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“少教多学与高效课堂的研究”在我们33团中学已经进行了一年多的教学尝试。今年九月，我在华山中学学习时，有幸观摩了“精加略”模式下的高效课堂，对此，我对两种教学模式进行了结合的初步尝试。
“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。它是给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生的学习能力，有利于培养适应新时代的创新人才。
高效是课堂教学评价的最根本的准则，高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，“少教多学”的教学改革就是无源之水、缘木求鱼。
1.“少教多学”目的在于：
（1）提高教师的语文素养。
（2）教学内容优化。能根据课程标准和学生实际，认真分析、研究、理解教材，把握适当的深度、广度、难度，将教师自身的知识和情感融入教材和讲授中，能突出教学重点和难点，抓好关键点和知识点的内在联系，构建知识结构体系，保证课堂低耗高效。
（3）讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
（4）学习方式革新。学生在学习过程中能采用“学案导学，师友合作”的形式，以“自主、合作、探究”为主的学习方式进行学习，充分挖掘学生自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，把教学建立在学生主动学习的基础上。
（5）主体地位彰显。能更多地赋予学生参与课堂活动的权利，真正树立学生学习的主体地位。
（6）师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
“少教多学”是以生为本，把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
主要表现为：
（1）把课本研读权还给学生。（2）把自主学习的时间权还给学生。（3）把学习活动的空间权还给学生。（4）把问的权利还给学生。（5）把学习的体验权还给学生。
2.把“教师可以少教”的办法定位教的法规
2.1实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
2.2实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”
六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。
六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
2.3为“教师少教学生多学”找好抓手
课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案。
如我在教《秋天的怀念》时，设计了让学生谈谈体会，尊重了学生的情感体验：你感受到了作者怎样的情感？学生于是畅所欲言：
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
人在教《春》时，先教学生学习“春草图、春风图和春雨图”，抓住写景的特点，学习修辞的运用，然后，我放手让学生自学，学习“春花图、迎春图”，在方法上给予指导，学生慢慢地掌握了规律，理解了课文，在此基础上，去理解作者的情感，明白了三个比喻，像“刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青年”，表达的热爱春天和大自然的情感。
3.“精加略”教学模式也是高效课堂的体现
精加略是中高年级的主要教学模式，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。两篇文章或者是主题相同，抑或是写作特点相似。略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野。每一堂课在相对较短的时间内完成高效的阅读输入和写作输出，致力于高效课堂建设，是有效激活语文课堂的一条捷径。
语文课堂是什么？是师生与文本之间的对话过程。如何让笔者、编者的意图更完美的体现出来，是教师设计教学的重点。要设计精加略教学模式，首先要考虑，两篇文章是否适合精略结合。精略结合是有明确目标的，当然要求有更高的策略性。首先说精加略的结合点，不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课，因为对于精加略的文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合，由此才可以达到学法和写法的迁移，达到学一学、练一练、用一用的精加略形式。
例如主题的结合。人教版语文七年级上册第三单元都是描写自然景物的课文，主题一致，内容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在写作方面又都是以借景抒情来表达感情的。于是，我设计了前一个精加略《济南的冬天》+《秋天》重点引导学生如何描写景物，并且按照一定的顺序，体会写景的方法，明白“一切景语皆情语”。
又如阅读质的把握。精加略课堂上相对缩短了精、略课文的学习时间，却没有影响学习的内涵，而延伸了学习的广度，那就是有效进行了拓展阅读和写作。我们先说读。首先，拓展阅读的时间要保证。拓展读是输入信息的途径，是学生拓展思维的保证，每一个课时分配中都要安排读的训练。 其次，阅读的时机要恰当把握，如学习《小圣施威降大圣》，文中出现了很多的生僻词语等名词，这时我就让学生进入拓展教材，阅读相关知识，既没有耽误教学时间，又使后面的内容理解变得更顺畅。再次，拓展阅读要创造氛围，激发阅读兴趣，恰当选择阅读材料。学生读进去之后，再从作品中走出来，用自己的理解评价作品，交流收获。当阅读成为一种乐事时，自然会掌握更多的技巧。放飞阅读的翅膀，在广阔的语文天地里快乐的飞翔。
“少教多学”与“精加略”教学模式，虽然有些不同，但是它们的共性是都有一个“精”，所以，作为语文教师，只要我们善于抓住共性，一定可以开拓好语文天地，打造出高效课堂，让我们的语文教学游刃有余，让学生从中受益匪浅。
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收稿日期：2014-03-02
“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。它是给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生的学习能力，有利于培养适应新时代的创新人才。
高效是课堂教学评价的最根本的准则，高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，“少教多学”的教学改革就是无源之水、缘木求鱼。
1.“少教多学”目的在于：
（1）提高教师的语文素养。
（2）教学内容优化。能根据课程标准和学生实际，认真分析、研究、理解教材，把握适当的深度、广度、难度，将教师自身的知识和情感融入教材和讲授中，能突出教学重点和难点，抓好关键点和知识点的内在联系，构建知识结构体系，保证课堂低耗高效。
（3）讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
（4）学习方式革新。学生在学习过程中能采用“学案导学，师友合作”的形式，以“自主、合作、探究”为主的学习方式进行学习，充分挖掘学生自主学习的潜能，把学习的主动权还给学生，把教学建立在学生主动学习的基础上。
（5）主体地位彰显。能更多地赋予学生参与课堂活动的权利，真正树立学生学习的主体地位。
（6）师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
“少教多学”是以生为本，把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
主要表现为：
（1）把课本研读权还给学生。（2）把自主学习的时间权还给学生。（3）把学习活动的空间权还给学生。（4）把问的权利还给学生。（5）把学习的体验权还给学生。
2.把“教师可以少教”的办法定位教的法规
2.1实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
2.2实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”
六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。
六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
2.3为“教师少教学生多学”找好抓手
课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案。
如我在教《秋天的怀念》时，设计了让学生谈谈体会，尊重了学生的情感体验：你感受到了作者怎样的情感？学生于是畅所欲言：
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
人在教《春》时，先教学生学习“春草图、春风图和春雨图”，抓住写景的特点，学习修辞的运用，然后，我放手让学生自学，学习“春花图、迎春图”，在方法上给予指导，学生慢慢地掌握了规律，理解了课文，在此基础上，去理解作者的情感，明白了三个比喻，像“刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青年”，表达的热爱春天和大自然的情感。
3.“精加略”教学模式也是高效课堂的体现
精加略是中高年级的主要教学模式，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。两篇文章或者是主题相同，抑或是写作特点相似。略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野。每一堂课在相对较短的时间内完成高效的阅读输入和写作输出，致力于高效课堂建设，是有效激活语文课堂的一条捷径。
语文课堂是什么？是师生与文本之间的对话过程。如何让笔者、编者的意图更完美的体现出来，是教师设计教学的重点。要设计精加略教学模式，首先要考虑，两篇文章是否适合精略结合。精略结合是有明确目标的，当然要求有更高的策略性。首先说精加略的结合点，不是任何两篇文章都能采用精加略的模式进行授课，因为对于精加略的文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合，由此才可以达到学法和写法的迁移，达到学一学、练一练、用一用的精加略形式。
例如主题的结合。人教版语文七年级上册第三单元都是描写自然景物的课文，主题一致，内容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在写作方面又都是以借景抒情来表达感情的。于是，我设计了前一个精加略《济南的冬天》+《秋天》重点引导学生如何描写景物，并且按照一定的顺序，体会写景的方法，明白“一切景语皆情语”。
又如阅读质的把握。精加略课堂上相对缩短了精、略课文的学习时间，却没有影响学习的内涵，而延伸了学习的广度，那就是有效进行了拓展阅读和写作。我们先说读。首先，拓展阅读的时间要保证。拓展读是输入信息的途径，是学生拓展思维的保证，每一个课时分配中都要安排读的训练。 其次，阅读的时机要恰当把握，如学习《小圣施威降大圣》，文中出现了很多的生僻词语等名词，这时我就让学生进入拓展教材，阅读相关知识，既没有耽误教学时间，又使后面的内容理解变得更顺畅。再次，拓展阅读要创造氛围，激发阅读兴趣，恰当选择阅读材料。学生读进去之后，再从作品中走出来，用自己的理解评价作品，交流收获。当阅读成为一种乐事时，自然会掌握更多的技巧。放飞阅读的翅膀，在广阔的语文天地里快乐的飞翔。
“少教多学”与“精加略”教学模式，虽然有些不同，但是它们的共性是都有一个“精”，所以，作为语文教师，只要我们善于抓住共性，一定可以开拓好语文天地，打造出高效课堂，让我们的语文教学游刃有余，让学生从中受益匪浅。
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收稿日期：2014-03-02