所感、自己所看到的和听到的，以此体会写作文并不是一件困难的事。我是这样进行的：“同学们，今天我要大家写一篇关于《感恩》的作文，但是，在写作文前，咱们先来一个实话实说的课堂节目。我相信在大家的成长历程中，肯定有一些事情是曾触动过你的心灵，让你感动并难忘的。今天，老师为同学们提供一次吐露心声的机会，请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。”刚开始同学们比较害怕，我就自己领头先引导性的说说自己，说自己首先感恩的就是父母，在他们用心的培养下，我健康长大，并实现了自己的梦想，成为了一名老师，虽然不是知名的教育家，但我用心培养我的学生，尽我所知传授给我的学生，尽我所能帮助学生完成学习任务，我已经很满足了，因此我要感谢自己的父母。“那你们呢？”同学们在我的启发下，纷纷开始站起来说他们的故事。虽然有的语言表达的欠缺，甚至是错话，但他们说的都是真话，真正的感情流露。他们一个个都打开了心扉，把他们心里想到的、平时感受到的都充分表露出来，不但为写好《感恩》这篇文章打好了基础，而且激发了学生幼小心灵中对亲人和朋友的感激之情，不但是一堂成功的作文教学课，也是一堂很好的感恩教育课，效果很好。
四、分层评价，激励学生敢于作文、乐于作文
对于学生的作文，教师不但要认真细致的审阅批改，还要根据不同水平、不同学生的作文给予不同的要求评价，对写得好的学生指出文章的精华所在，还要提出较高的要求；写得不好的即便是用了一个好词、一个佳句也应该给予肯定和表扬，并指出努力的方向，使其得到鼓励，看到希望。老师对学生的习作评语要讲究方法，语气要以鼓励表扬、肯定鞭策为主。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。另外，教师还要引导学生通过自改和互评，取长补短，共同提高写作水平。这样不仅能让所有的孩子都参与进来加强协作和主人翁意识，还能使学生在互评自改过程中得到锻炼，认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。
“不积跬步，无以致千里。”学生的作文水平提高不是一朝一夕，一蹴而就的，无论尝试使用哪种方法都可能存在这样或那祥的不足，这就需要我们在教学时要“取其精华，去其糟粕”，对学生加以正确的引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，使作文教学质量得到真正提升。
关键词：作文；教学质量；提升；方法
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0231-01
写作教学是语文教学重要的有机组成部分，是语文教学的核心及龙头，也是其中最为薄弱的部分。写作教学处于“作文难写，写作难教”的困境，人们试图从写作教学内容和写作教学方法中探寻解决之法。在多年的语文作文教学中实践中，我也尝试研究实践了一些提高学生作文能力的方法，取得了一些成绩。现总结如下：
一、从生活中寻找写作的素材
课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是写作的源泉。俗话说“巧妇难为无米之炊”。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。因此，小学作文教学要把课堂与生活联系起来，进行开放作文教学。教师要引导学生体验生活，带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感，使学生能够积累较多的写作材料。如组织学生开展主题演讲，结合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村等。同时教会学生观察生活、观察方法，并有意引导学生去观察周围美妤的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空，采访好人好事等等，去看，去听、去感受、去思考，帮助学生积累写作素材，积攒正能量，激起学生表达的欲望，激起学生的作文兴趣。在实践过程中，学生通过“亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，亲自感受”，写出的内容便“有血有肉”，有真情实感，呈现出个性风格。
二、教师引领，师生共创佳作
在新课程视野下，作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而是取决于教师个人的深厚积累。教师和学生一起写，可以大大提高学生写作兴趣。一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。所谓“亲身下河，方知深浅。”师生同作，在评讲时才不至于隔靴搔痒，不着痛处。而且这种亲身的体验，与学生共同交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。其实在教学时我们也发现，有时我们布置学生写一篇习作，不要说学生会抓耳挠腮，就是老师也要思虑一下，这就更需要老师和学生一起并肩作战，也是教师展现自我的良机。教师亲自垂范，要求学生做到的老师自己先做，潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”。三年级上册的第五单元“生活中的传统文化”，对于我们边远山区的学生来说是相当陌生的。在习作前，我告诉学生我们课本中学过的《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》这些都是传统文化的一部分，我们的习作可以就这方面进行，也可以写自己耳熟能详的端午节吃粽子、端午节赛龙舟、中秋节赏月、年三十吃年夜饭、元宵节吃元宵、春节放鞭炮等。我就春节放鞭炮这一传统习俗写了例文展示给学生，学生立马举一反三，举出了端午节系彩带、春节贴窗花送门神等很多传统习俗，写得有声有色，有板有眼。
三、从身边熟悉的事物开始，把写作课堂教给学生
小学生积累的写作素材还很少，对写作方法和技巧还不了解，因此写作文对他们来说是普遍感到困难的事，要提高他们的写作能力，就要从他们熟悉的事物写起，让他们从身边的事物开始。例如，一次以《感恩》为题目的作文，开始，我用一节课设计一个“实话实说”为主体的节目，让大家大胆的说，去观察和发现，让他们写自己所说、自己所感、自己所看到的和听到的，以此体会写作文并不是一件困难的事。我是这样进行的：“同学们，今天我要大家写一篇关于《感恩》的作文，但是，在写作文前，咱们先来一个实话实说的课堂节目。我相信在大家的成长历程中，肯定有一些事情是曾触动过你的心灵，让你感动并难忘的。今天，老师为同学们提供一次吐露心声的机会，请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。”刚开始同学们比较害怕，我就自己领头先引导性的说说自己，说自己首先感恩的就是父母，在他们用心的培养下，我健康长大，并实现了自己的梦想，成为了一名老师，虽然不是知名的教育家，但我用心培养我的学生，尽我所知传授给我的学生，尽我所能帮助学生完成学习任务，我已经很满足了，因此我要感谢自己的父母。“那你们呢？”同学们在我的启发下，纷纷开始站起来说他们的故事。虽然有的语言表达的欠缺，甚至是错话，但他们说的都是真话，真正的感情流露。他们一个个都打开了心扉，把他们心里想到的、平时感受到的都充分表露出来，不但为写好《感恩》这篇文章打好了基础，而且激发了学生幼小心灵中对亲人和朋友的感激之情，不但是一堂成功的作文教学课，也是一堂很好的感恩教育课，效果很好。
四、分层评价，激励学生敢于作文、乐于作文
对于学生的作文，教师不但要认真细致的审阅批改，还要根据不同水平、不同学生的作文给予不同的要求评价，对写得好的学生指出文章的精华所在，还要提出较高的要求；写得不好的即便是用了一个好词、一个佳句也应该给予肯定和表扬，并指出努力的方向，使其得到鼓励，看到希望。老师对学生的习作评语要讲究方法，语气要以鼓励表扬、肯定鞭策为主。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。另外，教师还要引导学生通过自改和互评，取长补短，共同提高写作水平。这样不仅能让所有的孩子都参与进来加强协作和主人翁意识，还能使学生在互评自改过程中得到锻炼，认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。
“不积跬步，无以致千里。”学生的作文水平提高不是一朝一夕，一蹴而就的，无论尝试使用哪种方法都可能存在这样或那祥的不足，这就需要我们在教学时要“取其精华，去其糟粕”，对学生加以正确的引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，使作文教学质量得到真正提升。