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摘 要:进入21世纪后,思想文化遍地开花,素描艺术进入了广大群众的视野当中,素描通过最朴实的形式,描绘出最真实的画卷。这就需要学生具备超高的视觉能力与美术造型能力,学生对绘画的兴趣在传统的教育模式中被逐渐消耗殆尽。作为美术教师要进行引导性教学,针对學生的特点,把教学大纲融入兴趣教学之中,注重学生的独立思考,增加学生的自主学习时间,奠定学生的美术基础。本文主要的研究对象是如何进行美术教学创新,培养学生的能力。
关键词:小学美术;创新培育;艺术感知力
素描是一种单绘画形式,作为美术学科中最强调基础能力的学科,要求学生具备观察能力、感知能力、审美素养以及造成能力等,这就要就在教学过程中注重传授造型法则与素描规律。由于小学生的学习能力有限,教师不能用传统的教学方式对待,否则对导致学生对美术失去兴趣,很难深化学生的造型水平与创造能力,只能使学生无功而返。唯有抛开传统的教学模式,从新角度、新途径开发学生的创造性。观察周围一草一木的,做到视觉、触觉相结合,养成全面的观察模式。
一、素描教学的现状
传统的素描历史悠久,经过了长时间的沉积形成了独特的体系。素描对造型能力的要求极高,否则绘画成品的视觉效果很难形成,缺少艺术渲染力。当前的教学模式需要学生投入极大的精力投放在绘画对象上,观察其的线条组成以及阴暗面,这个过程枯燥、乏味、单一,加上小学生精力不易集中、爱好热度时间短,导致缺乏创新的教学模式逐渐走向僵化。学生在这种学习模式下,过分注重对线条和形体的组成,缺少艺术创造力,只是直观地表达视觉呈现的东西。一幅优秀的艺术作品,来源于现实世界又高于现实世界,要表达画者的思想、概念、情感。无论是教学过程中还是在学习过程中,都缺少丰富多彩的创造力,没有创造力的作品就不存在价值艺术,更不会拥有感染力。扎实的基本绘画能力固然重要,但是感知力与创造力也是不可或缺的。所以打破常规,进行美术素描的创新,培养学生的创造性思维,克服僵化的教育模式是美术教师必行之事。
二、如何对学生进行造型、审美、感知能力的培养
(一)一素描学习要理论结合,比如提升学生对事物的观察与感知能力,不是去让学生去一直观察,而是进行素描训练。因为在素描中正确的认识与理解都是这实践中形成的,并且实践可以强化学生的专业技能。注重学生的手脑并用,是实践素描的基础,偏重技能的训练要在手上,偏重理解与认识的实践要在脑上。正所谓“磨刀不误砍柴工”,手脑结合提升学生的感知力后,创作出的作品才能有情感。例如教材《秋叶旅行》,里面的内容大多是秋景,有各类动物与缤纷的草木。试想一下教师在掌握教材内容之后,带着学生去郊游,让学生们在室外充分感受自然、充分贴近自然,再让学生不加限制地尽情创造,会极大地调动学生兴趣。外面的世界绚丽夺目,使原本精力涣散的学生精力集中,对美术不感兴趣的学生有了极大吸引力。在这种条件下完成的作品具有极大的创造力与生命力,使学生摆脱传统教育的束缚,从不同角度、不同方向进行创造。借助发散性思维可以使教学内容在潜移默化中被学生吸收与接纳,使学生在乐趣中培养动手能力与观察能力。美术教学是一种艺术创造形式,不能陷入固定的模式之中,通过各不相同的教学手段提升学生的创造力、审美力才是当代美术教育的核心内容。
(二)丰富的想象力是学生创造能力的支柱,也是小学生最大的优势,教师在教学过程中切不可限制学生想象力的发挥。只有想象力参于在人类的思维活动中,才有现如今的科学发明、艺术创造。为了培养学生的想象力,教师可以素材设置问题,引导学生发挥想象。比如三年级上册的美术书中有许多色彩鲜艳、制图精美的图片,给学生插上想象的翅膀,把心中所想绘制成图画。这个过程能够帮助学生打破知识与经验的约束,拓展思维空间做到绘画能力与创造力的共同提升。绘画与想象的前提是学会观察,培养学生的观察能力是教师要特别注意的。由于学生的年纪尚小,洞察细节的能力较低,教师应该在美学的基础上引导学生观察细节之处。准确的观察可以在绘画过程中对作品细节进行完善,使作品更加真实。比如让学生画一个瓶子,教师可以引导学生先观察与总结瓶子的外形,学生疏忽的细节教师及时补充。然后再评价瓶子的装饰,最后让学生发挥想象,绘制一个自己最喜欢的瓶子,而不是按照素材按部就班地绘画。这种教学模式能够在学生脑海中留下深刻印象,充分锻炼学生的创造力。
结束语:
学生的创造力是美术作品的关键要素,所以教师要培养学生的艺术兴趣与审美情操,摆脱传统的教学模式,利用新颖的教学模式把艺术创造意识传递给学生。儿童时期是建立艺术兴趣与创新意识的关键期,教师应该保护学生的想象力,让学生无拘无束地进行展示。在这个特殊的时期,兴趣培养远大于绘画能力培养。
参考文献:
[1]易静. 谈小学美术教学中培养学生创新意识的方法[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(上)[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[2]郭海萍.小学美术教学中学生创新能力的培养研究[J].学周刊,2019(29):161-162.
[3]李慧峰.如何在小学美术教育中培养学生的创新性思维[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):191.
关键词:小学美术;创新培育;艺术感知力
素描是一种单绘画形式,作为美术学科中最强调基础能力的学科,要求学生具备观察能力、感知能力、审美素养以及造成能力等,这就要就在教学过程中注重传授造型法则与素描规律。由于小学生的学习能力有限,教师不能用传统的教学方式对待,否则对导致学生对美术失去兴趣,很难深化学生的造型水平与创造能力,只能使学生无功而返。唯有抛开传统的教学模式,从新角度、新途径开发学生的创造性。观察周围一草一木的,做到视觉、触觉相结合,养成全面的观察模式。
一、素描教学的现状
传统的素描历史悠久,经过了长时间的沉积形成了独特的体系。素描对造型能力的要求极高,否则绘画成品的视觉效果很难形成,缺少艺术渲染力。当前的教学模式需要学生投入极大的精力投放在绘画对象上,观察其的线条组成以及阴暗面,这个过程枯燥、乏味、单一,加上小学生精力不易集中、爱好热度时间短,导致缺乏创新的教学模式逐渐走向僵化。学生在这种学习模式下,过分注重对线条和形体的组成,缺少艺术创造力,只是直观地表达视觉呈现的东西。一幅优秀的艺术作品,来源于现实世界又高于现实世界,要表达画者的思想、概念、情感。无论是教学过程中还是在学习过程中,都缺少丰富多彩的创造力,没有创造力的作品就不存在价值艺术,更不会拥有感染力。扎实的基本绘画能力固然重要,但是感知力与创造力也是不可或缺的。所以打破常规,进行美术素描的创新,培养学生的创造性思维,克服僵化的教育模式是美术教师必行之事。
二、如何对学生进行造型、审美、感知能力的培养
(一)一素描学习要理论结合,比如提升学生对事物的观察与感知能力,不是去让学生去一直观察,而是进行素描训练。因为在素描中正确的认识与理解都是这实践中形成的,并且实践可以强化学生的专业技能。注重学生的手脑并用,是实践素描的基础,偏重技能的训练要在手上,偏重理解与认识的实践要在脑上。正所谓“磨刀不误砍柴工”,手脑结合提升学生的感知力后,创作出的作品才能有情感。例如教材《秋叶旅行》,里面的内容大多是秋景,有各类动物与缤纷的草木。试想一下教师在掌握教材内容之后,带着学生去郊游,让学生们在室外充分感受自然、充分贴近自然,再让学生不加限制地尽情创造,会极大地调动学生兴趣。外面的世界绚丽夺目,使原本精力涣散的学生精力集中,对美术不感兴趣的学生有了极大吸引力。在这种条件下完成的作品具有极大的创造力与生命力,使学生摆脱传统教育的束缚,从不同角度、不同方向进行创造。借助发散性思维可以使教学内容在潜移默化中被学生吸收与接纳,使学生在乐趣中培养动手能力与观察能力。美术教学是一种艺术创造形式,不能陷入固定的模式之中,通过各不相同的教学手段提升学生的创造力、审美力才是当代美术教育的核心内容。
(二)丰富的想象力是学生创造能力的支柱,也是小学生最大的优势,教师在教学过程中切不可限制学生想象力的发挥。只有想象力参于在人类的思维活动中,才有现如今的科学发明、艺术创造。为了培养学生的想象力,教师可以素材设置问题,引导学生发挥想象。比如三年级上册的美术书中有许多色彩鲜艳、制图精美的图片,给学生插上想象的翅膀,把心中所想绘制成图画。这个过程能够帮助学生打破知识与经验的约束,拓展思维空间做到绘画能力与创造力的共同提升。绘画与想象的前提是学会观察,培养学生的观察能力是教师要特别注意的。由于学生的年纪尚小,洞察细节的能力较低,教师应该在美学的基础上引导学生观察细节之处。准确的观察可以在绘画过程中对作品细节进行完善,使作品更加真实。比如让学生画一个瓶子,教师可以引导学生先观察与总结瓶子的外形,学生疏忽的细节教师及时补充。然后再评价瓶子的装饰,最后让学生发挥想象,绘制一个自己最喜欢的瓶子,而不是按照素材按部就班地绘画。这种教学模式能够在学生脑海中留下深刻印象,充分锻炼学生的创造力。
结束语:
学生的创造力是美术作品的关键要素,所以教师要培养学生的艺术兴趣与审美情操,摆脱传统的教学模式,利用新颖的教学模式把艺术创造意识传递给学生。儿童时期是建立艺术兴趣与创新意识的关键期,教师应该保护学生的想象力,让学生无拘无束地进行展示。在这个特殊的时期,兴趣培养远大于绘画能力培养。
参考文献:
[1]易静. 谈小学美术教学中培养学生创新意识的方法[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(上)[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[2]郭海萍.小学美术教学中学生创新能力的培养研究[J].学周刊,2019(29):161-162.
[3]李慧峰.如何在小学美术教育中培养学生的创新性思维[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):191.