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摘要：学校作为学生德育的主要阵地，担负着我国民族整体素质提高的重任，而班级管理作为学校管理中的重要构成，任课教师应积极参与到班级德育管理当中，将德育发展放在重要的地位，我国目前学校的德育管理现状并不容乐观，针对德育管理中存在的一些问题，需要采取一些对策进行解决，本文就对中学任课教师参与到班级德育管理中的现状进行了分析，并研究了相关的解决对策。
关键词：中学任课教师班级德育管理参与现状对策
德育作为教育的首要工作，在教育过程中，德对学生的个性因素具有主导作用，对体育、美育及智育等方面的发展具有不可小觑的作用，因此，关注学生的德育发展，可有效促进学生的全面发展，培养起创新精神与实践力。班级是学校教育工作的基本单位，任课教师是班级教学中的主要引导者，在德育管理中，任课教师扮演者非常重要的角色，但目前学校的德育工作现状并不乐观，需要对其研究分析，采取一定对策给予解决。
一、中学德育管理现状
随着社会经济快速发展，经济社会所出现的信仰危机影响着学校教育，尤其是在商品冲击下，有些中学生对于金钱的理解，已经不是原来的概念，通过学习获取成功的观念正被当代中学生所怀疑，这对教育工作者带来一定挑战，面对丰富精彩的现代社会，学校教育应如何留住学生，让学生不是被迫及痛苦地留在学校，而是发自内心地、快乐地留在学校，这成为任课教师值得思考的问题。学生的管理越来越复杂，而任课教师在班级德育管理中的参与现状也并不乐观，通过60份有关任课教师对班级德育管理参与的问卷调查显示：在班级德育管理中，有25%的教师会在每堂课上进行德育渗透，而30%左右的教师会在半数课中实施德育渗透，而大部分教师仅在1/4左右的课中实施德育渗透，并且任课教师中，约有2/3教师会与班主任进行学生学习状况的沟通，而对学生思想状况沟通的任课教师约为1/2，因此，任课教师更多地注重学生学习方面，而对德育教育方面的关注较少，班主任跟进的更多，这表明任课教师对班级德育管理的参与积极性不够，还有待进一步提高。
二、中学任课教师对班级德育管理参与不积极的原因
中学任课教师对班级德育管理参与不够积极的原因可归结为下列方面：一是中学任课教师的个人原因。任课教师的知情难以统一，管理能力不高、工作压力大及知识结构失衡等，均是其德育管理参与不够的原因，如有些中学任课教师尽管具有全面认识，依然不愿意积极参与班级中的德育管理。还有部分任课教师存在管理能力的问题，不知如何管理，其管理能力不好，直接影响了任课教师对班级德育管理的行为。二是学校方面的原因。在班级德育管理方面，对任课教师的参与评价不够合理，其管理制度不完善，培训也不到位，这影响了任课教师参与的积极性。例如教师评价方面，学校评价更侧重教学成绩，教学成绩占据了最大比例，而这一评价指标转嫁给教师，在这种评价体系下，中学任课教师将教学作为工作的重心，就忽视了德育教育问题。三是社会方面的原因。从社会来看，家长择校压力、媒体片面宣传与教育管理的评价导向等，均影响着教师对班级德育管理的参与积极性。要有效转变任课教师参与到德育管理的现状，需要从个人原因及学校教育管理体制方面进行努力，同时运用教育成果引导社会走向，以加强社会对德育工作的重视。
三、提高任课教师对班级德育管理参与积极性的对策
1.加强任课教师自身原因的解决
在中学任课教师中，存在知情难统一、管理能力不高、工作压力大及知识结构失衡等方面的问题，要解决中学任课教师对班级德育管理参与的这些问题，需要教师先形成参与的成就动机，可利用目标明确、充分论证、形象改进与影响参照等方面的因素进行实现。学校应该让任课教师能够体验到积极参与德育管理后的成功结果，看到学生的评价、学生活动组织力的提高等。为了提高任课教师的知情统一性，可通过道德感激励任课教师，积极参与到班级的德育管理当中，让道德感成为道德行为转化的动力，并辅助任课教师用愉快乐观的心态参与到德育管理当中，任课教师要从不利当中看到有利的一面，能够自我解脱，为学生带去精神食粮，从长远角度看待学生的发展。另外，任课教师要不断提高自身管理能力，通过理论书籍、培训及网络信息等，加强理论知识学习，并强化实践锻炼，从实践经验当中，获得良好的管理能力，以促进德育工作的开展。并且教师还应该学会自我减压，正确认识压力，并用积极方法进行压力缓解，任课教师对学生各方面因素进行综合分析后，并采取有效手段，提高学生的学习成绩，并与学生经常沟通，有效掌握参与班级德育的管理方法，参与德育管理的时候，就不会有太大压力，并能缓解压力，乐于参与到班级的德育管理当中。
2.学校要完善管理制度及培训指标
中学任课教师对班级德育管理的行为，学校具有不可推卸的责任，要提高任课教师的积极参与性。首先，学校要完善相关的管理制度，构建完善的德育管理组织制度，对中学任课教师的德育管理行为进行规范，明确各部门及人员职责，学校领导为德育管理组织主要的领导者，在教育教学、办学及资源运用方面具有主要决策权，并且组建相关的管理机构，让德育工作更为系统，对学校德育管理各方面的关系进行合理调整，并且德育管理要制定相应的考核制度，将任课教师的德育管理工作归入考核工作中，让任课教师的德育管理行为更为稳定规范。其次，加强任课教师在德育管理中的评价指标确立。管理制度确定之后，相关的评价指标建立就非常重要，任课教师参与的班级德育管理考核指标可分为一级指标与二级指标，一级指标包含课堂内、外的德育管理考核，而二级指标则是任课教师对班级德育管理进行计划、实施、组织与调控方面的考核，其考核是由政教处与教导处共同实施的。为了提高中学任课教师参与的积极性，还应加强培训教育，提高德育管理内驱力，增强任课教师参与德育管理的积极性。
3.转变家长观，增强社会媒体的责任感
在现代社会形势下，家长传统的成才观应得到转变，摒弃世俗陈旧的人才观念，积极树立现代社会的正确人才观，家长应该明白，社会与经济的发展，对人才要求为多样化的，应为年轻人提供更广阔的发展舞台。并且转变家长教育观念，除了关注知识教育外，还要注重思想品德方面的教育，形成德、体、智及美等全面发展的人才教育观，除了成才观与教育观之外，还应转变价值观，对子女不要有太高期望值，应该从人本角度，对孩子的思想品德与心理素质等进行关注，加强孩子个性特长和综合能力方面的发展。要真正转变任课教师的德育管理行为，教育管理部门应该坚持正确的评价导向，对学生的评价应该全面客观，避免仅注重学生的学习成绩，也应注重德育管理及其他方面的发展。社会媒体要强化自身责任，媒体宣传力量是巨大的，对人们的影响是深远的，因此，我国媒体要发挥舆论性的影响力，关注社会健康内容的报道，减少舆论负面效应，为学校的任课教师提供良好的德育管理条件。
结语：
在班级德育管理中，任课教师具有非常重要的作用，任课教师除了关注教学成绩外，也应注重德育学生的德育发展，在课堂内外渗透德育教育，积极参与到班级的德育管理工作中，与班主任密切合作，加强与学生的沟通交流，尤其是心理交流，学校及社会方面，也要注重德育管理教育工作，为任课教师积极参与到班级教育管理中，营造良好的外部环境，以促进学生的德育发展。
参考文献：
[1]潘从国.众手浇开向阳花——也谈任课教师参与班级管理[J].成功
[2]单守军.任课教师参与班级管理初探[J].现代阅读
[3]吴秋君.在班级管理中构建德育导师团队的几点思考[J].才智
关键词：中学任课教师班级德育管理参与现状对策
德育作为教育的首要工作，在教育过程中，德对学生的个性因素具有主导作用，对体育、美育及智育等方面的发展具有不可小觑的作用，因此，关注学生的德育发展，可有效促进学生的全面发展，培养起创新精神与实践力。班级是学校教育工作的基本单位，任课教师是班级教学中的主要引导者，在德育管理中，任课教师扮演者非常重要的角色，但目前学校的德育工作现状并不乐观，需要对其研究分析，采取一定对策给予解决。
一、中学德育管理现状
随着社会经济快速发展，经济社会所出现的信仰危机影响着学校教育，尤其是在商品冲击下，有些中学生对于金钱的理解，已经不是原来的概念，通过学习获取成功的观念正被当代中学生所怀疑，这对教育工作者带来一定挑战，面对丰富精彩的现代社会，学校教育应如何留住学生，让学生不是被迫及痛苦地留在学校，而是发自内心地、快乐地留在学校，这成为任课教师值得思考的问题。学生的管理越来越复杂，而任课教师在班级德育管理中的参与现状也并不乐观，通过60份有关任课教师对班级德育管理参与的问卷调查显示：在班级德育管理中，有25%的教师会在每堂课上进行德育渗透，而30%左右的教师会在半数课中实施德育渗透，而大部分教师仅在1/4左右的课中实施德育渗透，并且任课教师中，约有2/3教师会与班主任进行学生学习状况的沟通，而对学生思想状况沟通的任课教师约为1/2，因此，任课教师更多地注重学生学习方面，而对德育教育方面的关注较少，班主任跟进的更多，这表明任课教师对班级德育管理的参与积极性不够，还有待进一步提高。
二、中学任课教师对班级德育管理参与不积极的原因
中学任课教师对班级德育管理参与不够积极的原因可归结为下列方面：一是中学任课教师的个人原因。任课教师的知情难以统一，管理能力不高、工作压力大及知识结构失衡等，均是其德育管理参与不够的原因，如有些中学任课教师尽管具有全面认识，依然不愿意积极参与班级中的德育管理。还有部分任课教师存在管理能力的问题，不知如何管理，其管理能力不好，直接影响了任课教师对班级德育管理的行为。二是学校方面的原因。在班级德育管理方面，对任课教师的参与评价不够合理，其管理制度不完善，培训也不到位，这影响了任课教师参与的积极性。例如教师评价方面，学校评价更侧重教学成绩，教学成绩占据了最大比例，而这一评价指标转嫁给教师，在这种评价体系下，中学任课教师将教学作为工作的重心，就忽视了德育教育问题。三是社会方面的原因。从社会来看，家长择校压力、媒体片面宣传与教育管理的评价导向等，均影响着教师对班级德育管理的参与积极性。要有效转变任课教师参与到德育管理的现状，需要从个人原因及学校教育管理体制方面进行努力，同时运用教育成果引导社会走向，以加强社会对德育工作的重视。
三、提高任课教师对班级德育管理参与积极性的对策
1.加强任课教师自身原因的解决
在中学任课教师中，存在知情难统一、管理能力不高、工作压力大及知识结构失衡等方面的问题，要解决中学任课教师对班级德育管理参与的这些问题，需要教师先形成参与的成就动机，可利用目标明确、充分论证、形象改进与影响参照等方面的因素进行实现。学校应该让任课教师能够体验到积极参与德育管理后的成功结果，看到学生的评价、学生活动组织力的提高等。为了提高任课教师的知情统一性，可通过道德感激励任课教师，积极参与到班级的德育管理当中，让道德感成为道德行为转化的动力，并辅助任课教师用愉快乐观的心态参与到德育管理当中，任课教师要从不利当中看到有利的一面，能够自我解脱，为学生带去精神食粮，从长远角度看待学生的发展。另外，任课教师要不断提高自身管理能力，通过理论书籍、培训及网络信息等，加强理论知识学习，并强化实践锻炼，从实践经验当中，获得良好的管理能力，以促进德育工作的开展。并且教师还应该学会自我减压，正确认识压力，并用积极方法进行压力缓解，任课教师对学生各方面因素进行综合分析后，并采取有效手段，提高学生的学习成绩，并与学生经常沟通，有效掌握参与班级德育的管理方法，参与德育管理的时候，就不会有太大压力，并能缓解压力，乐于参与到班级的德育管理当中。
2.学校要完善管理制度及培训指标
中学任课教师对班级德育管理的行为，学校具有不可推卸的责任，要提高任课教师的积极参与性。首先，学校要完善相关的管理制度，构建完善的德育管理组织制度，对中学任课教师的德育管理行为进行规范，明确各部门及人员职责，学校领导为德育管理组织主要的领导者，在教育教学、办学及资源运用方面具有主要决策权，并且组建相关的管理机构，让德育工作更为系统，对学校德育管理各方面的关系进行合理调整，并且德育管理要制定相应的考核制度，将任课教师的德育管理工作归入考核工作中，让任课教师的德育管理行为更为稳定规范。其次，加强任课教师在德育管理中的评价指标确立。管理制度确定之后，相关的评价指标建立就非常重要，任课教师参与的班级德育管理考核指标可分为一级指标与二级指标，一级指标包含课堂内、外的德育管理考核，而二级指标则是任课教师对班级德育管理进行计划、实施、组织与调控方面的考核，其考核是由政教处与教导处共同实施的。为了提高中学任课教师参与的积极性，还应加强培训教育，提高德育管理内驱力，增强任课教师参与德育管理的积极性。
3.转变家长观，增强社会媒体的责任感
在现代社会形势下，家长传统的成才观应得到转变，摒弃世俗陈旧的人才观念，积极树立现代社会的正确人才观，家长应该明白，社会与经济的发展，对人才要求为多样化的，应为年轻人提供更广阔的发展舞台。并且转变家长教育观念，除了关注知识教育外，还要注重思想品德方面的教育，形成德、体、智及美等全面发展的人才教育观，除了成才观与教育观之外，还应转变价值观，对子女不要有太高期望值，应该从人本角度，对孩子的思想品德与心理素质等进行关注，加强孩子个性特长和综合能力方面的发展。要真正转变任课教师的德育管理行为，教育管理部门应该坚持正确的评价导向，对学生的评价应该全面客观，避免仅注重学生的学习成绩，也应注重德育管理及其他方面的发展。社会媒体要强化自身责任，媒体宣传力量是巨大的，对人们的影响是深远的，因此，我国媒体要发挥舆论性的影响力，关注社会健康内容的报道，减少舆论负面效应，为学校的任课教师提供良好的德育管理条件。
结语：
在班级德育管理中，任课教师具有非常重要的作用，任课教师除了关注教学成绩外，也应注重德育学生的德育发展，在课堂内外渗透德育教育，积极参与到班级的德育管理工作中，与班主任密切合作，加强与学生的沟通交流，尤其是心理交流，学校及社会方面，也要注重德育管理教育工作，为任课教师积极参与到班级教育管理中，营造良好的外部环境，以促进学生的德育发展。
参考文献：
[1]潘从国.众手浇开向阳花——也谈任课教师参与班级管理[J].成功
[2]单守军.任课教师参与班级管理初探[J].现代阅读
[3]吴秋君.在班级管理中构建德育导师团队的几点思考[J].才智