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PEP小学英语课本的新教材，增加了Letters and sounds、Let’s spell、Tips for pronunciation三个板块，这是三个专门学习语音知识的教学板块。小学英语一共八册教材，从26个字母在单词中的常见发音到单词在句子中的连重读等现象，均包括其中。可以说，这三个板块对英语语音的学习是大有裨益的，对“自然拼读法”的理解和应用是成系统的。
自然拼读法又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
具体来说，三年级上册，教材呈现了26个字母做单词首字母时的常见发音。三年级下册，学习五个元音字母在重读闭音节中发短元音。四年级上册，学习五个元音字母在相对开音节中发字母音。四年级下册到五年级下册，教材用一年半的时间学习常见字母组合的发音。六年级下册，学习单词在句子中的连读，重读和句子语调等语音现象。
这样看起来，新教材对于语音的学习是成系统的。但在具体的教学中，常见如下问题：每个单元的语音教学内容，在单元板块中仅占半节课——即20分钟的教学时长。在整个单元6课时的时长中，占比仅8%。照每两周教学一个单元，学生每间隔14天，才能复习一次上单元所学的语音知识。一个教学年度中，平均每一个知识点，复现次数≤3次。
如此，纵然教材的语音板块设计的既系统又深入，但在学生们看来，不仅忘得快，不易形成系统记忆;还无处实践，导致难以应用。
这个现象是我在暑假中，多次在网上被已毕业的六年级学生，询问小升初的语音衔接作业时发现的。当时，曾有多名学生询问我，语音题怎么做？音标该如何读？我有点生气地说：“都学过四年了，难道都忘了？”但有些学生却常瞪大眼，丈二和尚摸不着头脑地说：“有吗？” 当我提醒他们日常的Let’s spell就涉及很多语音内容时，他们往往恍然大悟地说：“哦，老师，那些简单的字母发音和这复杂的音标怎么比呢？”
至此，我有点明白了，不僅是语音学习的时长受限，更因为语音知识总结不到位，学到却没明确列出系统条目，同时又难以应用，才导致学生学一半，忘一半，糊涂一半。
鉴于这种情况，所以在去年当学生们升到五年级后，我决定把语音和音标知识完整地融入到教学中。在每个单元教授语音时，不仅逐步递进，把语音知识串成一条线，还要将单词语音和单词抄写相联系，让“听音能写”的方式来辅助学生记忆单词。争取在应用中掌握语音知识，同时让单词的书写和默写更简单。
首先，我在新学期的9月，用一整月的时间，让同学一起复习三年级上册所学——26个字母做单词首字母时的常见发音。去掉元音字母，只保留重点的、规律非常明显的辅音字母。将其编为歌谣，常读常背，掌握基础中的基础。
其次，学生们掌握了如上歌谣以后，再用一个月的时间，帮助学生记忆五个元音字母的常见发音。这十个发音，是教学中经常见到的十个重点的元音音标。
如果这两个月内，学生们可以熟练掌握这十几个发音，那么他们就可以熟练地拼写出较符合发音规律的单词：如cake、cat、cute、us等。
两个月的期间，也就是在五年级上册四个单元的学习中，我也会在每个单元学习单词时，把音标写在词卡的反面。在教学中，先让学生猜一猜单词的发音，然后通过单词的发音倒推出单词的拼写。
第三步，通过单词教学，不断强化发音知识。经过一个学期，同学们普遍对自然拼读法入了门。大部分同学，对于比较简单的短单词可以做到见形知音和听音能写。
在掌握自然拼读的过程中，学生出现了三级分化。
第一级：基本完全掌握。在初次用自然拼读法拼写单词时，正确率可达70%。这一级别的基本是优等生，他们记忆力好，领悟能力快，学习迁移能力强。
第二级：对于规律性较强的短单词，掌握比较好。对于规律性较弱的长单词，则还需要抄写来辅助记忆。这一级别的学生，对于方法是理解的。但在规律不明显的情况下，规律的迁移能力较弱，需要抄写几遍。比如同样比较符合规律，clever的拼写就比较容易，但是strict就是个难点。
第三级：这一级别的学生基本是班内的学困生。拼读方法对他们而言，并不是难以理解而导致无法运用。实际上，是他们不愿或不背诵出最基础的发音表，所以无法运用此方法。这有点像学习数学，背不过九九表，所以不论是基础运算，还是方程式，都做不出来。
进入五年级下学期后，介于班内百分之七八十的学生，对自然拼读的方法都有所理解和掌握，所以我将五年级上学的字母组合发音表，整理成一张表格，供学生参考和灵活运用。
这个发音表，是五年级字母组合的一小部分。把单词放到句子中，便于学生理解，进而可以加深记忆。同时诵读时，也更朗朗上口。
除了知识点的系统化，适当练习就更重要了。因没有单纯练习的时间，所以我就在课堂教学时，让学生们在识记单词时，多读多看单词表上的音标。而在课堂听写的时候，我不再单纯地“听”写，而是让学生尝试着自己读，自己拼。
如表中所示：
学优生的书写：
中等生的书写：
经过一个半学期的训练，我发现和之前一届学生相比，本届学生中的70%，在遇到陌生单词时的判音能力，在理解和记忆单词的速度上，均有不同程度的进步。
最后，我觉得在英语教学中，方法固然重要，但比方法更重要的是：一以贯之的坚持。希望未来我依然能够和学生们，可以继续用六年级一个学年的时间共同探讨，找到更深入、更完善的方法，让单词的诵读和记忆更上一层楼。
自然拼读法又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
具体来说，三年级上册，教材呈现了26个字母做单词首字母时的常见发音。三年级下册，学习五个元音字母在重读闭音节中发短元音。四年级上册，学习五个元音字母在相对开音节中发字母音。四年级下册到五年级下册，教材用一年半的时间学习常见字母组合的发音。六年级下册，学习单词在句子中的连读，重读和句子语调等语音现象。
这样看起来，新教材对于语音的学习是成系统的。但在具体的教学中，常见如下问题：每个单元的语音教学内容，在单元板块中仅占半节课——即20分钟的教学时长。在整个单元6课时的时长中，占比仅8%。照每两周教学一个单元，学生每间隔14天，才能复习一次上单元所学的语音知识。一个教学年度中，平均每一个知识点，复现次数≤3次。
如此，纵然教材的语音板块设计的既系统又深入，但在学生们看来，不仅忘得快，不易形成系统记忆;还无处实践，导致难以应用。
这个现象是我在暑假中，多次在网上被已毕业的六年级学生，询问小升初的语音衔接作业时发现的。当时，曾有多名学生询问我，语音题怎么做？音标该如何读？我有点生气地说：“都学过四年了，难道都忘了？”但有些学生却常瞪大眼，丈二和尚摸不着头脑地说：“有吗？” 当我提醒他们日常的Let’s spell就涉及很多语音内容时，他们往往恍然大悟地说：“哦，老师，那些简单的字母发音和这复杂的音标怎么比呢？”
至此，我有点明白了，不僅是语音学习的时长受限，更因为语音知识总结不到位，学到却没明确列出系统条目，同时又难以应用，才导致学生学一半，忘一半，糊涂一半。
鉴于这种情况，所以在去年当学生们升到五年级后，我决定把语音和音标知识完整地融入到教学中。在每个单元教授语音时，不仅逐步递进，把语音知识串成一条线，还要将单词语音和单词抄写相联系，让“听音能写”的方式来辅助学生记忆单词。争取在应用中掌握语音知识，同时让单词的书写和默写更简单。
首先，我在新学期的9月，用一整月的时间，让同学一起复习三年级上册所学——26个字母做单词首字母时的常见发音。去掉元音字母，只保留重点的、规律非常明显的辅音字母。将其编为歌谣，常读常背，掌握基础中的基础。
其次，学生们掌握了如上歌谣以后，再用一个月的时间，帮助学生记忆五个元音字母的常见发音。这十个发音，是教学中经常见到的十个重点的元音音标。
如果这两个月内，学生们可以熟练掌握这十几个发音，那么他们就可以熟练地拼写出较符合发音规律的单词：如cake、cat、cute、us等。
两个月的期间，也就是在五年级上册四个单元的学习中，我也会在每个单元学习单词时，把音标写在词卡的反面。在教学中，先让学生猜一猜单词的发音，然后通过单词的发音倒推出单词的拼写。
第三步，通过单词教学，不断强化发音知识。经过一个学期，同学们普遍对自然拼读法入了门。大部分同学，对于比较简单的短单词可以做到见形知音和听音能写。
在掌握自然拼读的过程中，学生出现了三级分化。
第一级：基本完全掌握。在初次用自然拼读法拼写单词时，正确率可达70%。这一级别的基本是优等生，他们记忆力好，领悟能力快，学习迁移能力强。
第二级：对于规律性较强的短单词，掌握比较好。对于规律性较弱的长单词，则还需要抄写来辅助记忆。这一级别的学生，对于方法是理解的。但在规律不明显的情况下，规律的迁移能力较弱，需要抄写几遍。比如同样比较符合规律，clever的拼写就比较容易，但是strict就是个难点。
第三级：这一级别的学生基本是班内的学困生。拼读方法对他们而言，并不是难以理解而导致无法运用。实际上，是他们不愿或不背诵出最基础的发音表，所以无法运用此方法。这有点像学习数学，背不过九九表，所以不论是基础运算，还是方程式，都做不出来。
进入五年级下学期后，介于班内百分之七八十的学生，对自然拼读的方法都有所理解和掌握，所以我将五年级上学的字母组合发音表，整理成一张表格，供学生参考和灵活运用。
这个发音表，是五年级字母组合的一小部分。把单词放到句子中，便于学生理解，进而可以加深记忆。同时诵读时，也更朗朗上口。
除了知识点的系统化，适当练习就更重要了。因没有单纯练习的时间，所以我就在课堂教学时，让学生们在识记单词时，多读多看单词表上的音标。而在课堂听写的时候，我不再单纯地“听”写，而是让学生尝试着自己读，自己拼。
如表中所示：
学优生的书写：
中等生的书写：
经过一个半学期的训练，我发现和之前一届学生相比，本届学生中的70%，在遇到陌生单词时的判音能力，在理解和记忆单词的速度上，均有不同程度的进步。
最后，我觉得在英语教学中，方法固然重要，但比方法更重要的是：一以贯之的坚持。希望未来我依然能够和学生们，可以继续用六年级一个学年的时间共同探讨，找到更深入、更完善的方法，让单词的诵读和记忆更上一层楼。