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摘 要：教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写的技能以及四种技能的综合运用能力。”听读是学生必不可少的理解技能，也是语言信息的输入过程；说写则是一种语言的表达技能，同时也是语言信息的输出过程。写什么、怎么写等问题一直萦绕着整个高中阶段的英语教学，英语教师大有云里雾里的感觉。其实英语写作并不神秘，其真正的秘诀在平时的听说读写等综合技能的培养之中。
关键词：主题 构思 修改
高中英语写作是一种社会性的交际活动，是作者与读者进行交流、构建意义的社会过程。写作从造句入手，句子是写作的基础。因此，在不同的年级阶段就要进行不同等级的造句练习。因为写作是语言综合运用的过程，应与听说读写结合起来，将听说读写变成一个相互联系的有机整体。听与写结合能培养学生的听力和写作能力；写与说的结合，能培养学生的口笔头表达能力；而读与写的结合，则能培养学生的阅读能力与欣赏能力，获取重要的语言信息，扩大中学生的语言知识面。
一、写作主题的确定
高考英语的写作方式与自主命题作文大不相同，它是一种带有字数等限定的书面表达方式，主要考察中学生运用词汇、句型、语法及遣词造句、组句成文的能力。它对答题的内容、形式、词数等都提出了具体的控制和要求。常见的书面表达有以下几种形式，主要以情景作文为主题，图文并茂，内容跟游记、日记、书信、广告、自我介绍、产品介绍、各种背景介绍、通知等有关，短文配以一定的文字介绍，或图片介绍等。短文要求学生写100-150个词左右。要求短文写作的内容切题，表达清楚，语义连贯，语言正确，无明显的语法错误。笔者经历数载的高考英语作文复习辅导，发现它们具有共同的特点，六种句式结构的掌握不牢靠，出现主谓搭配不当、名词和数的变化不清楚、甚至连单词的拼写都出现错误、标点符号也无法正确运用，语言的组织表达能力偏低，表达能力差等。英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，因此，在高考英语复习中需要认真地复习和应对。
高考书面表达中要求学生表达的内容，往往在题目中已有提示。因此，审题是书面表达写作的关键，只有审好题方能明白书面表达的具体要求，比如日常表达所用到的文体，分清该用记述文还是说明文，描写文还是议论文。不同的文体其写作要求和格式不同，只有弄清短文表达的主题，分清写作所采用的文体，才能着手书面表达的写作。同时还要了解一下各类文体的注意事项。比如说记述文，要分清它是哪一类的记述文，到底要写人还是记事，人物、时间要交代清楚，比如：who，what，when，where，how。叙述时要做到文字简洁、详略等当，记事要按照时间的顺序、或事件发展的顺序来写，时态要简单。若是写说明文和描写文应抓住特征，写出某物的特别之处。其次是顺序得当，注意在描述时由上到下，由近到远，由表及里，由总到分。最后是表现手法多样化，语言委婉生动，短小精悍，给读者留下好的印象。如果是议论文，则要求论点突出，论据可靠，论证严密。
二、写作的构思过程
写作的构思过程叫行文，是构建文章内容的主要环节。构思通常使用两种激发思维的途径：思维风暴法和自由写作法。前者指围绕主题尽可能地开展联想，无拘无束地搜寻信息，让有关细节、感觉、例子、观点、想法像风暴一样在大脑中爆发，然后以写的方式记录下来。后者指自由自在、毫无拘束地写。通过对写作构思教学可以帮助他们解决“写什么，如何写，用什么语言来写”等问题。构思涵盖了英语课程标准提及的“整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲”等写作过程、写作技能和写作环节。在写作的构思过程中，搜集的写作素材，要新颖、时尚，素材过于陈旧，往往写不出表达内容的真情实感，从而丧失广大的读者。写作素材来自在课外阅读活动中，教师要经常指导学生阅读大量的泛文，能提高学生提取和理解语言的能力，丰富学生的语言素材。我们在着手写作时，应根据自己搜集的材料列出提纲，考虑如何开头和行文，将主题句扩展成段落，并要把各段按照不同体裁的特点连成一个整体，然后写出一篇语意连贯、结构完整、层次清晰的文稿。
整个构思过程有规律可寻。比如：记述段落（文）的写法包括：交待故事发生的时间、地点与人物；推动情节发展（事情经过）；结果或感想。记事性记叙文注意事项：正确运用时态，最常用到的时态；正确运用时态，多为过去时；最常用到的时态；一般过去时，过去进行时（was/were+doing）常用人称： 第一人称和第三人称；对所给的提示语，信息点合并或拆分，要求合意，不要硬译；严格控制句子数量；要重视句子的衔接，用好过渡词。
三、写作的修改过程
写作的修改过程即文章润色成文的过程，文章的润色修改可以从以下几个方面入手：①从内容上，看所写的文章主旨大意是否明确，是否切题，要点是否齐全，有无遗漏或不必要的内容存在；②从文章的组织结构上，看文章开头和结尾是否符合文章体裁构架，各要点条理是否清晰，文章布局是否合理，内容是否连贯，格式是否正确；③从句子句型上看，是否有句型错误、重复的句子，句式结构是否丰富；④从语法角度上，看是否有主谓一致、人称一致、时态语态、冠词、名词单复数等方面的错误；⑤从语言措辞上，有无汉语式英语存在，有无习词、固定搭配方面错误；⑥从语言规范性上，是否有单词拼写、大小写、标点符号等方面问题。
关键词：主题 构思 修改
高中英语写作是一种社会性的交际活动，是作者与读者进行交流、构建意义的社会过程。写作从造句入手，句子是写作的基础。因此，在不同的年级阶段就要进行不同等级的造句练习。因为写作是语言综合运用的过程，应与听说读写结合起来，将听说读写变成一个相互联系的有机整体。听与写结合能培养学生的听力和写作能力；写与说的结合，能培养学生的口笔头表达能力；而读与写的结合，则能培养学生的阅读能力与欣赏能力，获取重要的语言信息，扩大中学生的语言知识面。
一、写作主题的确定
高考英语的写作方式与自主命题作文大不相同，它是一种带有字数等限定的书面表达方式，主要考察中学生运用词汇、句型、语法及遣词造句、组句成文的能力。它对答题的内容、形式、词数等都提出了具体的控制和要求。常见的书面表达有以下几种形式，主要以情景作文为主题，图文并茂，内容跟游记、日记、书信、广告、自我介绍、产品介绍、各种背景介绍、通知等有关，短文配以一定的文字介绍，或图片介绍等。短文要求学生写100-150个词左右。要求短文写作的内容切题，表达清楚，语义连贯，语言正确，无明显的语法错误。笔者经历数载的高考英语作文复习辅导，发现它们具有共同的特点，六种句式结构的掌握不牢靠，出现主谓搭配不当、名词和数的变化不清楚、甚至连单词的拼写都出现错误、标点符号也无法正确运用，语言的组织表达能力偏低，表达能力差等。英语写作一直是高中英语教学的薄弱环节，因此，在高考英语复习中需要认真地复习和应对。
高考书面表达中要求学生表达的内容，往往在题目中已有提示。因此，审题是书面表达写作的关键，只有审好题方能明白书面表达的具体要求，比如日常表达所用到的文体，分清该用记述文还是说明文，描写文还是议论文。不同的文体其写作要求和格式不同，只有弄清短文表达的主题，分清写作所采用的文体，才能着手书面表达的写作。同时还要了解一下各类文体的注意事项。比如说记述文，要分清它是哪一类的记述文，到底要写人还是记事，人物、时间要交代清楚，比如：who，what，when，where，how。叙述时要做到文字简洁、详略等当，记事要按照时间的顺序、或事件发展的顺序来写，时态要简单。若是写说明文和描写文应抓住特征，写出某物的特别之处。其次是顺序得当，注意在描述时由上到下，由近到远，由表及里，由总到分。最后是表现手法多样化，语言委婉生动，短小精悍，给读者留下好的印象。如果是议论文，则要求论点突出，论据可靠，论证严密。
二、写作的构思过程
写作的构思过程叫行文，是构建文章内容的主要环节。构思通常使用两种激发思维的途径：思维风暴法和自由写作法。前者指围绕主题尽可能地开展联想，无拘无束地搜寻信息，让有关细节、感觉、例子、观点、想法像风暴一样在大脑中爆发，然后以写的方式记录下来。后者指自由自在、毫无拘束地写。通过对写作构思教学可以帮助他们解决“写什么，如何写，用什么语言来写”等问题。构思涵盖了英语课程标准提及的“整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲”等写作过程、写作技能和写作环节。在写作的构思过程中，搜集的写作素材，要新颖、时尚，素材过于陈旧，往往写不出表达内容的真情实感，从而丧失广大的读者。写作素材来自在课外阅读活动中，教师要经常指导学生阅读大量的泛文，能提高学生提取和理解语言的能力，丰富学生的语言素材。我们在着手写作时，应根据自己搜集的材料列出提纲，考虑如何开头和行文，将主题句扩展成段落，并要把各段按照不同体裁的特点连成一个整体，然后写出一篇语意连贯、结构完整、层次清晰的文稿。
整个构思过程有规律可寻。比如：记述段落（文）的写法包括：交待故事发生的时间、地点与人物；推动情节发展（事情经过）；结果或感想。记事性记叙文注意事项：正确运用时态，最常用到的时态；正确运用时态，多为过去时；最常用到的时态；一般过去时，过去进行时（was/were+doing）常用人称： 第一人称和第三人称；对所给的提示语，信息点合并或拆分，要求合意，不要硬译；严格控制句子数量；要重视句子的衔接，用好过渡词。
三、写作的修改过程
写作的修改过程即文章润色成文的过程，文章的润色修改可以从以下几个方面入手：①从内容上，看所写的文章主旨大意是否明确，是否切题，要点是否齐全，有无遗漏或不必要的内容存在；②从文章的组织结构上，看文章开头和结尾是否符合文章体裁构架，各要点条理是否清晰，文章布局是否合理，内容是否连贯，格式是否正确；③从句子句型上看，是否有句型错误、重复的句子，句式结构是否丰富；④从语法角度上，看是否有主谓一致、人称一致、时态语态、冠词、名词单复数等方面的错误；⑤从语言措辞上，有无汉语式英语存在，有无习词、固定搭配方面错误；⑥从语言规范性上，是否有单词拼写、大小写、标点符号等方面问题。