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摘要：2020年1月浙江英语高考首考的书面表达是读后续写，文中主人公小男孩上大学了，留下他的父母和小狗poppy。这该如何续写呢？表达了什么写作目的呢？对于笔者所在学校的中等生来说，利用第二次考试前的三个月时间，采用分章节阅读原著的方式输入语言，通过多轮续写的途径，帮助学生锻炼续写能力，借用对比的方式，学习原著作者情节设计的方法，提高得分率。
关键词：分节读原著；多轮续写；语料库
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0092
2020年浙江高考英语卷读后续写的poppy着实难倒了很多考生。读后续写的文章讲的是男主人公离开家去上大学，而家中的小狗poppy郁郁寡欢，男孩的父母为了让小狗能高兴起来，给他再找了一只小狗狗做伴。对于此文，我们学校的中等生考后说主题不好设定。的确如此，这篇文章想要表达什么中心思想？作者的写作目的又是什么？
这篇文章想要向读者表达的是Poppy对它主人小男孩的依恋，并从狗狗身上映射出小男孩和父母亲之间的感情。中等水平的英语考生基本能看懂文章的内容，但学生在写作目的的读取上的困难、读后设计合理情节的能力以及缺乏相应的关于狗狗动作的语料库导致了学生写出来的文章平淡、无新意。针对这一状况，高考前的这几个月，我们该如何提升高三中等生读后续写的能力呢？在教学中，笔者重视英语阅读，用“续”的方式提高了读后续写的效果。
一、合理编排阅读材料
对笔者所在学校中等生而言，英文原版小说整本给学生看有难度。首先词汇量不够，其次学生需要阅读后不断进行续写练习，因此不能发给学生整本英文小说，小说应分章节阅读。下面以“The little prince”为例。它共27小节，可以根据它的章节，每天课后给学生看一节，让学生完成相应的练习，陪学生读一个月，在每节中标注难的词汇，降低阅读难度，当语言难度控制在可理解范围内，学生才能读。借同义词替换方式，加一些高级一点的表达，丰富学生词汇。比如，第六段中原本是give up，这个词汇学生初中就会了因此改为lay aside，读后引导学生做阅读笔记。
二、设计多样的读后任务
1.多轮“续”写故事
读后让学生根据阅读文本，结合高考书面表达提醒續写故事。要求如下。
（1）至少使用5个短文中标有下划线的关键词语：
I， the Virgin Forest， a boa constrictor， digest， swallow， my Drawing Number One， answer， a hat， the grown-ups， understand
（2）续写部分分为两段，每段的开头语已写好；
（3）续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
比如在第一节后，可这样设计：
In the course of15this life I have had a great many encounters16with a great many people who have been concerned with matters of consequence17.______________
Whenever I met one who seemed to me at all clear-sighted18， I tried________
在续写后对比两者的作品，引导学生关注作者是如何设计故事情节的，文章有哪些地方有暗藏的冲突影响故事的发展？笔者认为要合理应用小说文本，通过分析帮助学生了解冲突在推动情节发展中所起到的作用，引导学生在续写时要利用冲突寻求解决方法，完成续写，在多轮续写中不断操练这一技巧，引导学生去猜测人物的动作、语言、心理，助力学生设计符合故事主线的情节。其次，一次读后续写对学生的帮助不大，要不断创造这种学生与作者对话的条件，促进学生理解与语言产出之间的互动，让作者拉高学生的语言水平，并通过续写强化效果。The Little Prince 27个章节，每章节最后两段都设计成续写任务，多轮续写，学习者读完第一节后发挥想象，写小说后续情节。写完后，发给学习者前一节最后两段以及第二节的内容，将自己的续写与原文作者的写作内容进行比较，反馈自己的续写是否合理，并找出续写和原作在内容上的差距，让学生尝试模仿原文写作风格，不断续写直到整本小说结束。
2.建语料库
英语写作的词、词组、优美的表达对读后续写得分至关重要。笔者所在学校的学生在读后续写中往往是用第三者的角度去讲述文章，他们是用语言告诉读者发生了什么事。而实际上，学生应该学会生动地描述故事，让自己叙述的事情可见、可闻、可触、可感，这正是学生的第二个学习需求。语言处理有三步：感知——整理——应用，在掌握文本说了什么的基础上，阅读文章的学习重点应该放在弄清文本是怎样表达的，因此在续写结束后，应引导学生关注并收集小说中的环境、心理起伏、行为动作和生动描写等的表达，建立自己的语料库，供读后续写使用。
3.设计情境使用语言
王初明教授提出：“内容要创造，语言要模仿。”要学好外语，内容应当鼓励学习者自主创造，但语言则需要在丰富的语境中去模仿，以此强化语言输出与语言理解的结合，增大学生用语言的几率。因此，掌握一定的语料之后，结合学生的生活经验和情感体验，我们再创设与文本相近的真实生活情境，让学生能够再次使用相关语言，让学生从用中学，提升思维和写作能力。
总之，学生的读后续写能力不是一时能锻炼和培养起来的，在今后的教学中应该细化到每一节课堂中，从基础的语言开始，不断提升学生的思维训练，促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-3.
[2]王秋红.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（44）.
（作者单位：浙江省文成县第二高级中学325300）
关键词：分节读原著；多轮续写；语料库
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0092
2020年浙江高考英语卷读后续写的poppy着实难倒了很多考生。读后续写的文章讲的是男主人公离开家去上大学，而家中的小狗poppy郁郁寡欢，男孩的父母为了让小狗能高兴起来，给他再找了一只小狗狗做伴。对于此文，我们学校的中等生考后说主题不好设定。的确如此，这篇文章想要表达什么中心思想？作者的写作目的又是什么？
这篇文章想要向读者表达的是Poppy对它主人小男孩的依恋，并从狗狗身上映射出小男孩和父母亲之间的感情。中等水平的英语考生基本能看懂文章的内容，但学生在写作目的的读取上的困难、读后设计合理情节的能力以及缺乏相应的关于狗狗动作的语料库导致了学生写出来的文章平淡、无新意。针对这一状况，高考前的这几个月，我们该如何提升高三中等生读后续写的能力呢？在教学中，笔者重视英语阅读，用“续”的方式提高了读后续写的效果。
一、合理编排阅读材料
对笔者所在学校中等生而言，英文原版小说整本给学生看有难度。首先词汇量不够，其次学生需要阅读后不断进行续写练习，因此不能发给学生整本英文小说，小说应分章节阅读。下面以“The little prince”为例。它共27小节，可以根据它的章节，每天课后给学生看一节，让学生完成相应的练习，陪学生读一个月，在每节中标注难的词汇，降低阅读难度，当语言难度控制在可理解范围内，学生才能读。借同义词替换方式，加一些高级一点的表达，丰富学生词汇。比如，第六段中原本是give up，这个词汇学生初中就会了因此改为lay aside，读后引导学生做阅读笔记。
二、设计多样的读后任务
1.多轮“续”写故事
读后让学生根据阅读文本，结合高考书面表达提醒續写故事。要求如下。
（1）至少使用5个短文中标有下划线的关键词语：
I， the Virgin Forest， a boa constrictor， digest， swallow， my Drawing Number One， answer， a hat， the grown-ups， understand
（2）续写部分分为两段，每段的开头语已写好；
（3）续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
比如在第一节后，可这样设计：
In the course of15this life I have had a great many encounters16with a great many people who have been concerned with matters of consequence17.______________
Whenever I met one who seemed to me at all clear-sighted18， I tried________
在续写后对比两者的作品，引导学生关注作者是如何设计故事情节的，文章有哪些地方有暗藏的冲突影响故事的发展？笔者认为要合理应用小说文本，通过分析帮助学生了解冲突在推动情节发展中所起到的作用，引导学生在续写时要利用冲突寻求解决方法，完成续写，在多轮续写中不断操练这一技巧，引导学生去猜测人物的动作、语言、心理，助力学生设计符合故事主线的情节。其次，一次读后续写对学生的帮助不大，要不断创造这种学生与作者对话的条件，促进学生理解与语言产出之间的互动，让作者拉高学生的语言水平，并通过续写强化效果。The Little Prince 27个章节，每章节最后两段都设计成续写任务，多轮续写，学习者读完第一节后发挥想象，写小说后续情节。写完后，发给学习者前一节最后两段以及第二节的内容，将自己的续写与原文作者的写作内容进行比较，反馈自己的续写是否合理，并找出续写和原作在内容上的差距，让学生尝试模仿原文写作风格，不断续写直到整本小说结束。
2.建语料库
英语写作的词、词组、优美的表达对读后续写得分至关重要。笔者所在学校的学生在读后续写中往往是用第三者的角度去讲述文章，他们是用语言告诉读者发生了什么事。而实际上，学生应该学会生动地描述故事，让自己叙述的事情可见、可闻、可触、可感，这正是学生的第二个学习需求。语言处理有三步：感知——整理——应用，在掌握文本说了什么的基础上，阅读文章的学习重点应该放在弄清文本是怎样表达的，因此在续写结束后，应引导学生关注并收集小说中的环境、心理起伏、行为动作和生动描写等的表达，建立自己的语料库，供读后续写使用。
3.设计情境使用语言
王初明教授提出：“内容要创造，语言要模仿。”要学好外语，内容应当鼓励学习者自主创造，但语言则需要在丰富的语境中去模仿，以此强化语言输出与语言理解的结合，增大学生用语言的几率。因此，掌握一定的语料之后，结合学生的生活经验和情感体验，我们再创设与文本相近的真实生活情境，让学生能够再次使用相关语言，让学生从用中学，提升思维和写作能力。
总之，学生的读后续写能力不是一时能锻炼和培养起来的，在今后的教学中应该细化到每一节课堂中，从基础的语言开始，不断提升学生的思维训练，促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-3.
[2]王秋红.英语阅读教学中的语言处理：理解与赏析[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（44）.
（作者单位：浙江省文成县第二高级中学325300）