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摘要：提升小学生阅读非连续性文本的能力，教师首先要了解非连续性文本的内涵，明确非连续性文本的教学目标，依托“课内+课外，策略+实践，阅读+创作”的“3+”模式，教给学生阅读非连续性文本的阅读策略，引导学生植根于真实的生活中，丰富其阅读非连续性文本的经验，用创编的方式以学促用，进而提升小学生阅读非连续性文本的能力，帮助他们解决现实生活中遇到的实际问题。
关键词：非连续性文本教学策略阅读能力生活创作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这一要求的提出，不仅明确了小学生阅读非连续性文本所应具备的能力，也对老师的语文教学也提出新的要求。然而，实际教学中，教师普遍缺少有效的方法和策略，导致小学生非连续性文本阅读能力不高。基于以上认识，笔者提出依托“课内+课外，策略+实践，阅读+创作”的“3+”模式，积极倡导教师立足课堂实际，探索提升非连续性文本阅读的策略，以此延伸到课外，鼓励师生发掘非连续性文本资源，尝试创编，从而编织立体的学习体验网，提高学生阅读非连续性文本的能力。
一、立足课堂，给予策略指导
各种文体都有其特有的文本特点，在进行阅读教学时，应遵循文本特点进行阅读教学。非连续文本的阅读教学同样要依循文本特点，给予学生阅读策略的指导。
以条形统计图（图表类非连续性文本）教学为例。教学以“近视”这个话题为载体，指导学生认识不同类型的条形统计图，知道阅读条形统计图的步骤，掌握用图文结合的方式提取、整合信息的策略。
策略一：按序阅读，准确表达
学生刚开始看到条形统计图时，不知从哪儿读起，老师需要教给他们方法和程序。
1.读标题。通过阅读标题知道整个图表显示的是有关于哪个主题的内容。
2.辨类别。在分辨中知晓图表中统计的是哪几个类别的相关信息。
3.晓图例。图例可以辅助学生更加快速、准确地读取图表中的内容。
4.看数据。读取数据，依据数据的变化做推论，或比较中得出结论。
指导学生阅读条形统计图时，出示了如下这幅图：
在有步骤地指导学生依次阅读图中的标题、类别等信息之后，学生对统计图中的信息有了初步的了解。但如何将读取到的相关信息清晰、准确地表达出来呢？笔者问学生：“2018年中国小学生的近视率大约是多少？”有生答道：“大约是46%。”还有答道：“小学生的近视率大约是46%。”这样的表达都不够精准。比较好的表达是：2018年中国小学生的近视率大约是46%。在笔者准确示范之后，学生理解到：阅读条形统计图时，在准确提取图表中“标题、类别、数据”的相关信息后，还须要依据问题，将这些信息整合，即结合“标题+类别+数据”里的信息组织语言，准确表达。
策略二：纵横作比，归纳提取
小学生在教师的引导下可以准确地提取出图表中不同类别的具体数据，但大多限于数据层面上。如何利用提取到的数据，读出图表中蕴含的信息呢？教师要对学生进行方法策略上的指导，引导学生发现不同类别的数据之间的联系。
针对上图，笔者问道：“从这3个数据：大约46%，大约74%，大约88%，你有什么发现吗？”学生答道：“2018年中国青少年的近视率随着年级的升高，越来越高。”这就是引导学生通过信息的整合比较，得出了结论，读出了图表中蕴含的信息。
在指导学生阅读非连续性文本时，引导学生总结出具体、明晰的阅读策略，能够帮助学生找到思考的路径，进而提升阅读此类文本的能力。同样，在教学其他类型的非连续性文本时，教師也要依据文本的特点交给学生相应的阅读策略。
二、联结生活，丰厚阅读体验
在日常生活中，非连续性文本触手可及，如公交站牌、景点导览图、产品说明书、电影票等上面都存在着非连续性文本。教师要善于联结生活，利用好身边的好资源，鼓励学生主动搜集、整理素材，获得不同类型的非连续性文本阅读体验。
有一老师选择了“生活中的票据”这一主题来进行教学。课堂上，老师以一张超市购物小票为例，通过初读分类，了解它的基本构成及作用，再指导学生根据分类找准关键信息，快速定位目标，进行精读;接着，引导学生进行学习的迁移：出示另一张票据，让学生根据掌握的方法自主说一说从这张单据上读出来哪些有用的信息，将所学到的阅读方法运用到实际生活情境中去，实现非连续性文本教学的实际应用价值。
结合学生身边的热点新闻及笔者单位每年一次的主题研习活动，笔者曾指导学生进行“再探地铁”小实践活动。“合肥地铁1号线开通啦！这条线路是从哪开往哪的呢？中途会经过那些站点？一共有多少站呢……话不多说，赶紧和家人、朋友一起去体验吧！”学生带着任务，满怀好奇地去体验，搜集了关于合肥地铁1号线的相关资料，如行驶路线、站点名、乘车的票据等。
指导实践运用，是阅读非连续性文本的重要特征。如何让学生会用这些材料？笔者带着学生们利用搜集到的材料在班级里展开了谈论：如果我想从学校出发去位于九联圩的万达乐园玩，从哪个站点乘车更方便？乘车的流程有哪几步？途径几站下车……学生结合自己的实践经验，依据手中的材料，提取信息，整合信息，忙得不亦乐乎。
这样根植于现实生活的阅读，既可以提升他们的非连续性文本阅读能力，也会增强他们在生活中用语文的意识。
三、鼓励创作，着眼能力提升
用是最好的学。根据文本学习的实际，鼓励学生自行编创非连续性文本，会倒推着学生阅读非连续性文本能力的提高。
笔者所在单位的图书馆被评为“2015最美基层图书馆”后，经常会迎来慕名而来的参观者。如何向外校客人展示图书馆的功能区呢？笔者带着学生先读懂了“学校平面示意图”，再让学生尝试绘制“图书馆平面示意图”。一位同学依据自己的“图书馆平面示意图”，有条理地介绍了图书馆各功能区的分布，成功入选了学校的图书馆讲解员。
统编版语文五年级下册有一篇课文《不可思议的金字塔》，文章围绕“不可思议”一词呈现了一系列有关于金字塔的文字和图画。结合本单元的习作教学内容——《中国的世界文化遗产》，笔者以此篇课文为蓝本，鼓励学生自主编创一篇非连续性文本。笔者先是带着学生深入课文，知晓什么是文化遗产，我们中国有哪些世界文化遗产;再让学生通过网络搜寻、查阅书籍等方式搜集资料;最后，在学生选定好某处文化遗产之后，让他们围绕着自己最想介绍的特点，对所搜集到的资料进行进一步整合。从学生创编的非连续性文本来看，有的学生介绍的是万里长城，围绕着长城的“长”，介绍了长城长度之长，修筑时间之长，在中国历史中的影响之大等;有的同学介绍的是雄伟的故宫，围绕着“雄伟”，介绍了故宫整个建筑规模之雄伟，三大殿之雄伟，艺术价值之“雄伟”，并且还绘制了故宫的平面图……
虽然学生的创作还很稚嫩，但是，经历过创编这样一个过程，学生将自己的认知应用于实践中，以学促用，一定会反过来潜移默化地提升其阅读此类非连续性文本的能力。
关键词：非连续性文本教学策略阅读能力生活创作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这一要求的提出，不仅明确了小学生阅读非连续性文本所应具备的能力，也对老师的语文教学也提出新的要求。然而，实际教学中，教师普遍缺少有效的方法和策略，导致小学生非连续性文本阅读能力不高。基于以上认识，笔者提出依托“课内+课外，策略+实践，阅读+创作”的“3+”模式，积极倡导教师立足课堂实际，探索提升非连续性文本阅读的策略，以此延伸到课外，鼓励师生发掘非连续性文本资源，尝试创编，从而编织立体的学习体验网，提高学生阅读非连续性文本的能力。
一、立足课堂，给予策略指导
各种文体都有其特有的文本特点，在进行阅读教学时，应遵循文本特点进行阅读教学。非连续文本的阅读教学同样要依循文本特点，给予学生阅读策略的指导。
以条形统计图（图表类非连续性文本）教学为例。教学以“近视”这个话题为载体，指导学生认识不同类型的条形统计图，知道阅读条形统计图的步骤，掌握用图文结合的方式提取、整合信息的策略。
策略一：按序阅读，准确表达
学生刚开始看到条形统计图时，不知从哪儿读起，老师需要教给他们方法和程序。
1.读标题。通过阅读标题知道整个图表显示的是有关于哪个主题的内容。
2.辨类别。在分辨中知晓图表中统计的是哪几个类别的相关信息。
3.晓图例。图例可以辅助学生更加快速、准确地读取图表中的内容。
4.看数据。读取数据，依据数据的变化做推论，或比较中得出结论。
指导学生阅读条形统计图时，出示了如下这幅图：
在有步骤地指导学生依次阅读图中的标题、类别等信息之后，学生对统计图中的信息有了初步的了解。但如何将读取到的相关信息清晰、准确地表达出来呢？笔者问学生：“2018年中国小学生的近视率大约是多少？”有生答道：“大约是46%。”还有答道：“小学生的近视率大约是46%。”这样的表达都不够精准。比较好的表达是：2018年中国小学生的近视率大约是46%。在笔者准确示范之后，学生理解到：阅读条形统计图时，在准确提取图表中“标题、类别、数据”的相关信息后，还须要依据问题，将这些信息整合，即结合“标题+类别+数据”里的信息组织语言，准确表达。
策略二：纵横作比，归纳提取
小学生在教师的引导下可以准确地提取出图表中不同类别的具体数据，但大多限于数据层面上。如何利用提取到的数据，读出图表中蕴含的信息呢？教师要对学生进行方法策略上的指导，引导学生发现不同类别的数据之间的联系。
针对上图，笔者问道：“从这3个数据：大约46%，大约74%，大约88%，你有什么发现吗？”学生答道：“2018年中国青少年的近视率随着年级的升高，越来越高。”这就是引导学生通过信息的整合比较，得出了结论，读出了图表中蕴含的信息。
在指导学生阅读非连续性文本时，引导学生总结出具体、明晰的阅读策略，能够帮助学生找到思考的路径，进而提升阅读此类文本的能力。同样，在教学其他类型的非连续性文本时，教師也要依据文本的特点交给学生相应的阅读策略。
二、联结生活，丰厚阅读体验
在日常生活中，非连续性文本触手可及，如公交站牌、景点导览图、产品说明书、电影票等上面都存在着非连续性文本。教师要善于联结生活，利用好身边的好资源，鼓励学生主动搜集、整理素材，获得不同类型的非连续性文本阅读体验。
有一老师选择了“生活中的票据”这一主题来进行教学。课堂上，老师以一张超市购物小票为例，通过初读分类，了解它的基本构成及作用，再指导学生根据分类找准关键信息，快速定位目标，进行精读;接着，引导学生进行学习的迁移：出示另一张票据，让学生根据掌握的方法自主说一说从这张单据上读出来哪些有用的信息，将所学到的阅读方法运用到实际生活情境中去，实现非连续性文本教学的实际应用价值。
结合学生身边的热点新闻及笔者单位每年一次的主题研习活动，笔者曾指导学生进行“再探地铁”小实践活动。“合肥地铁1号线开通啦！这条线路是从哪开往哪的呢？中途会经过那些站点？一共有多少站呢……话不多说，赶紧和家人、朋友一起去体验吧！”学生带着任务，满怀好奇地去体验，搜集了关于合肥地铁1号线的相关资料，如行驶路线、站点名、乘车的票据等。
指导实践运用，是阅读非连续性文本的重要特征。如何让学生会用这些材料？笔者带着学生们利用搜集到的材料在班级里展开了谈论：如果我想从学校出发去位于九联圩的万达乐园玩，从哪个站点乘车更方便？乘车的流程有哪几步？途径几站下车……学生结合自己的实践经验，依据手中的材料，提取信息，整合信息，忙得不亦乐乎。
这样根植于现实生活的阅读，既可以提升他们的非连续性文本阅读能力，也会增强他们在生活中用语文的意识。
三、鼓励创作，着眼能力提升
用是最好的学。根据文本学习的实际，鼓励学生自行编创非连续性文本，会倒推着学生阅读非连续性文本能力的提高。
笔者所在单位的图书馆被评为“2015最美基层图书馆”后，经常会迎来慕名而来的参观者。如何向外校客人展示图书馆的功能区呢？笔者带着学生先读懂了“学校平面示意图”，再让学生尝试绘制“图书馆平面示意图”。一位同学依据自己的“图书馆平面示意图”，有条理地介绍了图书馆各功能区的分布，成功入选了学校的图书馆讲解员。
统编版语文五年级下册有一篇课文《不可思议的金字塔》，文章围绕“不可思议”一词呈现了一系列有关于金字塔的文字和图画。结合本单元的习作教学内容——《中国的世界文化遗产》，笔者以此篇课文为蓝本，鼓励学生自主编创一篇非连续性文本。笔者先是带着学生深入课文，知晓什么是文化遗产，我们中国有哪些世界文化遗产;再让学生通过网络搜寻、查阅书籍等方式搜集资料;最后，在学生选定好某处文化遗产之后，让他们围绕着自己最想介绍的特点，对所搜集到的资料进行进一步整合。从学生创编的非连续性文本来看，有的学生介绍的是万里长城，围绕着长城的“长”，介绍了长城长度之长，修筑时间之长，在中国历史中的影响之大等;有的同学介绍的是雄伟的故宫，围绕着“雄伟”，介绍了故宫整个建筑规模之雄伟，三大殿之雄伟，艺术价值之“雄伟”，并且还绘制了故宫的平面图……
虽然学生的创作还很稚嫩，但是，经历过创编这样一个过程，学生将自己的认知应用于实践中，以学促用，一定会反过来潜移默化地提升其阅读此类非连续性文本的能力。