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摘 要：在我国教育行业中，特殊教育因为其教育上的复杂性和长远性而具有十分重要的地位。在开展特殊教育时，引导式教育作为其中一种主要的教育方式，对于引导受特殊教育群体与教师和同伴进行沟通和交流以及鼓励其积极主动地进行学习具有重大的意义。在我国当今教育的发展现状中，引导式教育在特殊教育行业的语文教学中的应用尤为广泛。特殊教育行业在教学难度上具有较大的难度，因此，通过引导式教育来了解和尽可能地满足学生们的特殊需求，是顺利开展特殊教育的关键环节。
关键词：引导式教育；特殊教育；语文教学
就目前引导式教育在特殊教育行业中的应用情况来看，语文教学中的教育是应用得最广泛的。引导式教育实际上是一种心理教育手段，加上采取一些客观具体的方法以达到锻炼学生的学习能力、培养学生的健全人格的目的的一种教育方式。语文教学本身具有人性化的特点，教学过程中更多地考虑人文因素，着重培养学生的人文素养。因此，引导式教育与语文教学的特征相契合，其在语文教学中的融入可以说是一种必然。本文主要讨论了将引导式教育应用到特殊教育中的语文教学中去的几条策略，仅供读者参考。
一、贯彻以人为本的理念，激励学生主动学习
在特殊教育行業中，教育者必须始终遵守的一个原则就是平等对待。教育者必须意识到，在自己教学的这个特殊群体中，很大一部分学生可能会有自卑心理，这就造成学生在学习的过程中不积极。因此，教学者在开展教学时要注意首先对学生进行心理疏导，帮助其克服心理障碍，平等对待这个特殊群体中的每一个个体。所谓将以人为本运用到语文教学中，就是要求教学者立足每一个学生的实际需求对其进行有耐心的专门辅导。香港某特殊教育学校对特殊学生群体进行了“一日活动流程”的规划，从孩子们早起开始就要按照平时学习和训练的程序和活动完成日常学习任务和课余活动。在这个规划中，每个孩子虽然在语文学习内容上是一样的，但是在日程学习安排上都是不一样的，都是根据孩子们的个性特征和实际需求来完成的。整个过程以学生为主导，引导员细心指导，这充分尊重了孩子们的人格，同时也能达到激励学生主动学习的效果。可见，贯彻以人为本的理念，对于在语文教学中开展引导式教育工作是尤为重要的。
二、加强教学环节和内容的贯通性建设，打造高质量教学
在语文教学工作中开展引导式教育并不是一个孤立的环节，不论是在教学环节上还是教学内容方面都应该注重其贯通性建设。例如，之前在我国某县城的一个特殊学校中引入的引导式教学方式就在注重教学环节和教学内容的贯通性建设方面为我们提供了许多有益的借鉴。该学校在开展语文教学时，通过寻找现实生活中与课文中相似的环境，比如“故都的秋”进行授课，让学生们的视、听、说、读、写方面的能力在实际情境中得到综合运用。另外，在授课过程中，引导员还注意优化课堂初始到结束的每一个环节，将整个教学流程连贯起来，不忽略课文的细节内容，注意课文的表面语义与升华性意义相结合，把课堂和课外相结合，将引导员和学生共同融入课堂的环境中。
三、培养优质引导员，提高引导式教学的工作效率
在引导式教育中，引导员的作用可谓是主导性的。引导员不仅要参与整个教学活动的开展，还要做好教学活动的准备工作和结束后的处理工作。可以说，引导员的工作要求是比较高的。因此，培养优质引导员对于提高引导式教学的工作效率是十分重要的。在培养优质引导员方面，首先要开设专门机构或者是专业培训班，提供专业知识技能培训，为培训引导员搭建安全可靠和优质的培训平台。其次，要完善引导员选拔程序和方案。在引导员进入特殊教育这一行业之前，必须符合国家和行业选拔标准。一名合格的引导员不但要具备语文教学的相关技能和专业知识素养，而且要具备心理引导的能力。只有同时具备这两方面的能力，才能保证引导员在教学过程中以理解和信任为基础、采用引导式教育方式对特殊儿童进行语文教学，提高引导式教学的工作效率。
四、建立健全引导式教育的奖惩机制，提高从业人员的积极性
当今，有很多人可能出于发展前景和岗位待遇等因素的考虑，从事特殊教育这一行业的积极性不高。因此，建立健全引导式教育行业中的奖惩机制是十分有必要的。例如，可以设立奖项供那些语文专业知识水平高的、最受好评的、有卓越教学成就的引导员，鼓励其为语文教学中的引导式教育作出进一步的贡献。另外，对于那些在这一行业中消极工作，包括侵害特殊儿童的人格等相关权利、教学方法不当、品行不正的引导员，应当给予严厉的惩罚。通过赏罚分明才能维护这一行业的秩序，保护特殊教育这一行业中的公平性。
五、总结
引导式教育需要引导员和其他社会主体的不懈努力，因为特殊学生的特殊情况，使我们不得不考虑采取这种特别而有效的方法来保障教学质量。既然引导式教育已经被引入特殊教育行业之中，那么每一个特殊教育行业中的语文教学者都应当遵守职业道德底线，合理运用引导式教育，或是可以对引导式教育方式进行有益的探索和创新。总之，引导式教育是一种良好的教学方式，适用于特殊教育行业，应当得到社会的大力提倡。因此，希望通过本文对于引导式教育在特殊教育行业中的一些应用策略的建议，为引导式教育更好地应用于特殊教育行业提供有益意见。
参考文献
[1]曹丽敏，余爱如.脑瘫儿童引导式教育教与学[M].华夏出版社，2012：57-63.
[2]杜晓新，宋永宁.特殊教育研究方法[M].北京大学出版社，2015：32-41.
关键词：引导式教育；特殊教育；语文教学
就目前引导式教育在特殊教育行业中的应用情况来看，语文教学中的教育是应用得最广泛的。引导式教育实际上是一种心理教育手段，加上采取一些客观具体的方法以达到锻炼学生的学习能力、培养学生的健全人格的目的的一种教育方式。语文教学本身具有人性化的特点，教学过程中更多地考虑人文因素，着重培养学生的人文素养。因此，引导式教育与语文教学的特征相契合，其在语文教学中的融入可以说是一种必然。本文主要讨论了将引导式教育应用到特殊教育中的语文教学中去的几条策略，仅供读者参考。
一、贯彻以人为本的理念，激励学生主动学习
在特殊教育行業中，教育者必须始终遵守的一个原则就是平等对待。教育者必须意识到，在自己教学的这个特殊群体中，很大一部分学生可能会有自卑心理，这就造成学生在学习的过程中不积极。因此，教学者在开展教学时要注意首先对学生进行心理疏导，帮助其克服心理障碍，平等对待这个特殊群体中的每一个个体。所谓将以人为本运用到语文教学中，就是要求教学者立足每一个学生的实际需求对其进行有耐心的专门辅导。香港某特殊教育学校对特殊学生群体进行了“一日活动流程”的规划，从孩子们早起开始就要按照平时学习和训练的程序和活动完成日常学习任务和课余活动。在这个规划中，每个孩子虽然在语文学习内容上是一样的，但是在日程学习安排上都是不一样的，都是根据孩子们的个性特征和实际需求来完成的。整个过程以学生为主导，引导员细心指导，这充分尊重了孩子们的人格，同时也能达到激励学生主动学习的效果。可见，贯彻以人为本的理念，对于在语文教学中开展引导式教育工作是尤为重要的。
二、加强教学环节和内容的贯通性建设，打造高质量教学
在语文教学工作中开展引导式教育并不是一个孤立的环节，不论是在教学环节上还是教学内容方面都应该注重其贯通性建设。例如，之前在我国某县城的一个特殊学校中引入的引导式教学方式就在注重教学环节和教学内容的贯通性建设方面为我们提供了许多有益的借鉴。该学校在开展语文教学时，通过寻找现实生活中与课文中相似的环境，比如“故都的秋”进行授课，让学生们的视、听、说、读、写方面的能力在实际情境中得到综合运用。另外，在授课过程中，引导员还注意优化课堂初始到结束的每一个环节，将整个教学流程连贯起来，不忽略课文的细节内容，注意课文的表面语义与升华性意义相结合，把课堂和课外相结合，将引导员和学生共同融入课堂的环境中。
三、培养优质引导员，提高引导式教学的工作效率
在引导式教育中，引导员的作用可谓是主导性的。引导员不仅要参与整个教学活动的开展，还要做好教学活动的准备工作和结束后的处理工作。可以说，引导员的工作要求是比较高的。因此，培养优质引导员对于提高引导式教学的工作效率是十分重要的。在培养优质引导员方面，首先要开设专门机构或者是专业培训班，提供专业知识技能培训，为培训引导员搭建安全可靠和优质的培训平台。其次，要完善引导员选拔程序和方案。在引导员进入特殊教育这一行业之前，必须符合国家和行业选拔标准。一名合格的引导员不但要具备语文教学的相关技能和专业知识素养，而且要具备心理引导的能力。只有同时具备这两方面的能力，才能保证引导员在教学过程中以理解和信任为基础、采用引导式教育方式对特殊儿童进行语文教学，提高引导式教学的工作效率。
四、建立健全引导式教育的奖惩机制，提高从业人员的积极性
当今，有很多人可能出于发展前景和岗位待遇等因素的考虑，从事特殊教育这一行业的积极性不高。因此，建立健全引导式教育行业中的奖惩机制是十分有必要的。例如，可以设立奖项供那些语文专业知识水平高的、最受好评的、有卓越教学成就的引导员，鼓励其为语文教学中的引导式教育作出进一步的贡献。另外，对于那些在这一行业中消极工作，包括侵害特殊儿童的人格等相关权利、教学方法不当、品行不正的引导员，应当给予严厉的惩罚。通过赏罚分明才能维护这一行业的秩序，保护特殊教育这一行业中的公平性。
五、总结
引导式教育需要引导员和其他社会主体的不懈努力，因为特殊学生的特殊情况，使我们不得不考虑采取这种特别而有效的方法来保障教学质量。既然引导式教育已经被引入特殊教育行业之中，那么每一个特殊教育行业中的语文教学者都应当遵守职业道德底线，合理运用引导式教育，或是可以对引导式教育方式进行有益的探索和创新。总之，引导式教育是一种良好的教学方式，适用于特殊教育行业，应当得到社会的大力提倡。因此，希望通过本文对于引导式教育在特殊教育行业中的一些应用策略的建议，为引导式教育更好地应用于特殊教育行业提供有益意见。
参考文献
[1]曹丽敏，余爱如.脑瘫儿童引导式教育教与学[M].华夏出版社，2012：57-63.
[2]杜晓新，宋永宁.特殊教育研究方法[M].北京大学出版社，2015：32-41.