【摘 要】
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自1994年加拿大学者Marlene Scardamalia和Carl Bereiter提出知识建构理念以来,经过20年的发展和演化,知识建构理论、教学法和技术手段已自成体系并逐渐成熟。越来越多的教师
【机 构】
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广东医学院教育技术与信息中心,华南师范大学教育信息技术学院
【基金项目】
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华南师范大学研究生科研创新基金资助(2013kyjj031)
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自1994年加拿大学者Marlene Scardamalia和Carl Bereiter提出知识建构理念以来,经过20年的发展和演化,知识建构理论、教学法和技术手段已自成体系并逐渐成熟。越来越多的教师也开始将知识建构理念引入课堂教学,以期能够有效支持学习者的知识获取、知识深化、知识创造以及团体协作知识的发展,促进学习者发现问题、解决问题、批判性思维等21世纪技能的提升。文章针对2000年至今发表在中国期刊网(CNKI)上有关知识建构课堂教学应用的论文进行检索、筛选和梳理,同时结合所参与的知识建构课堂教学实践进行分析,指出课堂教学视域下有效开展知识建构活动需要关注的方面,以期能够客观阐述课堂教学中组织和开展知识建构活动的策略和方法。
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