论文部分内容阅读
摘要：《义务教育语文课程标准》2011年版解读中曾提到：教学应该以学为中心，每个学习板块的学习都有一个比较完整的过程。教师针对学习内容以及学习的具体要求提出学习问题，学生思考或回答，以促使学生积极思维，从而达成教学目标，实现教与学的交流。问题情境作为课堂学习的首要过程，提问效果的好坏关系到初中语文教学目标能否顺利达成。初三学段的学生即将面临中考，在学习上更是把“高效”作为首要的学习原则，因此教师在初三课堂高效创设教学文本的问题，引导初三学生高效的学习就显得尤为重要。
关键词：初三语文；高效；课堂提问；策略
自新课程改革实施以来，语文课堂已从教师单方面给学生知识的传授转型为以学生为中心，并注重学生人文精神和能力的培养上。课堂提问作为教师的常用教学手段，其目的引导学生对文本产生疑问，拓展思维，培养学生的观察、思维想象等能力，提高学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学，达到教与学双向的交流。但是，在初三阶段，语文课堂上教师的提问杂乱、低效甚至无效的课堂提问现象也时有发生，导致的结果要么是课堂上教师“满堂灌”，学生“死气沉沉”，要么教师提问过于宽泛，学生看似讨论问题，气氛热烈，实际上教师却没有引导学生积极独立思考，突破教学重难点达到教学实效，而且浪费时间，因此研究初三语文课堂高效提问是是很必要的。
一 、初三语文课堂提问现状
整堂课以教师为中心，教师不提问题，采用"满堂灌"教学模式。课堂提问分为两种模式，一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。初三学段的学生面临中考，时间紧迫，教师基本在“赶课”，为中考复习节省时间。课堂上教师一般采用后一种模式，因为在教师看来这种才是高效的学习手段，在有限的时间内完成更多的教学内容。这种提问方式往往剥夺了学生自主学习的权利，导致教师在没有留给学生独立思考时间的情况下，说的多；学生在还没有吃透文本，思考充分的情况下说的少，形成满堂灌教学，没有达到教学实效。教师提出的问题质量低，什么都要问，提出低级无效的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
初三阶段的学生，学习成绩基本定型，但是教师容易偏爱学习成绩优异的学生而责难或忽略后进生。让学生的自尊心大受打击，导致厌弃对语文课的学习。教师没有做到尊重学生这一基本原则。夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出智慧的溪流。”教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教育应面向全体学生，课堂提问也应遍及全体学生。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
二 、初三语文课堂提问不高效的原因
教师在校时间有限，精力也有限，而课堂提问的设计需要花费大量的时间、精力。通常每位语文教师担任两个班的教学工作，有的语文教师还身兼班主任工作，除去备课，作业、作文、试卷的批改量相当大，而课堂问题的设计，要花大量精力，语文老师很难达到。
教师有关课堂提问方面的培训滞后。青年教师教学经验少，在理解文本方面还不深不透，所提问题不高效，缺少关于课堂提问的专门培训，青年教师们尚处于自学摸索阶段；中年教师仍停留在老式的教学模式下，新的教学理论没有运用到教学实际操作来，知识陈旧，提出问题老旧，学生不感兴趣，达不到激趣引导的效果。
中考考试评价方式陈旧。中考的题型多是记忆性、理解性问题，评价性、拓展性问题较少。因为评价型、创造型问题不易考试，所以在中考中对记忆型、理解型问题所占比例较高。前者锻炼学生的记忆力和思维能力，但无益于教学质量的提高，教师花费太多精力却得不偿失。教师只在公开课时注重設计拓展评价型、创造型问题，但在平时教学中仍比较强调书本里的知识。
语文教学的主要任务是引导学生理解教材内容、中心思想和写作技巧，记忆型、理解型的问题运用到中考考试比较适宜。所以目前的提问中，记忆性问题最多，推理性问题次之，创造性、评价性问题较少。随着2011年新课标的制定和考试改革，考察评价型问题和创造性问题提到了一个重要的位置。
三、针对课堂提问出现的误区解决的策略
陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。如何做到这种恰当和巧妙的高效提问呢？
初三的教材随着学生阅读能力的提高，内涵变得越来越丰富。在不同文体题材，多种写作技巧，多方面情感态度价值观方面考察学生对文体理解的问题难度也越来越大，一般难度的问题都以课后题的形式考察出来，对于从看似没有问题的字里行间却隐藏在文本深处的潜在的问题或者言外之意却不容易被教师挖掘出来，造成学生对课文理解的深度不够。大量教学实践证明，对于课后题适当讲解的问题教学形式，缺少创造性、开放性和进取性。照本宣科的提问式家教学难以形成教师自己独特的教学艺术。另外，学生只会依照课后题练习，认为这些才是教学重难点。久而久之，学生学习兴趣就会降低，课堂变成了“无效课堂”。因此，教师，特别是青年教师理应深钻教材，除了了解文本外在的显性问题，还要挖掘课本的隐性问题当作重要目标，设计出巧妙详细的问题，形成教师自己独特的课堂模式，激起学生学习兴趣，构建高效课堂。
“提问比学问更重要”，“于无疑处有疑更可贵”，李镇西老师在《从批判走向建设》一书中专门有一章讲到：语文教师应该善于点燃学生思考的火花，使学生在教师的引导下惊醒更为深刻周到的思辨活动，善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。[1]如果我们教育踹的大多数学生能够真正具备思考及体温的勇气，习惯和方法，那将是教育对中华名族的提高所做出的最大贡献[2]。深挖教材，发掘问题；遵循原则，优化问题；重视回答，点评得当才能做到高效提问，让学生把握教学的主动权，构建有效的课堂，让学生在问中读，在问中知，在问中悟，从而推动初三课堂教学的高效开展。
参考文献：
[1] 肖川主编《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读 湖北教育出版社2012.2；149页
[2] 李镇西 《从批判走向建设》语文教育手记[M ] 四川少年儿童出版社 1999.7； 100页
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第98中学830000 ）
关键词：初三语文；高效；课堂提问；策略
自新课程改革实施以来，语文课堂已从教师单方面给学生知识的传授转型为以学生为中心，并注重学生人文精神和能力的培养上。课堂提问作为教师的常用教学手段，其目的引导学生对文本产生疑问，拓展思维，培养学生的观察、思维想象等能力，提高学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学，达到教与学双向的交流。但是，在初三阶段，语文课堂上教师的提问杂乱、低效甚至无效的课堂提问现象也时有发生，导致的结果要么是课堂上教师“满堂灌”，学生“死气沉沉”，要么教师提问过于宽泛，学生看似讨论问题，气氛热烈，实际上教师却没有引导学生积极独立思考，突破教学重难点达到教学实效，而且浪费时间，因此研究初三语文课堂高效提问是是很必要的。
一 、初三语文课堂提问现状
整堂课以教师为中心，教师不提问题，采用"满堂灌"教学模式。课堂提问分为两种模式，一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。初三学段的学生面临中考，时间紧迫，教师基本在“赶课”，为中考复习节省时间。课堂上教师一般采用后一种模式，因为在教师看来这种才是高效的学习手段，在有限的时间内完成更多的教学内容。这种提问方式往往剥夺了学生自主学习的权利，导致教师在没有留给学生独立思考时间的情况下，说的多；学生在还没有吃透文本，思考充分的情况下说的少，形成满堂灌教学，没有达到教学实效。教师提出的问题质量低，什么都要问，提出低级无效的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
初三阶段的学生，学习成绩基本定型，但是教师容易偏爱学习成绩优异的学生而责难或忽略后进生。让学生的自尊心大受打击，导致厌弃对语文课的学习。教师没有做到尊重学生这一基本原则。夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出智慧的溪流。”教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教育应面向全体学生，课堂提问也应遍及全体学生。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
二 、初三语文课堂提问不高效的原因
教师在校时间有限，精力也有限，而课堂提问的设计需要花费大量的时间、精力。通常每位语文教师担任两个班的教学工作，有的语文教师还身兼班主任工作，除去备课，作业、作文、试卷的批改量相当大，而课堂问题的设计，要花大量精力，语文老师很难达到。
教师有关课堂提问方面的培训滞后。青年教师教学经验少，在理解文本方面还不深不透，所提问题不高效，缺少关于课堂提问的专门培训，青年教师们尚处于自学摸索阶段；中年教师仍停留在老式的教学模式下，新的教学理论没有运用到教学实际操作来，知识陈旧，提出问题老旧，学生不感兴趣，达不到激趣引导的效果。
中考考试评价方式陈旧。中考的题型多是记忆性、理解性问题，评价性、拓展性问题较少。因为评价型、创造型问题不易考试，所以在中考中对记忆型、理解型问题所占比例较高。前者锻炼学生的记忆力和思维能力，但无益于教学质量的提高，教师花费太多精力却得不偿失。教师只在公开课时注重設计拓展评价型、创造型问题，但在平时教学中仍比较强调书本里的知识。
语文教学的主要任务是引导学生理解教材内容、中心思想和写作技巧，记忆型、理解型的问题运用到中考考试比较适宜。所以目前的提问中，记忆性问题最多，推理性问题次之，创造性、评价性问题较少。随着2011年新课标的制定和考试改革，考察评价型问题和创造性问题提到了一个重要的位置。
三、针对课堂提问出现的误区解决的策略
陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。如何做到这种恰当和巧妙的高效提问呢？
初三的教材随着学生阅读能力的提高，内涵变得越来越丰富。在不同文体题材，多种写作技巧，多方面情感态度价值观方面考察学生对文体理解的问题难度也越来越大，一般难度的问题都以课后题的形式考察出来，对于从看似没有问题的字里行间却隐藏在文本深处的潜在的问题或者言外之意却不容易被教师挖掘出来，造成学生对课文理解的深度不够。大量教学实践证明，对于课后题适当讲解的问题教学形式，缺少创造性、开放性和进取性。照本宣科的提问式家教学难以形成教师自己独特的教学艺术。另外，学生只会依照课后题练习，认为这些才是教学重难点。久而久之，学生学习兴趣就会降低，课堂变成了“无效课堂”。因此，教师，特别是青年教师理应深钻教材，除了了解文本外在的显性问题，还要挖掘课本的隐性问题当作重要目标，设计出巧妙详细的问题，形成教师自己独特的课堂模式，激起学生学习兴趣，构建高效课堂。
“提问比学问更重要”，“于无疑处有疑更可贵”，李镇西老师在《从批判走向建设》一书中专门有一章讲到：语文教师应该善于点燃学生思考的火花，使学生在教师的引导下惊醒更为深刻周到的思辨活动，善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。[1]如果我们教育踹的大多数学生能够真正具备思考及体温的勇气，习惯和方法，那将是教育对中华名族的提高所做出的最大贡献[2]。深挖教材，发掘问题；遵循原则，优化问题；重视回答，点评得当才能做到高效提问，让学生把握教学的主动权，构建有效的课堂，让学生在问中读，在问中知，在问中悟，从而推动初三课堂教学的高效开展。
参考文献：
[1] 肖川主编《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读 湖北教育出版社2012.2；149页
[2] 李镇西 《从批判走向建设》语文教育手记[M ] 四川少年儿童出版社 1999.7； 100页
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第98中学830000 ）