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创新思维是人类心理活动的高级过程，它不仅能揭露客观事物的本质内在联系，并且能指引人们不断地探索新知识、解决新问题，从而产生前所未有的思维成果。如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力，这是数学教学共同探讨的课题。我通过教学的实践做了以下几个方面的探索。
一、创设问题情境，引导学习思考，使学生想创新
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他、引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。
（1）创设问题情境的生活性，使学生迷恋自主学习。
新理学研究表明：学生的好奇心、求知欲、自信心，与创造性是相联系的，兴趣和好奇心是激发创新思维的原动力。在数学课堂教学中，通过用学生熟悉和喜欢的生活事例创设愉悦的情景，形成良好的学习氛围，激发他们学习数学的兴趣和好奇心，吸引了学生的注意力，开启了学生思维的闸门。
（2）创设问题情境的空间性，使学生勇于自主学习。
在课堂教学中，老师要舍得放手，要促使学生独立思考、自主学习，创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，学生才能发挥自己的主动性。如：在教学分数应用题时，可以让学生对含有分数的句子尽可能从多方面进行联想。师出示：白兔的只数是黑兔的 ，你想到什么？像这样挑战性的问题，可以使学生进行多方位联想，自觉地追求尽可能多的解题途径，为学生留下充分的思维空间，引导学生自主学习。
（3）创设问题情境的趣味性，使学生乐于自主学习。
兴趣是最好的老师，教学的艺术就在于激励、唤醒、鼓舞，教师要从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。如：教学循环小数时，可以这样设计。师讲“从前有座山，山上有座庙，庙里有个小和尚，小和尚说：‘从前有座山，山上有座庙，庙里有个小和尚，……”，然后让学生讲，一直讲，直到学生说我讲不完，才正好产生新知识，从而使学生变为学习的主人。
（4）创设问题情境的直接性，使学生善于自主学习
在教学中，要能创设问题情境的直接性，使学生学会学习。如：在教学工程问题例题时，学生出现了错误的解法，30÷（5 6），我让学生自己发现错误，这样学生就更能自主学习。
二、设计课堂提问，启发学生思考，使学生能创新
数学知识之间的联系是密切的，新知识往往建立在旧知识的基础上。因此教师要掌握教材之间的联系，揭示新旧知识之间的联系点，找准知识的“迁移点”，设计适当的课堂提问，能启发学生有效的动脑思考、开发智能。
三、引导操作实践，激发学生敢创新
实践证明：知识的内化、能力的培养、情感的形成，需要学生自己的体验实践与主动参与，离开了学生的主动参与和实践，所获得的东西是表面的、浅层次的。因此，要培养学生的创新意识和能力，就要多组织动手操作，以“动”激发学生的思维，就必须保护和激励学生的创造欲望和尝试。
四、鼓励质疑问难，促进学生善于创新
学起于思，思起于疑。科学发明与创造往往是从质疑开始，从解疑入手。善于质疑是探求知识的开始，也是创新思维的起点。因此，提出问题比解决问题问题更重要，有了疑问，就能促使学生开动脑筋去思考，去探索问题，所以在课堂教学中必须指导学生学会质疑、鼓励、培养学生鼓励，培养学生敢问、乐问、会问、善问的习惯。
五、开展激励性评价，促使学生思考，使学生乐于创新
在当今教学中，我们要大力提倡“失败乃成功之母”的教学观念，我们要努力把微笑带进教室，把表扬和激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，使学生把握成功点。我们要竭尽全力去赞赏学生的一切努力，自己思考的一切结论，不要轻易否定学生，要民主、平等，善于引导学生，给予学生信心。如一位老师在教学3 6=？时，有一个学生回答3 6=8，这时，老师没有训斥他，而是面带微笑，表扬这位学生说：“很好，非常接近正确答案了。”我们应该尊重学生的人格、尊重学生的判断和选择，允许不同学生学习不同水平的数学、允许学生用不同的方式学习数学，相信每个同学都能学好有价值的数学，我们应该正确引导和激励，给学生以信心，把错误引导到正确的轨道道上来。我想，这位老师的鼓励性评价，保护了学生创新的天性，一定会使学生去积极思考，最终得到正确结论，从而乐于学习、创造，就能开发学生创新的潜能。
总之，在小学数学课堂教学中，我们要创造性的挖掘、研究，运用教材中的创新思维因素，引导学生主动学习，激发学生的创新兴趣，充分调动学生的积极性，使学生学会学习，学会探索，学会创造，从而使学生的创造素质得到全面提高。
【作者单位：六安市城北小学南校 安徽】
一、创设问题情境，引导学习思考，使学生想创新
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他、引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。
（1）创设问题情境的生活性，使学生迷恋自主学习。
新理学研究表明：学生的好奇心、求知欲、自信心，与创造性是相联系的，兴趣和好奇心是激发创新思维的原动力。在数学课堂教学中，通过用学生熟悉和喜欢的生活事例创设愉悦的情景，形成良好的学习氛围，激发他们学习数学的兴趣和好奇心，吸引了学生的注意力，开启了学生思维的闸门。
（2）创设问题情境的空间性，使学生勇于自主学习。
在课堂教学中，老师要舍得放手，要促使学生独立思考、自主学习，创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，学生才能发挥自己的主动性。如：在教学分数应用题时，可以让学生对含有分数的句子尽可能从多方面进行联想。师出示：白兔的只数是黑兔的 ，你想到什么？像这样挑战性的问题，可以使学生进行多方位联想，自觉地追求尽可能多的解题途径，为学生留下充分的思维空间，引导学生自主学习。
（3）创设问题情境的趣味性，使学生乐于自主学习。
兴趣是最好的老师，教学的艺术就在于激励、唤醒、鼓舞，教师要从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。如：教学循环小数时，可以这样设计。师讲“从前有座山，山上有座庙，庙里有个小和尚，小和尚说：‘从前有座山，山上有座庙，庙里有个小和尚，……”，然后让学生讲，一直讲，直到学生说我讲不完，才正好产生新知识，从而使学生变为学习的主人。
（4）创设问题情境的直接性，使学生善于自主学习
在教学中，要能创设问题情境的直接性，使学生学会学习。如：在教学工程问题例题时，学生出现了错误的解法，30÷（5 6），我让学生自己发现错误，这样学生就更能自主学习。
二、设计课堂提问，启发学生思考，使学生能创新
数学知识之间的联系是密切的，新知识往往建立在旧知识的基础上。因此教师要掌握教材之间的联系，揭示新旧知识之间的联系点，找准知识的“迁移点”，设计适当的课堂提问，能启发学生有效的动脑思考、开发智能。
三、引导操作实践，激发学生敢创新
实践证明：知识的内化、能力的培养、情感的形成，需要学生自己的体验实践与主动参与，离开了学生的主动参与和实践，所获得的东西是表面的、浅层次的。因此，要培养学生的创新意识和能力，就要多组织动手操作，以“动”激发学生的思维，就必须保护和激励学生的创造欲望和尝试。
四、鼓励质疑问难，促进学生善于创新
学起于思，思起于疑。科学发明与创造往往是从质疑开始，从解疑入手。善于质疑是探求知识的开始，也是创新思维的起点。因此，提出问题比解决问题问题更重要，有了疑问，就能促使学生开动脑筋去思考，去探索问题，所以在课堂教学中必须指导学生学会质疑、鼓励、培养学生鼓励，培养学生敢问、乐问、会问、善问的习惯。
五、开展激励性评价，促使学生思考，使学生乐于创新
在当今教学中，我们要大力提倡“失败乃成功之母”的教学观念，我们要努力把微笑带进教室，把表扬和激励带进课堂，把竞争参与带进课堂，使学生把握成功点。我们要竭尽全力去赞赏学生的一切努力，自己思考的一切结论，不要轻易否定学生，要民主、平等，善于引导学生，给予学生信心。如一位老师在教学3 6=？时，有一个学生回答3 6=8，这时，老师没有训斥他，而是面带微笑，表扬这位学生说：“很好，非常接近正确答案了。”我们应该尊重学生的人格、尊重学生的判断和选择，允许不同学生学习不同水平的数学、允许学生用不同的方式学习数学，相信每个同学都能学好有价值的数学，我们应该正确引导和激励，给学生以信心，把错误引导到正确的轨道道上来。我想，这位老师的鼓励性评价，保护了学生创新的天性，一定会使学生去积极思考，最终得到正确结论，从而乐于学习、创造，就能开发学生创新的潜能。
总之，在小学数学课堂教学中，我们要创造性的挖掘、研究，运用教材中的创新思维因素，引导学生主动学习，激发学生的创新兴趣，充分调动学生的积极性，使学生学会学习，学会探索，学会创造，从而使学生的创造素质得到全面提高。
【作者单位：六安市城北小学南校 安徽】