【摘要】教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生因为学习数学而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验数学与生活的密切联系。
　　【关键词】小学数学 课堂教学 生活化
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0152-01
　　数学《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不仅要把生活引进课堂，还要让学生带着数学走进生活，让学生在生活中理解数学，体会数学的价值。那么，怎样才能让生活实践和生活问题走进数学课堂呢？ 下面结合本人的教学实践，谈几点具体的做法和体会。
　　一、捕捉生活现象，导入新知“生活化”
　　良好的开端是成功的一半。教学活动中，教师要从多方面“找”数学素材，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。在导人新课教学时，笔者大胆地改造课本例题，创设一些为学生熟知、亲近、生动有趣的“生活小故事”，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，從而激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习新知的求知欲望。比如，在教学“方程”时，为使学生感觉方程就在我们身边，我用一张被损坏的收款收据引出新知。这是一张购买了钢笔和墨水后开具的收据，上面标注了钢笔、墨水的单价和数量以及总金额。可是，钢笔的单价却由于损坏已经看不到了。这时候，我要求学生想办法求出钢笔的单价。一石激起千层浪，这样的情景，迅速激发了学生的学习兴趣，许多学生利用算术方法得出了答案。可当我提示还有更好的方法时，学生们明显按捺不住了，都展现出了迫切的求知欲望。此时，我引出了“方程”这一新知，整堂课我都围绕这张损坏的收据进行，学生们兴致高昂，课堂教学效果甚佳。
　　二、创设生活情境，激发学习兴趣
　　数学离不开生活，数学蕴含在生活中，数学知识的学习，就在生活中。好的情境设置，有利于学生在生活中发现数学，也能激发学生的学习兴趣。将数学与生活融合在一起，让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生就会自主学习，且学得很投人。例如在教学“年、月、日”时，学生往往感到比较枯燥，且对“闰年、闰月”又感到难于理解，我就根据学生好奇多疑的心理特点，抓住教材内容中的特点，导入新课时提出一个这样的问题：“大家都知道，很多人都是一年过一个生日，可是当李林满12岁生日的时候，他却只过了三个生日。你们知道这是怎么回事吗？”对于还没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，这确是一个诱人的奇怪问题，除了积极思考外，还从心理上产生了希望解这一奇怪现象的愿望，这样必然激起学生的学习兴趣和求知欲望。所以，创设良好的生活情境，会激发学生的学习兴趣，会让整节课起到事半功倍的效果。
　　三、结合生活情景，提高应用能力
　　数学教材中的问题大多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
　　在教学了“长方体和正方体的体积”后，我出示了这样的一题：“一个长方体水箱，从里面量长40厘米，宽25厘米，高20厘米，箱中水面中高为10厘米，如果在长方体的箱中放进一个长和高都为20厘米，宽10厘米的长方体铁块，那么水面将上升多少厘米？” 这道题大部分学生都只想到将20×20作为底面放入水箱中这一种情况，这时铁块全部浸没在水中，这水面上升的高度为：20×20×10÷（40×25）=4（厘米），但还有另一种情况，即不是将20×20作为底面，而是以20×10作为底面放入水箱中的这一情况，同学们都忽略了。这时，我向学生进行了演示，我将一块铁块按未全部浸没在水中的情况进行了演示，并启发学生除了将以20×20作为底面放进水箱中这一种情况，还有没有其它的情况？学生通过观察并进行了讨论，认识到还要考虑到另一种情况，即以20×10作为底面放入水中，因此，很快得出结论，如果以20×10作为底面放入水箱中，这时铁块没有全部浸没在水中，这时水面上升的高度应为：40×25×10÷（40×25-20×10）-10=2.5厘米。这样可以让学生从生活中领略到学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，来培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
　　综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，让学生在生活中体验数学的美，感受数学的趣，领悟数学的理。同时达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的效果。