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摘 要：进入21世纪后，思想文化遍地开花，素描艺术进入了广大群众的视野当中，素描通过最朴实的形式，描绘出最真实的画卷。这就需要学生具备超高的视觉能力与美术造型能力，学生对绘画的兴趣在传统的教育模式中被逐渐消耗殆尽。作为美术教师要进行引导性教学，针对學生的特点，把教学大纲融入兴趣教学之中，注重学生的独立思考，增加学生的自主学习时间，奠定学生的美术基础。本文主要的研究对象是如何进行美术教学创新，培养学生的能力。
关键词：小学美术;创新培育;艺术感知力
素描是一种单绘画形式，作为美术学科中最强调基础能力的学科，要求学生具备观察能力、感知能力、审美素养以及造成能力等，这就要就在教学过程中注重传授造型法则与素描规律。由于小学生的学习能力有限，教师不能用传统的教学方式对待，否则对导致学生对美术失去兴趣，很难深化学生的造型水平与创造能力，只能使学生无功而返。唯有抛开传统的教学模式，从新角度、新途径开发学生的创造性。观察周围一草一木的，做到视觉、触觉相结合，养成全面的观察模式。
一、素描教学的现状
传统的素描历史悠久，经过了长时间的沉积形成了独特的体系。素描对造型能力的要求极高，否则绘画成品的视觉效果很难形成，缺少艺术渲染力。当前的教学模式需要学生投入极大的精力投放在绘画对象上，观察其的线条组成以及阴暗面，这个过程枯燥、乏味、单一，加上小学生精力不易集中、爱好热度时间短，导致缺乏创新的教学模式逐渐走向僵化。学生在这种学习模式下，过分注重对线条和形体的组成，缺少艺术创造力，只是直观地表达视觉呈现的东西。一幅优秀的艺术作品，来源于现实世界又高于现实世界，要表达画者的思想、概念、情感。无论是教学过程中还是在学习过程中，都缺少丰富多彩的创造力，没有创造力的作品就不存在价值艺术，更不会拥有感染力。扎实的基本绘画能力固然重要，但是感知力与创造力也是不可或缺的。所以打破常规，进行美术素描的创新，培养学生的创造性思维，克服僵化的教育模式是美术教师必行之事。
二、如何对学生进行造型、审美、感知能力的培养
（一）一素描学习要理论结合，比如提升学生对事物的观察与感知能力，不是去让学生去一直观察，而是进行素描训练。因为在素描中正确的认识与理解都是这实践中形成的，并且实践可以强化学生的专业技能。注重学生的手脑并用，是实践素描的基础，偏重技能的训练要在手上，偏重理解与认识的实践要在脑上。正所谓“磨刀不误砍柴工”，手脑结合提升学生的感知力后，创作出的作品才能有情感。例如教材《秋叶旅行》，里面的内容大多是秋景，有各类动物与缤纷的草木。试想一下教师在掌握教材内容之后，带着学生去郊游，让学生们在室外充分感受自然、充分贴近自然，再让学生不加限制地尽情创造，会极大地调动学生兴趣。外面的世界绚丽夺目，使原本精力涣散的学生精力集中，对美术不感兴趣的学生有了极大吸引力。在这种条件下完成的作品具有极大的创造力与生命力，使学生摆脱传统教育的束缚，从不同角度、不同方向进行创造。借助发散性思维可以使教学内容在潜移默化中被学生吸收与接纳，使学生在乐趣中培养动手能力与观察能力。美术教学是一种艺术创造形式，不能陷入固定的模式之中，通过各不相同的教学手段提升学生的创造力、审美力才是当代美术教育的核心内容。
（二）丰富的想象力是学生创造能力的支柱，也是小学生最大的优势，教师在教学过程中切不可限制学生想象力的发挥。只有想象力参于在人类的思维活动中，才有现如今的科学发明、艺术创造。为了培养学生的想象力，教师可以素材设置问题，引导学生发挥想象。比如三年级上册的美术书中有许多色彩鲜艳、制图精美的图片，给学生插上想象的翅膀，把心中所想绘制成图画。这个过程能够帮助学生打破知识与经验的约束，拓展思维空间做到绘画能力与创造力的共同提升。绘画与想象的前提是学会观察，培养学生的观察能力是教师要特别注意的。由于学生的年纪尚小，洞察细节的能力较低，教师应该在美学的基础上引导学生观察细节之处。准确的观察可以在绘画过程中对作品细节进行完善，使作品更加真实。比如让学生画一个瓶子，教师可以引导学生先观察与总结瓶子的外形，学生疏忽的细节教师及时补充。然后再评价瓶子的装饰，最后让学生发挥想象，绘制一个自己最喜欢的瓶子，而不是按照素材按部就班地绘画。这种教学模式能够在学生脑海中留下深刻印象，充分锻炼学生的创造力。
结束语：
学生的创造力是美术作品的关键要素，所以教师要培养学生的艺术兴趣与审美情操，摆脱传统的教学模式，利用新颖的教学模式把艺术创造意识传递给学生。儿童时期是建立艺术兴趣与创新意识的关键期，教师应该保护学生的想象力，让学生无拘无束地进行展示。在这个特殊的时期，兴趣培养远大于绘画能力培养。
参考文献：
[1]易静. 谈小学美术教学中培养学生创新意识的方法[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]郭海萍.小学美术教学中学生创新能力的培养研究[J].学周刊，2019（29）：161-162.
[3]李慧峰.如何在小学美术教育中培养学生的创新性思维[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：191.
关键词：小学美术;创新培育;艺术感知力
素描是一种单绘画形式，作为美术学科中最强调基础能力的学科，要求学生具备观察能力、感知能力、审美素养以及造成能力等，这就要就在教学过程中注重传授造型法则与素描规律。由于小学生的学习能力有限，教师不能用传统的教学方式对待，否则对导致学生对美术失去兴趣，很难深化学生的造型水平与创造能力，只能使学生无功而返。唯有抛开传统的教学模式，从新角度、新途径开发学生的创造性。观察周围一草一木的，做到视觉、触觉相结合，养成全面的观察模式。
一、素描教学的现状
传统的素描历史悠久，经过了长时间的沉积形成了独特的体系。素描对造型能力的要求极高，否则绘画成品的视觉效果很难形成，缺少艺术渲染力。当前的教学模式需要学生投入极大的精力投放在绘画对象上，观察其的线条组成以及阴暗面，这个过程枯燥、乏味、单一，加上小学生精力不易集中、爱好热度时间短，导致缺乏创新的教学模式逐渐走向僵化。学生在这种学习模式下，过分注重对线条和形体的组成，缺少艺术创造力，只是直观地表达视觉呈现的东西。一幅优秀的艺术作品，来源于现实世界又高于现实世界，要表达画者的思想、概念、情感。无论是教学过程中还是在学习过程中，都缺少丰富多彩的创造力，没有创造力的作品就不存在价值艺术，更不会拥有感染力。扎实的基本绘画能力固然重要，但是感知力与创造力也是不可或缺的。所以打破常规，进行美术素描的创新，培养学生的创造性思维，克服僵化的教育模式是美术教师必行之事。
二、如何对学生进行造型、审美、感知能力的培养
（一）一素描学习要理论结合，比如提升学生对事物的观察与感知能力，不是去让学生去一直观察，而是进行素描训练。因为在素描中正确的认识与理解都是这实践中形成的，并且实践可以强化学生的专业技能。注重学生的手脑并用，是实践素描的基础，偏重技能的训练要在手上，偏重理解与认识的实践要在脑上。正所谓“磨刀不误砍柴工”，手脑结合提升学生的感知力后，创作出的作品才能有情感。例如教材《秋叶旅行》，里面的内容大多是秋景，有各类动物与缤纷的草木。试想一下教师在掌握教材内容之后，带着学生去郊游，让学生们在室外充分感受自然、充分贴近自然，再让学生不加限制地尽情创造，会极大地调动学生兴趣。外面的世界绚丽夺目，使原本精力涣散的学生精力集中，对美术不感兴趣的学生有了极大吸引力。在这种条件下完成的作品具有极大的创造力与生命力，使学生摆脱传统教育的束缚，从不同角度、不同方向进行创造。借助发散性思维可以使教学内容在潜移默化中被学生吸收与接纳，使学生在乐趣中培养动手能力与观察能力。美术教学是一种艺术创造形式，不能陷入固定的模式之中，通过各不相同的教学手段提升学生的创造力、审美力才是当代美术教育的核心内容。
（二）丰富的想象力是学生创造能力的支柱，也是小学生最大的优势，教师在教学过程中切不可限制学生想象力的发挥。只有想象力参于在人类的思维活动中，才有现如今的科学发明、艺术创造。为了培养学生的想象力，教师可以素材设置问题，引导学生发挥想象。比如三年级上册的美术书中有许多色彩鲜艳、制图精美的图片，给学生插上想象的翅膀，把心中所想绘制成图画。这个过程能够帮助学生打破知识与经验的约束，拓展思维空间做到绘画能力与创造力的共同提升。绘画与想象的前提是学会观察，培养学生的观察能力是教师要特别注意的。由于学生的年纪尚小，洞察细节的能力较低，教师应该在美学的基础上引导学生观察细节之处。准确的观察可以在绘画过程中对作品细节进行完善，使作品更加真实。比如让学生画一个瓶子，教师可以引导学生先观察与总结瓶子的外形，学生疏忽的细节教师及时补充。然后再评价瓶子的装饰，最后让学生发挥想象，绘制一个自己最喜欢的瓶子，而不是按照素材按部就班地绘画。这种教学模式能够在学生脑海中留下深刻印象，充分锻炼学生的创造力。
结束语：
学生的创造力是美术作品的关键要素，所以教师要培养学生的艺术兴趣与审美情操，摆脱传统的教学模式，利用新颖的教学模式把艺术创造意识传递给学生。儿童时期是建立艺术兴趣与创新意识的关键期，教师应该保护学生的想象力，让学生无拘无束地进行展示。在这个特殊的时期，兴趣培养远大于绘画能力培养。
参考文献：
[1]易静. 谈小学美术教学中培养学生创新意识的方法[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]郭海萍.小学美术教学中学生创新能力的培养研究[J].学周刊，2019（29）：161-162.
[3]李慧峰.如何在小学美术教育中培养学生的创新性思维[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：191.