随着新课标的落实，作业的设计也要创新，“负担轻、收获大”的作业成为学生的急切需求。 长期以来， 学生作业负担过重而效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。提高作业有效性已经成为当前课程改革的重要课题。对此， 我们应根据新课程的理念和要求， 确立以学生为本的现代作业观， 优化作业设计和布置， 提高作业质量， 改进作业批改， 提高反馈矫正和评价的有效性。
　　首先，一定数量的作业有利于学生对课堂学习内容的理解和记忆。一堂课只有40分钟，时间毕竟是短暂的。学生对课堂学习的内容，只能是初步理解，其深度和广度都受到限制。这就需要适量的作业来弥补这个缺陷，促使学生通过完成作业，来加深对知识的理解以至融会贯通；并在运用知识和复习的过程中，使知识在头脑中留下较深的印象。其次，作业有利于促成技能、技巧的形成。阅读、书写、计算、作文、绘图、操作等技能技巧，在一定程度上有赖于日复一日、年复一年的做作业的磨炼。
　　作为教师，只要我们掌握了布置作业的方法，完全可以化解这一矛盾。在目前教学中，不少学生的作业是课堂教学内容的翻版、克隆，许多教师在布置作业方面，都是统一要求，一刀切。但是，由于学生学习层次不同，基础、学习较差的会为完成作业而完成作业，不会做题就去“想办法”，或者找别人做好的来抄，或者胡写乱做，甚至干脆不做。久而久之，学生便对作业产生厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担，觉得学习太苦太累，进而产生厌倦情绪，怕学习、不想学习。而基础、学习较好的学生，又觉得老师所布置的作业难度不够，时间长了，会养成不喜欢动脑筋的习惯。这样一来，作业不但不能发挥它应有的有效性，而且产生了众多的负面影响。我们要掌握给知识加温的火候。许多教师认为，作业的功能只在于对学生所学知识的练习、巩固，而忽视了更为重要的一点，即作业对学生的学习态度、学习兴趣乃至人格发展所起的作用十分重大。作业有实的和虚的两种。实的作业就是要求学生写在纸上，教师必须批改的作业；虚的作业形式多种多样。我们要做到这一点，就需要在备课时，明确哪些习题是必须做的，哪些是可选做，从而满足和适应不同层次学生的需要。对基础、学习较好的学生，多布置灵活运用知识、可以拓展思维、发挥创造力的题；对学习相对困难的学生，多布置巩固知识方面的题，适当加有难度的附加题供学生自己选择完成。
　　时代的发展迫切需要教师以一种创新的方式来布置作业，即寻求更好地巩固学生所学的知识。多布置一些积极的，主动的，让学生感兴趣的作业。如果学生能够兴趣盎然地完成作业，这对于教学的成功不仅会产生很大的作用，也会带给我们意想不到的收获——那就是来自学生的积极反应！对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。通过让学生做作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后续的教学工作。当课堂内容是完成作业最合适的背景知识时，这才是布置家庭作业最恰当的时候。作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，老师布置作业必须清楚而具體，最好是以书面的形式发给学生。较少的作业可以写在黑板上，在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。要达到让学生巩固知识的目的，靠简单地增加作业的量是不科学的。我们应当尽量留那些概括性强，覆盖面广的作业，减少重复性的内容。作为教师，无论采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来做作业。这是贯彻因材施教原则的具体体现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然会存在差异。因此，在布置作业时，教师可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。（单位：重庆市万州区国本小学）