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摘 要： 教师在初中物理课堂中应用多媒体课件可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，增加课堂容量，满足学生不同的需求，完善课堂教学结构，对不可完成的实验可进行模拟。但是运用多媒体课件辅助物理教学也存在一些误区，本文对此进行了分析，并提出了应对措施。
关键词： 多媒体课件 物理课堂教学 正确运用
现在一堂好的课大多要应用多媒体技术，使用课件是一种最普遍的手段。教师运用多媒体教学手段，有助于创设生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。其实课件只是多种教学媒体中的一种，在教学过程中只能起到辅助作用，可以用它来表现一些很难用其他东西在课堂上表现出来的东西，但是，绝不可以用课件来全盘替代传统的教学模式。特别是物理、化学等学科，它们的实验具有不可替代性，若用课件演示的方法来替代真实的实验，会让学生觉得不真实、不可信，可能会有疑问：会不会因为实验不能成功或其他什么原因，所以老师才用电脑做出来的？
一
下面以我上过的一节多媒体课“透镜”的教学过程为例，简要讲述我对于在物理课上如何在适当的地方正确运用多媒体课件来更好地达到教学目的的一些看法。
1.课题的引入
在引入课题时，我运用多媒体课件放映了一些利用透镜工作的日常物品，如望远镜、照相机、投影仪、放大镜、眼镜等，让学生觉得要学习的是生活中的物理，从而吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，进而引入今天要学习的课题“透镜”。
2.透镜定义的得出
虽然透镜就在我们身边，但对于学生来说真正认识透镜还是第一次，而且透镜有凹、凸之分，因此我在每张课桌上都准备了一个凸透镜和一个凹透镜。首先我让学生隔着擦镜纸感受一下两种透镜在厚薄上的特点和不同之处，接着用课件放映各种形式的透镜，并且从侧面比较它们的厚薄，这时就体现出多媒体课件中动画功能的好处：可以从各个角度观察透镜，从而让学生清楚地看出两种透镜的不同之处，得出透镜的定义和凸、凹透镜的区别及定义，从而也得到第一种从定义上区分凸透镜和凹透镜的方法。
3.如何区分凸透镜和凹透镜
在从定义上来区分两种透镜的基础上，以活动的形式请学生用已经分出来的凸透镜和凹透镜来观察远处的物体和书本上的字，从活动过程中让学生自己得出两种透镜在使用上的不同之处，以得出区分凸透镜和凹透镜的其他两种方法，而并没有用课件来替代。这样学生不仅可以亲身体验探究过程的乐趣，而且对实验结果印象深刻。
4.探究两种透镜对光的作用
在探究两种透镜对光的作用时，我在教室里用激光演示仪演示了凸透镜和凹透镜对平行光的会聚和发散作用，但由于光源的强度比较有限，前面的同学能够很清楚地看到实验现象，而后排的同学看得不是很清楚，因此我又在实验过后采用课件的形式将实验现象重现一遍。这样既不失真实性，又弥补了实验的不足之处，而且在屏幕上可以将焦点和焦距很清楚的定义出来，一举三得。
5.总结与巩固
在一堂课新授内容结束后，总要进行总结和巩固练习。以前都是用嘴说一遍本堂课的重点，而现在就可以用课件中的PPT，让学生一边回忆一边在屏幕上投影出来，并用白板软件的注解模式进行讲解，这样更清楚直接。而对于课堂练习则采用学生每人一张练习卷，同时用屏幕上再显示题目而将答案隐藏的方法，当同学回答后在屏幕上同步逐条显示答案，让全班同学一起参与探讨，使课堂气氛更加活跃。
二
如果能将多媒体课件恰当地运用到课堂教学中，不仅可以保留传统教学方法的优点，而且可以弥补传统教学方法的不足，扬长避短，既能增强课堂教学效果，更好地达到教学目的，又可以提高学生的学习兴趣。尤其在物理教学中，绝不可将探究等其他手段抛弃，将多种教学手段结合使用，效果更佳。所以我们在日常的教学工作中应该注意以下几个方面。
1.不能过分夸大计算机的作用
教学中是否使用计算机，应取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效来发挥媒体作用，以达到最优教学效果为宗旨来选择使用。如在《宇宙探秘》一节的教学时，因星球宇宙是不可直观观察的，所以要利用一些科技片来播放以提高学生的认知和学习兴趣。
2.不能以计算机模拟来代替实物探究
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往要通过对探究过程的观察，并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生进行了很多学习心理活动，如:观察、分析、掌握探究方法等，其中最重要的是学生掌握了探究方法，学会通过探究得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如：在“探究压力的作用效果”中，让学生自己动手进行实验进行体会压力的作用效果与什么因素有关，可以让学生直观地得出实验的结论，并且加深印象并体会“控制变量”的探究方法与探究过程。
3.要注意计算机模拟过程中的科学性
计算机模拟是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，否则就会误导学生。例如在教学“熔化”时，为了区分晶体和非晶体时，如果用计算机模拟冰和蜡的熔化过程，数据很精确，就会使学生产生怀疑结论的正确性，因为实际用冰做熔化实验的话很难达到这样的效果。
总之，用多媒体技术教学要做到有的放矢、有效、适当。
参考文献：
［1］李永前.论多媒体教学课件的特点与作用.
［2］董慎行.计算机辅助教学设计.
［3］赵建志，周春雷.浅谈课堂教学课件制作原则.
［4］物理教学中的信息技术应用.首都师范大学出版社.
［5］李国强.多媒体辅助教学的几个误区.
关键词： 多媒体课件 物理课堂教学 正确运用
现在一堂好的课大多要应用多媒体技术，使用课件是一种最普遍的手段。教师运用多媒体教学手段，有助于创设生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。其实课件只是多种教学媒体中的一种，在教学过程中只能起到辅助作用，可以用它来表现一些很难用其他东西在课堂上表现出来的东西，但是，绝不可以用课件来全盘替代传统的教学模式。特别是物理、化学等学科，它们的实验具有不可替代性，若用课件演示的方法来替代真实的实验，会让学生觉得不真实、不可信，可能会有疑问：会不会因为实验不能成功或其他什么原因，所以老师才用电脑做出来的？
一
下面以我上过的一节多媒体课“透镜”的教学过程为例，简要讲述我对于在物理课上如何在适当的地方正确运用多媒体课件来更好地达到教学目的的一些看法。
1.课题的引入
在引入课题时，我运用多媒体课件放映了一些利用透镜工作的日常物品，如望远镜、照相机、投影仪、放大镜、眼镜等，让学生觉得要学习的是生活中的物理，从而吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，进而引入今天要学习的课题“透镜”。
2.透镜定义的得出
虽然透镜就在我们身边，但对于学生来说真正认识透镜还是第一次，而且透镜有凹、凸之分，因此我在每张课桌上都准备了一个凸透镜和一个凹透镜。首先我让学生隔着擦镜纸感受一下两种透镜在厚薄上的特点和不同之处，接着用课件放映各种形式的透镜，并且从侧面比较它们的厚薄，这时就体现出多媒体课件中动画功能的好处：可以从各个角度观察透镜，从而让学生清楚地看出两种透镜的不同之处，得出透镜的定义和凸、凹透镜的区别及定义，从而也得到第一种从定义上区分凸透镜和凹透镜的方法。
3.如何区分凸透镜和凹透镜
在从定义上来区分两种透镜的基础上，以活动的形式请学生用已经分出来的凸透镜和凹透镜来观察远处的物体和书本上的字，从活动过程中让学生自己得出两种透镜在使用上的不同之处，以得出区分凸透镜和凹透镜的其他两种方法，而并没有用课件来替代。这样学生不仅可以亲身体验探究过程的乐趣，而且对实验结果印象深刻。
4.探究两种透镜对光的作用
在探究两种透镜对光的作用时，我在教室里用激光演示仪演示了凸透镜和凹透镜对平行光的会聚和发散作用，但由于光源的强度比较有限，前面的同学能够很清楚地看到实验现象，而后排的同学看得不是很清楚，因此我又在实验过后采用课件的形式将实验现象重现一遍。这样既不失真实性，又弥补了实验的不足之处，而且在屏幕上可以将焦点和焦距很清楚的定义出来，一举三得。
5.总结与巩固
在一堂课新授内容结束后，总要进行总结和巩固练习。以前都是用嘴说一遍本堂课的重点，而现在就可以用课件中的PPT，让学生一边回忆一边在屏幕上投影出来，并用白板软件的注解模式进行讲解，这样更清楚直接。而对于课堂练习则采用学生每人一张练习卷，同时用屏幕上再显示题目而将答案隐藏的方法，当同学回答后在屏幕上同步逐条显示答案，让全班同学一起参与探讨，使课堂气氛更加活跃。
二
如果能将多媒体课件恰当地运用到课堂教学中，不仅可以保留传统教学方法的优点，而且可以弥补传统教学方法的不足，扬长避短，既能增强课堂教学效果，更好地达到教学目的，又可以提高学生的学习兴趣。尤其在物理教学中，绝不可将探究等其他手段抛弃，将多种教学手段结合使用，效果更佳。所以我们在日常的教学工作中应该注意以下几个方面。
1.不能过分夸大计算机的作用
教学中是否使用计算机，应取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效来发挥媒体作用，以达到最优教学效果为宗旨来选择使用。如在《宇宙探秘》一节的教学时，因星球宇宙是不可直观观察的，所以要利用一些科技片来播放以提高学生的认知和学习兴趣。
2.不能以计算机模拟来代替实物探究
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往要通过对探究过程的观察，并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生进行了很多学习心理活动，如:观察、分析、掌握探究方法等，其中最重要的是学生掌握了探究方法，学会通过探究得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如：在“探究压力的作用效果”中，让学生自己动手进行实验进行体会压力的作用效果与什么因素有关，可以让学生直观地得出实验的结论，并且加深印象并体会“控制变量”的探究方法与探究过程。
3.要注意计算机模拟过程中的科学性
计算机模拟是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，否则就会误导学生。例如在教学“熔化”时，为了区分晶体和非晶体时，如果用计算机模拟冰和蜡的熔化过程，数据很精确，就会使学生产生怀疑结论的正确性，因为实际用冰做熔化实验的话很难达到这样的效果。
总之，用多媒体技术教学要做到有的放矢、有效、适当。
参考文献：
［1］李永前.论多媒体教学课件的特点与作用.
［2］董慎行.计算机辅助教学设计.
［3］赵建志，周春雷.浅谈课堂教学课件制作原则.
［4］物理教学中的信息技术应用.首都师范大学出版社.
［5］李国强.多媒体辅助教学的几个误区.