摘要：学科之间是密不可分的，也是互补关系，美术学科是通过造型视觉艺术运用点、线、面表达学生的情感艺术，语文学科则是通过字、词、段、文章，利用语言文化来传承中华文化，两者有诸多相同的目标。新课程标准强调对学生的学习兴趣进行培养，使学生学会合作互动以及自主探究学习，注重学生的学习过程和情感体验，提倡跨学科的综合性教学，以对传统的教学方式进行改变，通过教学实践来使学生的综合素质得到提升，最终使学生的学习习惯和个人品格得到提升。就此而言，小学语文教学和美术教学的教学目标有着一致性。笔者从教20余年，深刻地体会到学科整合的重要性，在此作一分析。
　　关键词：美术学科   语文学科   有机整合
　　一、利用绘画，激发学生学习兴趣
　　语文学科和美术学科，两者结合将达到事半功倍的教学效果。在新的教育思想下，我们提倡情境教学，在有限的画面里诱发学生的想象力，使文字、形象有机的结合起来，这就更突出了情景的重要性。例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术学科的联系，品赏春天的画卷，老师根据课文内容在黑板上描绘春天的美景，这样，既能激发学习兴趣，有利于培养学生的审美能力和想象能力。
　　二、利用绘画，引导学生学习经典诗歌
　　诗歌与绘画的紧密联系，唐代山水派诗人王维的诗是“诗中有画”，因此，在执教王维的《山居秋暝》时，就大胆地将绘画艺术引入课堂教学，只不过此次作画过程是学生在脑海中完成而已。在学生自行朗读诗歌，了解诗歌的大致内容后，要求学生静心闭目，张开想象的翅膀，先在脑海中根据诗句的字面意思进行作画，然后口述画面：由于傍晚时分下了一场雨，山上的松林经雨水清洗后一尘不染，显得格外的苍翠;天空悬挂着一轮秋月，皎洁的月光穿过树叶的缝隙，在林间留下斑驳的影子;而此刻的山泉，因水量充足而增大了流势，那清澈见底的泉水从石上淙淙有声地流过; 竹林里隐约可见洗衣归来的少女，少女虽隐约可见，但她们的脸上却洋溢着笑意;一阵风吹过，摆动的莲叶又显出了顺流而下的渔舟……试想，如果不让学生通过想象在脑海中作画，学生能体验到“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”所营造的如同世外桃源般的意境吗？
　　三、利用绘画，激发学生阅读理解
　　教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。对于低年级学生而言，单纯的讲授是不会让他们长久地保持学习兴趣的，所以教师就要在教学过程中想点子，出主意，而绘画提供了一个很好的渠道。 例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，如果只是单纯地口头讲授：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”让学生说说小动物们都画了什么，为什么画这些，这节课将是一节很枯燥无味的课，即使是高年级的学生也很难投入到这样的课堂教学之中来。可是如果把美术整合到语文教学中来，就会有耳目一新的感觉。 用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，然后问学生：你们知道这些小脚印是谁的吗？此时大部分的学生注意力都集中在了课堂上，纷纷举手回答：像竹葉，像梅花，像枫叶，像月牙……此时学生几乎没有不参与到课堂教学中来的。继续提问：谁来画一画竹叶、梅花、枫叶和月牙图案？此时，学生的兴趣已经完全被激发出来，画画的学生专心致志，没画的学生也聚精会神地看着，课堂教学起到很好的效果。学生就这样不知不觉地参与到学习中来，使学习成为一种乐趣而非一种负担。
　　四、利用绘画，可以提高学生的识字能力
　　低年级语文教学重点是识字教学，也是学生面临的最大难题。其实对于有些字词，只要画一画、讲一讲、看一看，就能很好地识记和理解了。 如在低年级学生学习“水”字时，先在纸上写无数个“水”，有粗有细，有大有小;接着像认识人一样介绍这个字胖、这个字瘦、这个字高、这个字矮;然后出示象形字“水”，甲骨文像峭壁上落下的液滴;有的甲骨文像崎岖凹凸的岩壁两边液体向下流泻飞溅的样子;有的甲骨文像山涧，然后给字“穿上”衣服（即用彩笔涂上不同顏色）。学生不知不觉就会对文字产生感情，将识字当作认识人一样看待。通过绘画，帮助学生获得文字信息，使学生在不知不觉中获得语言文字知识。让学生将文字变成图画，表面看是一种形式的转变，实际是加深学生对文字深层的理解和对知识反馈的一个手段，学生依据对文字的理解，构建头脑中新的形象，是一次思维再加工的过程。
　　总之，美术作品形象富有造型性，可以更具体，感染力更强。美术与语文融合，能充分发挥美术教学和语文教学的的作用。在美术和语文结合的教学中，要求学生在理解作品的基础上将文字形象用视觉形象表现出来。这需要对作品有很深层次的理解和较强的形象造型能力。美术就其形象性，生动性与语文教学结合在一起，充分调动学生的积极性，促使他们生动、主动、全面的发展，使之在形象的氛围中进行学习活动有着不可估量的作用。同时，也预示着语文教法的改进与创新有着更广泛、更深层的拓展空间。理论与实践相结合，我将把我学到的理论运用到之后的语文教学中，不断探索，不断总结。