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“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。
一、“问题教学法”存在的理论基础
“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。
问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。
可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用
当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：
1. 首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。
我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。
2. 适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。
在语文教学中，运用问题教学法，开始由教师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。
作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
三、如何才能让学生学会发现问题、提出问题
1. 我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。
课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。
2. 给学生自由思考的时间和自主探究的空间。
教师不宜在课堂上包办，而应把时间、任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更重要的是通过讨论学生能想出比教师更好的解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。
3. 认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。
为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害的、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请学生帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班学生一起讨论，作为学习的重点。
语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。自行发现问题、提出问题、解决问题这种最基本的能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”
实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科奠定了良好的智力基础，使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所急需的全方位人才。
新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。
一、“问题教学法”存在的理论基础
“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。
问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。
可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用
当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：
1. 首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。
我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。
2. 适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。
在语文教学中，运用问题教学法，开始由教师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。
作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
三、如何才能让学生学会发现问题、提出问题
1. 我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。
课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。
2. 给学生自由思考的时间和自主探究的空间。
教师不宜在课堂上包办，而应把时间、任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更重要的是通过讨论学生能想出比教师更好的解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。
3. 认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。
为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害的、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请学生帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班学生一起讨论，作为学习的重点。
语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。自行发现问题、提出问题、解决问题这种最基本的能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”
实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科奠定了良好的智力基础，使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所急需的全方位人才。