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地理是中学教育的一门基础学科,在提高学生综合素质方面起着重要的作用。然而,受传统应试教育的影响,部分中学生对地理学习的重视不够,甚至出现厌学的情绪。针对这一现状,笔者在多年教学实践中得出:艺术导入法、感官诱导法、创设情景法、联系实际法和动手实践法等“五法”在地理教学中的巧妙运用,不仅能改变学生不愿学地理的局面,激发学生的学习兴趣,还能将“死”课本变成“活”课堂,引导学生学好地理知识,收到更加有效的课堂教学效果。
一、艺术导入法
一堂课能否引起学生的兴趣,导入新课的方法尤为重要。俗话说:良好的开端是成功的一半。如果地理教师在导入新课时,只是采用平铺直叙的灌输方法,就很难激发学生的兴趣,因此,教师应该注重新课导入的艺术性,巧妙地运用一些具体的故事、谜语、事例及活动等形式导入新课,起到激发学生兴趣的效果。如在讲《日界线》一节内容时,笔者采取给学生讲一则日界线的趣事导入新课:一只前进中的海船,一对孪生姐妹先后降生,按照我们平时的习惯,姐姐应该比妹妹大,但却出现后出生的妹妹比先出生的姐姐还大一天,为什么会出现这种情况?教师通过这样一个在日常生活中看似不合情理但又客观存在的趣事,使整堂课始终围绕解决这一悬念展开,激发和引导学生对这一问题进行思考。在讲授区域地理内容时,教师可采用讲故事、举事例等方法导入新课,能够很好地激发学生的兴趣,如在上《日本》章节内容时,可以搜集一些有关抗日战争时期的故事;在上《印度》章节内容时,可讲一些《西游记》的故事激发学生兴趣;在上《西亚》章节内容时,可讲一些有关“两伊战争”、“海湾战争”等方面的故事导入新课。
二、感官诱导法
随着科技的发展,多媒体教学在课堂上已广泛应用,地理教学也不例外。运用多媒体进行地理课堂教学,有利于培养学生对地理的思维能力、想象能力、记忆能力和读图观察能力,可使教学内容更加直观、生动和形象,激发学生的兴趣,让学生更加容易理解所学的知识,达到最佳的效果。值得注意的是,多媒体教学只是一种教学辅助手段,不是神丹妙药,只能适当运用,不能过分依赖。在运用多媒体教学对学生进行感官诱导时,绝不能削减教师在课堂上的主导作用,而应该注意与传统教学方式相结合,恰当运用好板书和多媒体教学,根据教学内容的需要选择方法。同时,在制作课件时,还要避免“画蛇添足”,既要把握课件对学生的吸引力,更要注重课件与教学内容的联系,处理好课件播放速度与教学节奏之间的关系。
三、创设情景法
地理新课标提出:教学应从实际情景入手,让学生对问题产生强烈的求知欲。在地理课堂教学中,创设一种让学生身临其境的环境,能够激发学生对复杂地理现象及其内在规律的认知兴趣,使学生把学习地理知识变成自己的精神需要。如在教学“长江”时,为了让学生认识长江洪涝灾害发生的危害性,分析长江洪涝灾害的成因,笔者让学生先观看1998年长江洪灾的记录片,创设了一个洪涝灾害的生动场景,让学生对长江洪涝灾害有一个认识。又如在讲授“地震”时,笔者把发生在身边的实事应用于课堂中,让学生先看2008年发生在四川汶川地区的“5.12”地震记录片,把学生的兴趣吸引到当堂课需要讲解的内容上来,让学生产生主动把教学内容弄懂的积极性。多年的教学实践证明,根据课堂教学内容需要,创设一个学生感兴趣的情景,是提高学生兴趣的有效途径。但在创设情景时,不能牵强附会,搞脱离教材的“外延活动”,要切实把握好一个度。
四、联系实际法
地理学科知识与人类生活密切相关,根据学生的心理发展规律,结合生活实际安排教学内容,对激发学生地理兴趣有很好的促进作用。联系实际重在引导学生解决日常生活知识和身边的自然现象,如在讲《中国地形》时,可以帮助学生明白长江之水向东流的道理;讲《气压》内容时,让学生理解为什么在高原地区煮饭要用压力锅等。这样,在完成课堂教学任务的同时,还能够引导学生从现实生活的经历与体验出发,解释身边的自然现象,激发学生探究大自然奥秘的主动性,形成主动学习地理的良好兴趣。另外,现实问题也是地理考试命题的主旋律,教师联系实际组织教学,还能够让学生在考试中对运用地理知识解释实际问题做到得心应手,其效果可谓是“一剑双雕”。
五、动手实践法
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。地理是一门实践性很强的综合性学科,教师在教学中结合中学生喜欢动手创作的特性,放手让学生在实践中接触事物,主动学习与课本内容密切相关的地理知识,可以培养他们对地理课的直接兴趣。如新教材七年级《地球和地球仪》一节内容,让学生运用地球仪说出经线和纬线、经度和纬度的划分,一直是教学的难点。笔者为了让学生加深记忆,课前事先布置,要求学生在预习的基础上自己动手制作简易地球仪模型,然后在课堂上进行评比、交流,对学生自制的地球仪进行完善,让学生既动手、又动脑,这样既能体现学生的主体性,又能很好地调动其学习的积极性。引导学生动手实践的方法有很多,例如让学生根据所学的地形图知识绘制我校的平面图,动手做拼图游戏,开展课外小组活动等,教师可根据教学内容的需要,组织学生开展课前、课中或课后的实践活动,在激发学生学习兴趣的同时,把课堂知识进行巩固理解,加深记忆。
地理兴趣的培养是一个循序渐进的过程,需要教师的正确引导和学生的积极参与。因此,教师在开展地理课堂教学的时候,要结合课堂教学内容,适时地选择不同的方法,引导学生变被动学习为主动学习,形成教与学的良性循环,从而达到提高地理教学质量的目的。
一、艺术导入法
一堂课能否引起学生的兴趣,导入新课的方法尤为重要。俗话说:良好的开端是成功的一半。如果地理教师在导入新课时,只是采用平铺直叙的灌输方法,就很难激发学生的兴趣,因此,教师应该注重新课导入的艺术性,巧妙地运用一些具体的故事、谜语、事例及活动等形式导入新课,起到激发学生兴趣的效果。如在讲《日界线》一节内容时,笔者采取给学生讲一则日界线的趣事导入新课:一只前进中的海船,一对孪生姐妹先后降生,按照我们平时的习惯,姐姐应该比妹妹大,但却出现后出生的妹妹比先出生的姐姐还大一天,为什么会出现这种情况?教师通过这样一个在日常生活中看似不合情理但又客观存在的趣事,使整堂课始终围绕解决这一悬念展开,激发和引导学生对这一问题进行思考。在讲授区域地理内容时,教师可采用讲故事、举事例等方法导入新课,能够很好地激发学生的兴趣,如在上《日本》章节内容时,可以搜集一些有关抗日战争时期的故事;在上《印度》章节内容时,可讲一些《西游记》的故事激发学生兴趣;在上《西亚》章节内容时,可讲一些有关“两伊战争”、“海湾战争”等方面的故事导入新课。
二、感官诱导法
随着科技的发展,多媒体教学在课堂上已广泛应用,地理教学也不例外。运用多媒体进行地理课堂教学,有利于培养学生对地理的思维能力、想象能力、记忆能力和读图观察能力,可使教学内容更加直观、生动和形象,激发学生的兴趣,让学生更加容易理解所学的知识,达到最佳的效果。值得注意的是,多媒体教学只是一种教学辅助手段,不是神丹妙药,只能适当运用,不能过分依赖。在运用多媒体教学对学生进行感官诱导时,绝不能削减教师在课堂上的主导作用,而应该注意与传统教学方式相结合,恰当运用好板书和多媒体教学,根据教学内容的需要选择方法。同时,在制作课件时,还要避免“画蛇添足”,既要把握课件对学生的吸引力,更要注重课件与教学内容的联系,处理好课件播放速度与教学节奏之间的关系。
三、创设情景法
地理新课标提出:教学应从实际情景入手,让学生对问题产生强烈的求知欲。在地理课堂教学中,创设一种让学生身临其境的环境,能够激发学生对复杂地理现象及其内在规律的认知兴趣,使学生把学习地理知识变成自己的精神需要。如在教学“长江”时,为了让学生认识长江洪涝灾害发生的危害性,分析长江洪涝灾害的成因,笔者让学生先观看1998年长江洪灾的记录片,创设了一个洪涝灾害的生动场景,让学生对长江洪涝灾害有一个认识。又如在讲授“地震”时,笔者把发生在身边的实事应用于课堂中,让学生先看2008年发生在四川汶川地区的“5.12”地震记录片,把学生的兴趣吸引到当堂课需要讲解的内容上来,让学生产生主动把教学内容弄懂的积极性。多年的教学实践证明,根据课堂教学内容需要,创设一个学生感兴趣的情景,是提高学生兴趣的有效途径。但在创设情景时,不能牵强附会,搞脱离教材的“外延活动”,要切实把握好一个度。
四、联系实际法
地理学科知识与人类生活密切相关,根据学生的心理发展规律,结合生活实际安排教学内容,对激发学生地理兴趣有很好的促进作用。联系实际重在引导学生解决日常生活知识和身边的自然现象,如在讲《中国地形》时,可以帮助学生明白长江之水向东流的道理;讲《气压》内容时,让学生理解为什么在高原地区煮饭要用压力锅等。这样,在完成课堂教学任务的同时,还能够引导学生从现实生活的经历与体验出发,解释身边的自然现象,激发学生探究大自然奥秘的主动性,形成主动学习地理的良好兴趣。另外,现实问题也是地理考试命题的主旋律,教师联系实际组织教学,还能够让学生在考试中对运用地理知识解释实际问题做到得心应手,其效果可谓是“一剑双雕”。
五、动手实践法
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。地理是一门实践性很强的综合性学科,教师在教学中结合中学生喜欢动手创作的特性,放手让学生在实践中接触事物,主动学习与课本内容密切相关的地理知识,可以培养他们对地理课的直接兴趣。如新教材七年级《地球和地球仪》一节内容,让学生运用地球仪说出经线和纬线、经度和纬度的划分,一直是教学的难点。笔者为了让学生加深记忆,课前事先布置,要求学生在预习的基础上自己动手制作简易地球仪模型,然后在课堂上进行评比、交流,对学生自制的地球仪进行完善,让学生既动手、又动脑,这样既能体现学生的主体性,又能很好地调动其学习的积极性。引导学生动手实践的方法有很多,例如让学生根据所学的地形图知识绘制我校的平面图,动手做拼图游戏,开展课外小组活动等,教师可根据教学内容的需要,组织学生开展课前、课中或课后的实践活动,在激发学生学习兴趣的同时,把课堂知识进行巩固理解,加深记忆。
地理兴趣的培养是一个循序渐进的过程,需要教师的正确引导和学生的积极参与。因此,教师在开展地理课堂教学的时候,要结合课堂教学内容,适时地选择不同的方法,引导学生变被动学习为主动学习,形成教与学的良性循环,从而达到提高地理教学质量的目的。