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【摘要】诵读，是诗歌阅读教学的一把金钥匙。通过诵读，发挥诗歌学习的“唤醒”功能，唤醒学生心灵深处沉睡着的力量，发掘学生内在的潜质和创造性。
【关键词】《念奴娇·赤壁怀古》；教学设计；诵读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【设计说明】
诵读，是诗歌阅读教学的一把金钥匙。通过诵读，发挥诗歌学习的“唤醒”功能，唤醒学生心灵深处沉睡着的力量，发掘学生内在的潜质和创造性。
《念奴娇·赤壁怀古》选编自鲁人版普高新课程实验必修四教材第一单元“历史坐标上的沉思”。本设计通过不同层次要求的诵读活动，环环相扣，让学生充分感受形象，品味语言，感悟词人的伟大情怀，并于该过程中渗透轻重、抑扬、虚实等诵读技巧的指导，让学生边诵边品，互相促进。
【教学目标】
1.通过朗读让学生体会诗歌特有的美，鉴赏品评有表现力的词语。2.把握词中“情”与“景”的内涵及“周瑜”形象，进而读懂文字背后作者的豁达情怀。
【教学重难点】
1.重点：写景咏史议论和抒情融为一体的写作手法。2.难点：对“人生如梦，一尊还酹江月”这句话的理解。
【教学过程】
一、导入
九百多年前，苏轼因乌台诗案被贬黄州，官任“无俸禄无实权”的黄州团练副使，迎来了他多折人生当中的又一次坎坷。然而在黄州，苏轼写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等传诵千年的不朽诗文，这些诗文也成为了了解当时苏东坡伟大情怀的载体。今天让我们大家一起来学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词，一起去走近黄州的苏轼。
二、初读感知
1.下面请大家坐正，自由地放声朗读这首词，注意读准字音，读出节奏。2.请一名同学来读一读，其他同学拿起笔来，注意听有没有读的不准确的地方。3.同学们，刚才我们读这首词觉得在朗读上有什么感受？（豪迈、有气势、豪放）
三、赏析上阕赤壁之景
请同学们朗读上阕，说说哪一句描写的赤壁之景给你的感受最深？画出这个句子，结合词句来谈谈你的理解。
重点句朗读指引。
（一）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
1.本句有什么感受？（雄伟有气势）哪些字特别能表现这种雄伟有气势？怎么理解？“穿”（高耸刺穿，直插云霄）、“拍”（拍击，有力量）、“卷”（波涛翻卷的力量大）、“千”（惊涛骇浪，澎湃）。
2.哪位同学能用自己的语言描绘一下这一句的景象？
3.还有一版本作“乱石崩云，惊涛裂岸”，与本版本相比，哪个更好？
指导学生比较赏析。对于乱石惊涛，“崩云、裂岸”和“穿空、拍岸”相对比，前者更加有动感有气势，险峻峭拔，并且侧重于“崩”和“裂”的瞬间，但“崩”缺少乱石“穿”的力度和高耸，“裂”不若“拍”能呈现巨浪撞击江岸之状。而后者的穿空和拍岸，表现了一种常态，陡峭的石壁刺向苍穹，滚滚江涛拍打着江岸，卷起无数堆澎湃汹涌的雪浪，这似乎更加写实与浑厚。
（二）江山如画，一时多少豪杰
1.重点在“画”的理解。2.朗读指导：诵读时宜虚一些好，还是实一些好？
师生交流，比读体会。
明确：多姿江山像画卷一般壮美，想象广阔江山如一幅画卷的缓缓展开，朗读时宜虚化拖拍。
师生齐读上阕，体会赤壁景色的壮丽
江山多娇，豪杰辈出，“一时多少豪杰”。想到三国赤壁之战，你想到了谁？苏轼想到了谁？
明确：诸葛亮、鲁肃、刘备、关羽……苏轼想到了周瑜。
四、品味想象，体会情感
1.读下阕前两句，说说苏轼笔下的周瑜是个什么样的周瑜呢？
明确：风华正茂、多情有风度（小乔初嫁了，雄姿英发）
儒雅有为、从容自若（羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭）
同学们，能不能想象一下周瑜指挥千军万马的样子？用自己的话说说。
学生展开想象，口述周瑜形象。
读这两句，诵读指导应在理解词语的基础上，指导学生掌握“谈笑间”的“谈”重读和“樯橹灰飞烟灭”的语调，要上扬。
2.作者写如此春风得意的周瑜，目的是什么？
明确：写苏轼的失意。
哪句话开始写失意的苏轼？
明确：故国神游，多情应笑我，早生华发。
“笑”是什么意思？怎么理解？
明确：嘲笑
苏轼会“嘲笑”自己什么呢？
明确：年华老去、韶华不再、壮志未酬、功业难成。
3.面对白发早生，面对功业无成，很多人选择了逃避、沉沦和颓废。那么在词的最后，苏轼最后怎么做的？他是怎么宽慰自己的呢？
人生如梦，一尊还酹江月。引导：“梦”是什么样子的？虚幻缥缈，短暂易逝的。“酹”，什么意思？看注释，做动作。面对江水月亮，作者想要“凭吊”谁呢？周瑜一样的“千古风流人物”
学生思考：怎么理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
小结：无论是春风得意的周瑜，还是我被贬黄州的苏轼，站在时间的洪流面前终究都会被冲刷掉，死亡是最伟大的平衡者，我苏轼又有何可悲伤怨恨的呢？这就是旷达的苏轼！这就是伟大的东坡！
五、熟读成诵
学生有感情地背诵整首词，教师检查，学生展示。
（编辑：马梦杰）
【关键词】《念奴娇·赤壁怀古》；教学设计；诵读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【设计说明】
诵读，是诗歌阅读教学的一把金钥匙。通过诵读，发挥诗歌学习的“唤醒”功能，唤醒学生心灵深处沉睡着的力量，发掘学生内在的潜质和创造性。
《念奴娇·赤壁怀古》选编自鲁人版普高新课程实验必修四教材第一单元“历史坐标上的沉思”。本设计通过不同层次要求的诵读活动，环环相扣，让学生充分感受形象，品味语言，感悟词人的伟大情怀，并于该过程中渗透轻重、抑扬、虚实等诵读技巧的指导，让学生边诵边品，互相促进。
【教学目标】
1.通过朗读让学生体会诗歌特有的美，鉴赏品评有表现力的词语。2.把握词中“情”与“景”的内涵及“周瑜”形象，进而读懂文字背后作者的豁达情怀。
【教学重难点】
1.重点：写景咏史议论和抒情融为一体的写作手法。2.难点：对“人生如梦，一尊还酹江月”这句话的理解。
【教学过程】
一、导入
九百多年前，苏轼因乌台诗案被贬黄州，官任“无俸禄无实权”的黄州团练副使，迎来了他多折人生当中的又一次坎坷。然而在黄州，苏轼写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等传诵千年的不朽诗文，这些诗文也成为了了解当时苏东坡伟大情怀的载体。今天让我们大家一起来学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词，一起去走近黄州的苏轼。
二、初读感知
1.下面请大家坐正，自由地放声朗读这首词，注意读准字音，读出节奏。2.请一名同学来读一读，其他同学拿起笔来，注意听有没有读的不准确的地方。3.同学们，刚才我们读这首词觉得在朗读上有什么感受？（豪迈、有气势、豪放）
三、赏析上阕赤壁之景
请同学们朗读上阕，说说哪一句描写的赤壁之景给你的感受最深？画出这个句子，结合词句来谈谈你的理解。
重点句朗读指引。
（一）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
1.本句有什么感受？（雄伟有气势）哪些字特别能表现这种雄伟有气势？怎么理解？“穿”（高耸刺穿，直插云霄）、“拍”（拍击，有力量）、“卷”（波涛翻卷的力量大）、“千”（惊涛骇浪，澎湃）。
2.哪位同学能用自己的语言描绘一下这一句的景象？
3.还有一版本作“乱石崩云，惊涛裂岸”，与本版本相比，哪个更好？
指导学生比较赏析。对于乱石惊涛，“崩云、裂岸”和“穿空、拍岸”相对比，前者更加有动感有气势，险峻峭拔，并且侧重于“崩”和“裂”的瞬间，但“崩”缺少乱石“穿”的力度和高耸，“裂”不若“拍”能呈现巨浪撞击江岸之状。而后者的穿空和拍岸，表现了一种常态，陡峭的石壁刺向苍穹，滚滚江涛拍打着江岸，卷起无数堆澎湃汹涌的雪浪，这似乎更加写实与浑厚。
（二）江山如画，一时多少豪杰
1.重点在“画”的理解。2.朗读指导：诵读时宜虚一些好，还是实一些好？
师生交流，比读体会。
明确：多姿江山像画卷一般壮美，想象广阔江山如一幅画卷的缓缓展开，朗读时宜虚化拖拍。
师生齐读上阕，体会赤壁景色的壮丽
江山多娇，豪杰辈出，“一时多少豪杰”。想到三国赤壁之战，你想到了谁？苏轼想到了谁？
明确：诸葛亮、鲁肃、刘备、关羽……苏轼想到了周瑜。
四、品味想象，体会情感
1.读下阕前两句，说说苏轼笔下的周瑜是个什么样的周瑜呢？
明确：风华正茂、多情有风度（小乔初嫁了，雄姿英发）
儒雅有为、从容自若（羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭）
同学们，能不能想象一下周瑜指挥千军万马的样子？用自己的话说说。
学生展开想象，口述周瑜形象。
读这两句，诵读指导应在理解词语的基础上，指导学生掌握“谈笑间”的“谈”重读和“樯橹灰飞烟灭”的语调，要上扬。
2.作者写如此春风得意的周瑜，目的是什么？
明确：写苏轼的失意。
哪句话开始写失意的苏轼？
明确：故国神游，多情应笑我，早生华发。
“笑”是什么意思？怎么理解？
明确：嘲笑
苏轼会“嘲笑”自己什么呢？
明确：年华老去、韶华不再、壮志未酬、功业难成。
3.面对白发早生，面对功业无成，很多人选择了逃避、沉沦和颓废。那么在词的最后，苏轼最后怎么做的？他是怎么宽慰自己的呢？
人生如梦，一尊还酹江月。引导：“梦”是什么样子的？虚幻缥缈，短暂易逝的。“酹”，什么意思？看注释，做动作。面对江水月亮，作者想要“凭吊”谁呢？周瑜一样的“千古风流人物”
学生思考：怎么理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
小结：无论是春风得意的周瑜，还是我被贬黄州的苏轼，站在时间的洪流面前终究都会被冲刷掉，死亡是最伟大的平衡者，我苏轼又有何可悲伤怨恨的呢？这就是旷达的苏轼！这就是伟大的东坡！
五、熟读成诵
学生有感情地背诵整首词，教师检查，学生展示。
（编辑：马梦杰）