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摘 要： 小学中年级书法教学的重点由低年级的兴趣培养过渡到技法的培养，首先我们要认识到技能培养在此阶段教学中的重要性，其次还要掌握有效的技能培养方法，这样才能很好地完成本阶段的教学任务，同时让学生学的很轻松。
关键词：小学 中年级 书法 技能
小学低年级学生的书法学习主要侧重于兴趣的培养，对他们的技法训练不必要求太高，在培养兴趣的基础上，有一定的技法提高即可。到了中年级学生的理解能力与动手能力加强，他们对技法训练的需求也相应提高，因此，到了中年级应该将学生的学习重点转移到技法的训练中来，为了完成有效的书法教学，我们在教学中更要注重方式方法，找到符合这个阶段学生学情的书法教学策略，让学生在有限的时间内高效地完成书法学习任务，这样的教学才是我们实际教学中需要的。
小学中年级书法教学中技能培养的重要性主要体现在以下几个方面：
第一，技法的训练是学生学习书法的目的。学生学习书法的目的有很多，有些学生想磨练耐心、有些想修身养性，但能写出一手漂亮的毛笔字才是他们学习书法的最终目的。第二，技法的训练直接体现出学生书法水平的高低。学生对书法的兴趣大小会影响到他的书写水平，但并不成正比，而技法训练的效果却能直接体现出学生书法水平的高低。第三，技法训练的结果直接影响学生是否继续学习的兴趣。如果老师只一味注重培养兴趣，而忽略了技法的训练，即使学生再喜欢书法，在他长时间得不到正确的技法训练指导的情况下，他的书写水平无法得到提高，那么会导致他渐渐失去兴趣，甚至放弃书法。从以上三个方面不难看出：在小学中年级的书法教学中，技法的训练尤为重要，那么哪些方法适合他们，且能有效地完成教学要求呢？在实际的教学中我总结出以下几个实用的方法。
一、培养良好的书写习惯，主要是：一看、二练、三悟。小学中年級的学生基本都掌握了汉字书写基本笔画的能力，但字形的间架结构和布局规律还有待进一步训练。汉字的八个基本笔画都有其书写要求，不仅如此每种基本笔画又衍生出多种小类别，比如横画有：短横、长横、左尖横、右尖横等四个小类，它们同属一类但书写方法却又有所区别，因此老师要提前把这些规律性的知识讲解好，再有每个汉字的结构形态也各不相同，笔画位置的高低、疏密、虚实、相背等等都会千变万化，虽然如此但它们之间的搭配、协调以及重心的平衡这些方面还是存在规律性的，而这些知识都能从字帖中总结归纳出来。因此在课堂上老师要注重讲解字的笔法、结构规律，再让学生在字帖中找出类似的例字认真观察、书写，学生在家练习时应该按照老师上课讲解的方法先读帖、再反复练习，在练习的过程中体会老师传授的知识，从而融会贯通，体悟规律性的知识。
二、老师讲课要繁简结合（主要针对结构问题）。如果满堂灌那样老师讲的太累，学生也听不出重点，这种方法吃力不讨好，不仅收不到预想的效果，还会让学生失去学习的兴趣。我们可以采用这样的方法：一般性的知识可以让学生自学，而重点、难点的地方则单独拿出来精讲、多讲，对于一些规律性的知识，我们在第一次遇到时要详细讲解，然后告诉学生怎么来归纳、总结和举一反三。比如：西泠印社出版社四年级上册教材第二单元的内容全是左右结构，在上本单元第一课时我们多花点时间把左右结构字的规律讲清楚：左窄右宽、左宽右窄和左右同宽三大类。以第七课为例，单人旁的例字有“侣、侍”，都是左窄右宽，但右边又略有不同：“侣”的右边上窄下宽，“侍”的右边中间宽上下窄。以后学生遇到左右结构的汉字脑子里就会自动反映出它属于哪一大类，是这大类里的哪一小类，而这一小类的结构特点之前老师讲过，他也掌握了，那他就能在看到这个例字的第一眼时准确抓住它的结构特点，并且写出来。这样的教学不仅老师教的轻松，学生学的也很愉快，并且效率很高。
三、难点要当堂示范（主要解决笔法问题）。书法是一门重视师徒相授的艺术形式，无法通过自学来达到学习目的，特别是笔法的讲解光靠看书本上的文字描述是难以理解与掌握的，它需要老师现场示范，这样学生才容易理解、学习。简单的笔画如横、竖等老师第一次上课示范两、三遍学生即能掌握，而遇到捺画、钩画、横折等这些难写的笔画时老师就需要当堂仔细示范，待学生掌握后，才可以更换例字。如果换一个字学生还能把这种难写的笔画写对，那他就牢固地掌握了这类笔画的书写方法。还有某些笔画有多种变化，如竖画可细分为：悬针竖、垂露竖、短竖，老师在讲授新课时应该仔细讲解清楚这些竖画的共同点和不同的地方，以便学生以后在别的汉字中遇到这些笔画时，能够立即会写。这种授人以“渔”的教学方法，既能检验老师的教学效果，还可以培养学生自主学习的能力，实在是一种有效、实用的教学方法。
四、难点要在课堂解决。书法是一门讲究面授的技艺，在其传承几千年来一直如此，因此当堂训练对学生的技能培养来说尤为重要，如果在课堂上都没能掌握，学生回家以后没有人现场示范，他就更学不会了。另外，大部分学生没有充足的时间来练习书法，他们要先完成语、数、外等主课的大量作业之后才有可能有时间练习书法，如果课堂没学会，在家写几遍还不会的情况下，他对书法那仅存的一点兴趣就会丧失，很有可能就不愿意写书法作业了。所以，老师在课堂上要留给学生足够的时间来训练，同时老师要加强巡视，特别注意哪些同学没有及时掌握知识点，哪些知识点对学生来说存在一定困难，及时发现问题并进行二次教学，做到难点当堂解决，不遗留任何问题到课下。在这样有效的教学方式下学生的书写技能才能迅速提高。
五、对学生进行整体性的教学，包括：基本笔画、运笔方法、构字规律、章法、墨法等方面。因为书法的技法涵盖面广、而它本身又是一门抽象的艺术，因此对它的学习是一个漫长的过程，而有些培训机构为了能在短期内出成绩，会让学生反复临摹一件作品参赛，即使获奖学生也只会写一两件作品，给他们其它的字他们也不会写，他们不仅没学到书写的技能还因此浪费时间。而作为在职教师我们不能为了眼前利益损害学生的学习知识的机会，应该对他们进行整体性的教学，这样时间可能花的多一点，但因为打下了扎实的基础，会给他们后面的学习带来很大的好处。小学中年级的学生自主学习的能力比低年级提高很多，在经过整体性教学的训练过后，他们能够准确地临摹老师给出的范本，而一些简单的作品（这里指的是五言、七言之类字数不多，形式要求简单的作品）创作也能自主完成。这样的教学不仅让学生学会了知识，也能教会他们做人的道理：做任何事必须脚踏实地，投机取巧最后受损失的还是自己。
六、以赛促训。书法的学习主要是反复地练习线条的过程、色彩也只有黑白两种单一的颜色，长时间地进行这种重复的练习，学生会感到枯燥无味，学习的兴趣也会随之逐渐减弱，因此在学习的过程中鼓励学生多参加一些展赛活动对提高学生的书写技能来说也是一种补充的教学手段。常规的展赛活动主要有：考级、展览、比赛等，以此来给学生定下目标，在备赛（展）或考级的过程中有目的地来学习，通过这种集中的训练来提高书写技能，往往能收到不错的效果。学生平时的练习主要是针对单字进行训练，但这种大型展赛活动都要求写作品，相对单字练习来说作品有：落款、章法、字距、行距、墨色等讲究，这些就要求学生在完成一张作品时要将方方面面兼顾、协调好，这种训练难度的增加会让学生更专注地去练习。同时他们也希望通过自己的努力能够获奖或参展，训练难度的增加发而会激发他们学习的兴趣，而通过这种训练不仅让学生提高了自身的书写技能，同时也获得了成就感，从而让他们有了继续学习的动力和兴趣。
七、学以致用。正确处理学和用的关系也是书法教学中一个重要的问题。如果学而不用或不会用，就不能促使学生继续学习。而把学到的知识运用出来不仅可以使学生了解临习的不足和问题，还能增加他们学习的动力。但有一部分学生练习书法时能写的很好，而在实际写作业时往往写不好，这就是“学”和“用”没有统一起来，那么这样的练字就不能在根本上改变写字的面貌，同时也反映出他学的不扎实。因此，在实际教学中我们不仅要教学生“学”，最重要的方面还在于教会他们“用”，让他们做到：学一个会一个且能改一个，逐渐改变原来的书写习惯，最终使学生的整体书法水平得到提高。
以上谈到的这些都是我在实际教学中总结的经验，提高小学中年级书法教学中技能的培养方法还有很多，在以后的教学中我们还要多探索、多实践，争取多出成果惠及更多学生。
参考文献：
[1]韩盼山.《书法艺术教育》，人民出版社，2001年版
[2]黄筒.《历代书法论文选》，上海书画出版社，2002年版
（合肥市莲花小学 安徽合肥）
关键词：小学 中年级 书法 技能
小学低年级学生的书法学习主要侧重于兴趣的培养，对他们的技法训练不必要求太高，在培养兴趣的基础上，有一定的技法提高即可。到了中年级学生的理解能力与动手能力加强，他们对技法训练的需求也相应提高，因此，到了中年级应该将学生的学习重点转移到技法的训练中来，为了完成有效的书法教学，我们在教学中更要注重方式方法，找到符合这个阶段学生学情的书法教学策略，让学生在有限的时间内高效地完成书法学习任务，这样的教学才是我们实际教学中需要的。
小学中年级书法教学中技能培养的重要性主要体现在以下几个方面：
第一，技法的训练是学生学习书法的目的。学生学习书法的目的有很多，有些学生想磨练耐心、有些想修身养性，但能写出一手漂亮的毛笔字才是他们学习书法的最终目的。第二，技法的训练直接体现出学生书法水平的高低。学生对书法的兴趣大小会影响到他的书写水平，但并不成正比，而技法训练的效果却能直接体现出学生书法水平的高低。第三，技法训练的结果直接影响学生是否继续学习的兴趣。如果老师只一味注重培养兴趣，而忽略了技法的训练，即使学生再喜欢书法，在他长时间得不到正确的技法训练指导的情况下，他的书写水平无法得到提高，那么会导致他渐渐失去兴趣，甚至放弃书法。从以上三个方面不难看出：在小学中年级的书法教学中，技法的训练尤为重要，那么哪些方法适合他们，且能有效地完成教学要求呢？在实际的教学中我总结出以下几个实用的方法。
一、培养良好的书写习惯，主要是：一看、二练、三悟。小学中年級的学生基本都掌握了汉字书写基本笔画的能力，但字形的间架结构和布局规律还有待进一步训练。汉字的八个基本笔画都有其书写要求，不仅如此每种基本笔画又衍生出多种小类别，比如横画有：短横、长横、左尖横、右尖横等四个小类，它们同属一类但书写方法却又有所区别，因此老师要提前把这些规律性的知识讲解好，再有每个汉字的结构形态也各不相同，笔画位置的高低、疏密、虚实、相背等等都会千变万化，虽然如此但它们之间的搭配、协调以及重心的平衡这些方面还是存在规律性的，而这些知识都能从字帖中总结归纳出来。因此在课堂上老师要注重讲解字的笔法、结构规律，再让学生在字帖中找出类似的例字认真观察、书写，学生在家练习时应该按照老师上课讲解的方法先读帖、再反复练习，在练习的过程中体会老师传授的知识，从而融会贯通，体悟规律性的知识。
二、老师讲课要繁简结合（主要针对结构问题）。如果满堂灌那样老师讲的太累，学生也听不出重点，这种方法吃力不讨好，不仅收不到预想的效果，还会让学生失去学习的兴趣。我们可以采用这样的方法：一般性的知识可以让学生自学，而重点、难点的地方则单独拿出来精讲、多讲，对于一些规律性的知识，我们在第一次遇到时要详细讲解，然后告诉学生怎么来归纳、总结和举一反三。比如：西泠印社出版社四年级上册教材第二单元的内容全是左右结构，在上本单元第一课时我们多花点时间把左右结构字的规律讲清楚：左窄右宽、左宽右窄和左右同宽三大类。以第七课为例，单人旁的例字有“侣、侍”，都是左窄右宽，但右边又略有不同：“侣”的右边上窄下宽，“侍”的右边中间宽上下窄。以后学生遇到左右结构的汉字脑子里就会自动反映出它属于哪一大类，是这大类里的哪一小类，而这一小类的结构特点之前老师讲过，他也掌握了，那他就能在看到这个例字的第一眼时准确抓住它的结构特点，并且写出来。这样的教学不仅老师教的轻松，学生学的也很愉快，并且效率很高。
三、难点要当堂示范（主要解决笔法问题）。书法是一门重视师徒相授的艺术形式，无法通过自学来达到学习目的，特别是笔法的讲解光靠看书本上的文字描述是难以理解与掌握的，它需要老师现场示范，这样学生才容易理解、学习。简单的笔画如横、竖等老师第一次上课示范两、三遍学生即能掌握，而遇到捺画、钩画、横折等这些难写的笔画时老师就需要当堂仔细示范，待学生掌握后，才可以更换例字。如果换一个字学生还能把这种难写的笔画写对，那他就牢固地掌握了这类笔画的书写方法。还有某些笔画有多种变化，如竖画可细分为：悬针竖、垂露竖、短竖，老师在讲授新课时应该仔细讲解清楚这些竖画的共同点和不同的地方，以便学生以后在别的汉字中遇到这些笔画时，能够立即会写。这种授人以“渔”的教学方法，既能检验老师的教学效果，还可以培养学生自主学习的能力，实在是一种有效、实用的教学方法。
四、难点要在课堂解决。书法是一门讲究面授的技艺，在其传承几千年来一直如此，因此当堂训练对学生的技能培养来说尤为重要，如果在课堂上都没能掌握，学生回家以后没有人现场示范，他就更学不会了。另外，大部分学生没有充足的时间来练习书法，他们要先完成语、数、外等主课的大量作业之后才有可能有时间练习书法，如果课堂没学会，在家写几遍还不会的情况下，他对书法那仅存的一点兴趣就会丧失，很有可能就不愿意写书法作业了。所以，老师在课堂上要留给学生足够的时间来训练，同时老师要加强巡视，特别注意哪些同学没有及时掌握知识点，哪些知识点对学生来说存在一定困难，及时发现问题并进行二次教学，做到难点当堂解决，不遗留任何问题到课下。在这样有效的教学方式下学生的书写技能才能迅速提高。
五、对学生进行整体性的教学，包括：基本笔画、运笔方法、构字规律、章法、墨法等方面。因为书法的技法涵盖面广、而它本身又是一门抽象的艺术，因此对它的学习是一个漫长的过程，而有些培训机构为了能在短期内出成绩，会让学生反复临摹一件作品参赛，即使获奖学生也只会写一两件作品，给他们其它的字他们也不会写，他们不仅没学到书写的技能还因此浪费时间。而作为在职教师我们不能为了眼前利益损害学生的学习知识的机会，应该对他们进行整体性的教学，这样时间可能花的多一点，但因为打下了扎实的基础，会给他们后面的学习带来很大的好处。小学中年级的学生自主学习的能力比低年级提高很多，在经过整体性教学的训练过后，他们能够准确地临摹老师给出的范本，而一些简单的作品（这里指的是五言、七言之类字数不多，形式要求简单的作品）创作也能自主完成。这样的教学不仅让学生学会了知识，也能教会他们做人的道理：做任何事必须脚踏实地，投机取巧最后受损失的还是自己。
六、以赛促训。书法的学习主要是反复地练习线条的过程、色彩也只有黑白两种单一的颜色，长时间地进行这种重复的练习，学生会感到枯燥无味，学习的兴趣也会随之逐渐减弱，因此在学习的过程中鼓励学生多参加一些展赛活动对提高学生的书写技能来说也是一种补充的教学手段。常规的展赛活动主要有：考级、展览、比赛等，以此来给学生定下目标，在备赛（展）或考级的过程中有目的地来学习，通过这种集中的训练来提高书写技能，往往能收到不错的效果。学生平时的练习主要是针对单字进行训练，但这种大型展赛活动都要求写作品，相对单字练习来说作品有：落款、章法、字距、行距、墨色等讲究，这些就要求学生在完成一张作品时要将方方面面兼顾、协调好，这种训练难度的增加会让学生更专注地去练习。同时他们也希望通过自己的努力能够获奖或参展，训练难度的增加发而会激发他们学习的兴趣，而通过这种训练不仅让学生提高了自身的书写技能，同时也获得了成就感，从而让他们有了继续学习的动力和兴趣。
七、学以致用。正确处理学和用的关系也是书法教学中一个重要的问题。如果学而不用或不会用，就不能促使学生继续学习。而把学到的知识运用出来不仅可以使学生了解临习的不足和问题，还能增加他们学习的动力。但有一部分学生练习书法时能写的很好，而在实际写作业时往往写不好，这就是“学”和“用”没有统一起来，那么这样的练字就不能在根本上改变写字的面貌，同时也反映出他学的不扎实。因此，在实际教学中我们不仅要教学生“学”，最重要的方面还在于教会他们“用”，让他们做到：学一个会一个且能改一个，逐渐改变原来的书写习惯，最终使学生的整体书法水平得到提高。
以上谈到的这些都是我在实际教学中总结的经验，提高小学中年级书法教学中技能的培养方法还有很多，在以后的教学中我们还要多探索、多实践，争取多出成果惠及更多学生。
参考文献：
[1]韩盼山.《书法艺术教育》，人民出版社，2001年版
[2]黄筒.《历代书法论文选》，上海书画出版社，2002年版
（合肥市莲花小学 安徽合肥）