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【摘要】党的十八届三中全会强调要加强人文精神的培养：“坚持立德树人，加强社会主义核心素养体系教育，完善中华传统文化教育。”《21世纪学生发展核心素养研究》强调要培养学生“具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化”。初中教材的每一首古诗词都彰显了古圣先贤的人格魅力，闪耀着文人墨客的智慧光芒，它们对于陶冶学生情操，塑造学生人格，滋润学生心灵都有非常重要的作用，是不可或缺的“精神营养”。然而，如何激发学生学习古诗词的兴趣，让学生快乐地、主动地、高效地汲取这些宝贵的“精神营养”的同时提高语文核心素养，则是我们每一位语文教师应该思考和解决的问题。
【关键词】古诗词；兴趣；记忆策略；整合；有趣教学
一、兴趣在学习中的重要作用
兴趣是什么？心理学解释为“兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动力，是学生学习中最活跃的因素。”这个解释告诉我们，兴趣带有明显的倾向性、情绪性和动力性。日常教学实践我们也注意到了：如果学生对某学科有很高的学习兴趣的话，那么他学习时就会积极主动、精神愉快、动力十足、学习效果显著；相反，学生在学习时就会消极被动，效率低下。伟大发明家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名教育家、语文特级教师魏书生老师在他的著作《教学工作漫谈》中有这样一段论述：“同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生得兴趣昂然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。”魏老师的论述一针见血指出了教师在学生学习兴趣的培养和引导方面起着非常重要的作用。
二、古诗词的有趣教学
要学习好古诗词，必须要要培养、激发学生的学习兴趣，然而如何培养、激发学生的学习兴趣呢？对于这个问题的见解可谓“仁者见仁，智者见智。”笔者所在学校是广州市东南部的一所城中村中学，学生的语文基本素养教低，学生学习古诗词的兴趣也不高，近年来，为了改变这一现状，激发学生学习古诗词的兴趣，曾做了一些有益的思考和尝试，愿将一家之言与大家分享，以期抛砖引玉。
（一）熟读成诵，示范背诵激发学生学习古诗词的兴趣
在古诗词的教学中，许多老师都会给学生示范朗读，示范背诵，这看似简单的举动却蕴涵丰富的教学智慧。就我而言，在每次上古诗词课之前，我首先力争做到有“背”而来，身先士卒。当然，示范和朗读做到“有所为”而“有所不为”，即易读易背的决不轻易示范，难读难背的则“该出手时就出手”。其次，在示范朗读和背诵过程中如果出现了错误，则一定会知错必改，限时改进。第三，如果在示范之后有同学来“叫板”，必要时我也会故意弄出“破绽”，然后再“大肆”表扬向我“叫板”的同学，此举当然是“醉翁之意不在酒”。总之，示范不是目的，而是激发学生学习兴趣的一种有效手段而已。当然，古诗词的学习也离不开大量的诗词积累，在背诵方面，我们也要引导和教会学生掌握科学的记忆方法，恰当运用一些记忆策略，所谓“记忆策略”是指主体对自己记忆活动有意识控制和有意识使用那些能增强记忆效果的方法。合理使用记忆策略能够提高个体的记忆速度和质量，进而提高学习效率，在古诗词的记忆中，我和学生常用理解记忆法、提纲记忆法、卡片记忆法、联想记忆法、循环记忆法等方法，收到不错的效果。
（二）诗歌接龙，游戏方式点燃学生学习古诗词的激情
诗歌接龙游戏也是古诗词教学中常用的方法，它在激发学生学习古诗词的学习兴趣的同时，也给了学生一个展示学习成果，获得他人认可的机会，同时还可以培养学生团队协作精神。寓教于乐，一举多得，此方法我也是屡试不爽。此游戏的玩法多种多样。如果是新学一首诗词，可以采用小组朗诵古诗词接龙的方法，以小组为单位，一人一句，比比哪个组吐词发音更准确、节奏停顿更明确、感情更丰富等；如果是学期末的古诗词复习，可以采用小组默写古诗词接龙游戏，在规定时间内，每个小组依次派同学上黑板上默写古诗词，评价标准有三：一是快，即书写速度快。二是多，即默写古诗词数量多。三是好，即卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；当学生的古诗词积累到一定量的時候，可以采用综合性的游戏接龙的方法，可以是小组接龙，也可以是个人自由接龙。如，背诵或默写古诗词中含有数字的诗句，我先给学生开了个头，我背诵（有时默写）了一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（唐 岑参《白雪歌送武判官归京》），学生紧接着便开始想其他的诗句，结果他们一路接龙，有人答出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（唐 杜甫《绝句》）；有的答出“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”（宋 晏殊《破阵子》）；有的答出“七八个星天外，两三点雨山前”（宋 辛弃疾《西江月》）；有的答出“吏禄三百石，岁晏有余粮”（唐 白居易《观刈麦》）；有的答出“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”（宋 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）；有的答出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”（宋 温庭筠《望江南》）；有的答出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（唐 李白《望庐山瀑布》），当接龙游戏玩得正起兴时，有一位同学奋起高诵“宁为百夫长，胜作一书生”（唐 杨炯《从军行》）；紧接着便有人声音低沉地说“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”（唐 李白《月下独酌》）；接着又有一人答出“父老四五人，问我久远行”（唐 杜甫《羌村三首》之三）；紧接着又有一人慨然答出“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千”（唐 韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）——每次玩诗词接龙游戏，都会在我和学生的心中激起千层浪，此后的某一段时间我们都会掀起学习和积累古诗词的“波涛骇浪”，这种热情会持续到下次游戏的到来。
（三）绘声绘色，形象画面激发学生学习古诗词的兴趣 苏轼在《书摩诘蓝田烟雨诗》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”此句高度评价了“诗佛”王维是一位有着全面才能的优秀诗人。同时，也道出了中国古诗词独特的艺术魅力——富有灵性的意象美和诗画和谐的意境美。意象犹如诗歌艺术的精灵。简单地说就是寄托了诗人的情感或思想的物象。古诗词中意象丰富，有的意象辽阔宏大：诸如王维笔下“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“大漠孤烟”“长河落日”，又如杜甫笔下的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“萧萧落木”“滚滚长江”；有的意象清新幽雅，诸如陶渊明笔下“采菊东篱下，悠然见南山”中的“东篱”“菊花”和“南山”，常建笔下“曲径通幽处，禅房花木深”中的“幽径”“禅房”和“花木”；有的意象惹人怜爱、催人泪下，诸如李白笔下“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”的“柳”，如王之涣笔下“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“羌笛”“杨柳”与“玉门关”，李清照笔下“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”中的“落花”，陆游笔下“零落成泥碾作尘，只有香如故”中的“梅花”……古诗词中的意象除了具有丰富多彩的特点外，本身还具有就有形象化的特点，在古诗词的学习中，可以充分利用诗词的形象性来帮助学生理解和记忆古诗词。我把这种学习的方法称之为“画面还原法”，意思就是在学习古诗词的过程中借助诗词中的相关意象还原古诗词所描绘的画面。诸如王维的诗“大漠孤烟直，长河落日圆”以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光图。又如，在学习马致远的《天净沙·秋思》时，有的同学起初对这首元曲并不理解，我分了这么几个步骤来引导学生：一是让同学们都闭上眼睛，轻声地朗诵这首元曲，并在朗诵时想想其中写了哪些景物；二是请学生来回答第一步所提的问题，结果学生都能答出曲中所写之景物；三是请同学们给书中所配的插图命名，并说说命名的原由。结果有的同学答出了这是一幅“萧瑟的秋野图”，其理由是画面中有“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，也有同学答出了“幽静的田园风光图”，其理由是画面中有“小桥”“流水”“人家”“夕阳”等意象。还有同学答出了“浪迹天涯图”，其理由是图中有“马”“断肠人”等意象。同学们的回答已经让我非常的惊奇，在此基础上，我进一步引导学生思考，我接着提问：与“萧瑟的秋野图”“幽静的田园风光图”给人的感受又有什么不同呢？有的同学这样回答：“前者给人凄凉的感受，后者给人温馨的感受。”我接着提问：“在这样的环境中行走，那位游子的心情又是怎样的呢？”学生几乎异口同声地答：“一定特别想家。”最后，我用王国维先生的话作了总结“一切景语皆情语”， 无论是萧瑟悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，还是温馨幽静的田园风光，营造的安逸闲致的氛围，都烘托出作者内心的悲戚和柔肠寸断的思乡之情……
（四）以诗传情，引用仿写激发学生学习古诗词的激情
在古诗词的教学中，我非常注重学以致用。例如，上公开课时，有一些老师来班级听课，这时我会问学生，今天班上来了这么多的客人，我们能否用古诗词来表达我们的欢迎和喜悦之情呢？学生自然会想到“有朋自远方来，不亦乐乎？”，在公开课行将结束时，我又会问“来我们班听课的朋友即将离开，我们用什么诗句来表达虽然不舍但是依然胸襟开阔之情呢？这时候学生又会齐声答道“海内存知己，天涯若比邻”，除了能营造一些语言环境讓学生巩固运用古诗词外，我也常常鼓励学生在试题分析中引用仿写古诗词，如，每次考试后的试题分析，有的学生这样写道：每次考试后总是几家欢乐几家忧，对我而言，真是“白头搔更短，浑欲不胜簪”，有的学生写道“问君能有几多愁，恰似整套试卷没盼头”，有的写道“平时不努力，考后徒伤悲”。有个叫慧玲的女生则化用杜甫的诗来鼓励自己“慧当凌绝顶，一览众生小”（杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”），渐渐地，学生在试题分析或作文中引用和仿写古诗词的人数越来越多，质量也越来越高。
苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。希望每一位语文同行都能在激发学生学习古诗词兴趣方面做出有益的探索和贡献。
参考文献：
[1]沈德立.高效率学习的心理学研究.北京：教育科学出版社，2006（242）.
[2]魏书生.教学工作漫谈.桂林：漓江出版社，2005（8）.
[3]阎国利.韩映红.记忆策略.天津：百花文艺出版社，2002（52）.
【关键词】古诗词；兴趣；记忆策略；整合；有趣教学
一、兴趣在学习中的重要作用
兴趣是什么？心理学解释为“兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动力，是学生学习中最活跃的因素。”这个解释告诉我们，兴趣带有明显的倾向性、情绪性和动力性。日常教学实践我们也注意到了：如果学生对某学科有很高的学习兴趣的话，那么他学习时就会积极主动、精神愉快、动力十足、学习效果显著；相反，学生在学习时就会消极被动，效率低下。伟大发明家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名教育家、语文特级教师魏书生老师在他的著作《教学工作漫谈》中有这样一段论述：“同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师则视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生得兴趣昂然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。”魏老师的论述一针见血指出了教师在学生学习兴趣的培养和引导方面起着非常重要的作用。
二、古诗词的有趣教学
要学习好古诗词，必须要要培养、激发学生的学习兴趣，然而如何培养、激发学生的学习兴趣呢？对于这个问题的见解可谓“仁者见仁，智者见智。”笔者所在学校是广州市东南部的一所城中村中学，学生的语文基本素养教低，学生学习古诗词的兴趣也不高，近年来，为了改变这一现状，激发学生学习古诗词的兴趣，曾做了一些有益的思考和尝试，愿将一家之言与大家分享，以期抛砖引玉。
（一）熟读成诵，示范背诵激发学生学习古诗词的兴趣
在古诗词的教学中，许多老师都会给学生示范朗读，示范背诵，这看似简单的举动却蕴涵丰富的教学智慧。就我而言，在每次上古诗词课之前，我首先力争做到有“背”而来，身先士卒。当然，示范和朗读做到“有所为”而“有所不为”，即易读易背的决不轻易示范，难读难背的则“该出手时就出手”。其次，在示范朗读和背诵过程中如果出现了错误，则一定会知错必改，限时改进。第三，如果在示范之后有同学来“叫板”，必要时我也会故意弄出“破绽”，然后再“大肆”表扬向我“叫板”的同学，此举当然是“醉翁之意不在酒”。总之，示范不是目的，而是激发学生学习兴趣的一种有效手段而已。当然，古诗词的学习也离不开大量的诗词积累，在背诵方面，我们也要引导和教会学生掌握科学的记忆方法，恰当运用一些记忆策略，所谓“记忆策略”是指主体对自己记忆活动有意识控制和有意识使用那些能增强记忆效果的方法。合理使用记忆策略能够提高个体的记忆速度和质量，进而提高学习效率，在古诗词的记忆中，我和学生常用理解记忆法、提纲记忆法、卡片记忆法、联想记忆法、循环记忆法等方法，收到不错的效果。
（二）诗歌接龙，游戏方式点燃学生学习古诗词的激情
诗歌接龙游戏也是古诗词教学中常用的方法，它在激发学生学习古诗词的学习兴趣的同时，也给了学生一个展示学习成果，获得他人认可的机会，同时还可以培养学生团队协作精神。寓教于乐，一举多得，此方法我也是屡试不爽。此游戏的玩法多种多样。如果是新学一首诗词，可以采用小组朗诵古诗词接龙的方法，以小组为单位，一人一句，比比哪个组吐词发音更准确、节奏停顿更明确、感情更丰富等；如果是学期末的古诗词复习，可以采用小组默写古诗词接龙游戏，在规定时间内，每个小组依次派同学上黑板上默写古诗词，评价标准有三：一是快，即书写速度快。二是多，即默写古诗词数量多。三是好，即卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；当学生的古诗词积累到一定量的時候，可以采用综合性的游戏接龙的方法，可以是小组接龙，也可以是个人自由接龙。如，背诵或默写古诗词中含有数字的诗句，我先给学生开了个头，我背诵（有时默写）了一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（唐 岑参《白雪歌送武判官归京》），学生紧接着便开始想其他的诗句，结果他们一路接龙，有人答出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（唐 杜甫《绝句》）；有的答出“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”（宋 晏殊《破阵子》）；有的答出“七八个星天外，两三点雨山前”（宋 辛弃疾《西江月》）；有的答出“吏禄三百石，岁晏有余粮”（唐 白居易《观刈麦》）；有的答出“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”（宋 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）；有的答出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”（宋 温庭筠《望江南》）；有的答出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（唐 李白《望庐山瀑布》），当接龙游戏玩得正起兴时，有一位同学奋起高诵“宁为百夫长，胜作一书生”（唐 杨炯《从军行》）；紧接着便有人声音低沉地说“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”（唐 李白《月下独酌》）；接着又有一人答出“父老四五人，问我久远行”（唐 杜甫《羌村三首》之三）；紧接着又有一人慨然答出“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千”（唐 韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）——每次玩诗词接龙游戏，都会在我和学生的心中激起千层浪，此后的某一段时间我们都会掀起学习和积累古诗词的“波涛骇浪”，这种热情会持续到下次游戏的到来。
（三）绘声绘色，形象画面激发学生学习古诗词的兴趣 苏轼在《书摩诘蓝田烟雨诗》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”此句高度评价了“诗佛”王维是一位有着全面才能的优秀诗人。同时，也道出了中国古诗词独特的艺术魅力——富有灵性的意象美和诗画和谐的意境美。意象犹如诗歌艺术的精灵。简单地说就是寄托了诗人的情感或思想的物象。古诗词中意象丰富，有的意象辽阔宏大：诸如王维笔下“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“大漠孤烟”“长河落日”，又如杜甫笔下的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“萧萧落木”“滚滚长江”；有的意象清新幽雅，诸如陶渊明笔下“采菊东篱下，悠然见南山”中的“东篱”“菊花”和“南山”，常建笔下“曲径通幽处，禅房花木深”中的“幽径”“禅房”和“花木”；有的意象惹人怜爱、催人泪下，诸如李白笔下“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”的“柳”，如王之涣笔下“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“羌笛”“杨柳”与“玉门关”，李清照笔下“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”中的“落花”，陆游笔下“零落成泥碾作尘，只有香如故”中的“梅花”……古诗词中的意象除了具有丰富多彩的特点外，本身还具有就有形象化的特点，在古诗词的学习中，可以充分利用诗词的形象性来帮助学生理解和记忆古诗词。我把这种学习的方法称之为“画面还原法”，意思就是在学习古诗词的过程中借助诗词中的相关意象还原古诗词所描绘的画面。诸如王维的诗“大漠孤烟直，长河落日圆”以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光图。又如，在学习马致远的《天净沙·秋思》时，有的同学起初对这首元曲并不理解，我分了这么几个步骤来引导学生：一是让同学们都闭上眼睛，轻声地朗诵这首元曲，并在朗诵时想想其中写了哪些景物；二是请学生来回答第一步所提的问题，结果学生都能答出曲中所写之景物；三是请同学们给书中所配的插图命名，并说说命名的原由。结果有的同学答出了这是一幅“萧瑟的秋野图”，其理由是画面中有“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象，也有同学答出了“幽静的田园风光图”，其理由是画面中有“小桥”“流水”“人家”“夕阳”等意象。还有同学答出了“浪迹天涯图”，其理由是图中有“马”“断肠人”等意象。同学们的回答已经让我非常的惊奇，在此基础上，我进一步引导学生思考，我接着提问：与“萧瑟的秋野图”“幽静的田园风光图”给人的感受又有什么不同呢？有的同学这样回答：“前者给人凄凉的感受，后者给人温馨的感受。”我接着提问：“在这样的环境中行走，那位游子的心情又是怎样的呢？”学生几乎异口同声地答：“一定特别想家。”最后，我用王国维先生的话作了总结“一切景语皆情语”， 无论是萧瑟悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，还是温馨幽静的田园风光，营造的安逸闲致的氛围，都烘托出作者内心的悲戚和柔肠寸断的思乡之情……
（四）以诗传情，引用仿写激发学生学习古诗词的激情
在古诗词的教学中，我非常注重学以致用。例如，上公开课时，有一些老师来班级听课，这时我会问学生，今天班上来了这么多的客人，我们能否用古诗词来表达我们的欢迎和喜悦之情呢？学生自然会想到“有朋自远方来，不亦乐乎？”，在公开课行将结束时，我又会问“来我们班听课的朋友即将离开，我们用什么诗句来表达虽然不舍但是依然胸襟开阔之情呢？这时候学生又会齐声答道“海内存知己，天涯若比邻”，除了能营造一些语言环境讓学生巩固运用古诗词外，我也常常鼓励学生在试题分析中引用仿写古诗词，如，每次考试后的试题分析，有的学生这样写道：每次考试后总是几家欢乐几家忧，对我而言，真是“白头搔更短，浑欲不胜簪”，有的学生写道“问君能有几多愁，恰似整套试卷没盼头”，有的写道“平时不努力，考后徒伤悲”。有个叫慧玲的女生则化用杜甫的诗来鼓励自己“慧当凌绝顶，一览众生小”（杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”），渐渐地，学生在试题分析或作文中引用和仿写古诗词的人数越来越多，质量也越来越高。
苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。希望每一位语文同行都能在激发学生学习古诗词兴趣方面做出有益的探索和贡献。
参考文献：
[1]沈德立.高效率学习的心理学研究.北京：教育科学出版社，2006（242）.
[2]魏书生.教学工作漫谈.桂林：漓江出版社，2005（8）.
[3]阎国利.韩映红.记忆策略.天津：百花文艺出版社，2002（52）.