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◆摘 要：古诗词是我国优秀的传统文化遗产，而古诗教学则是文化传承的重要途径。在小学初期，就有许多需要学生掌握的古诗，但低年级的小学生往往知识积累和人生阅历都较为有限，在古诗学习时有一定的难度。因此，在小学低年级学生的古诗教学中，应当充分考虑学生的学习特点，采用灵活有效的教学策略，激发学生对古诗的学习兴趣，使之能够有感情地诵读古诗，进入古诗的情境去体会作者的感情，以学生为主体，适时加以点拨，引导学生展开想象，把握古诗的整体美感，促使学生对古诗的学习方法有初步认识，感受语言文字之美，提高语文素养。
◆关键词：小学低年级;古诗;教学策略;反思
古诗往往语言精练、寓意深刻，而低年级的小学生识字数量有限、实际生活经验不足、缺乏丰富的想象力，不太容易真正理解古诗的含义，虽然小学低年级的古诗教学已经有了一些可行的方法，但也还存在一些问题，对低年级的古诗教学效果产生了很大的影响。因此，对小学低年级学生的古诗教学策略进行反思是极有必要的，在小学低年级古诗教学中，应当充分考虑低年级学生记忆力好、语感较强的特点，通过古诗诵读，促进情感体悟，放飞思维，把握整体意境，以多种形式对古诗进行强化学习，提高学生学习古诗的能力，达到良好的古诗教学效果。
1小学低年级古诗课堂教学中存在的问题
1.1忽视古诗诵读，影响学生学习兴趣
小学低年级的学生一般年龄比较小，所认识的语言文字也有限，几乎是没有结合古诗下面的注释来理解诗文大致意义的能力，再加上小学生在幼儿时期可能没有对古诗的基础印象，或者仅仅是从影音片段中获取一些古诗知识，并没有较为深刻的理解诗文，又受到不良学习习惯的影响，对古诗学习的兴趣不强，学习上本身比较困难。而有的教师在教学过程中，将古诗通读一遍之后就开始分析古诗，耗费大量的时间来讲解作者的背景、诗歌的特点，让学生连基本的古诗诵读要求都没有完成，就要开始理解诗歌的意思，当然就会极大地影响学生的学习兴趣，使诗歌的学习难度增加，这既不符合低年级学生的心理特点，也不利于学生形成良好的语感。诵读是学生能够融入诗歌情景的关键因素，教师对古诗诵读的忽视，不利于低年级学生对古诗的理解。
1.2偏向知识学习，缺少情感领悟
在小学低年级的古诗学习中，较为严重的一个问题是太侧重于古诗的知识学习，而缺乏情感体悟，教师往往要求学生能够熟练背诵和默写古诗，这固然能够巩固学生对古诗的印象，增强语言积累，但古诗学习的目的并不仅仅是生硬的背诵和默写，更大的意义在于学生对古诗的理解和情感的领悟，让学生在传统文化的熏陶之下，领会诗歌之美，提升文化素养。有些教师没有将低年级的古诗教学方法和高年级的古诗教学方法区分开来，在古诗的学习中着重介绍古诗的创作背景，然后分析诗句所体现的表达技巧，再概括一下主题思想。这样的教学方法不能引发学生的情感体悟，对学生真正领会古诗所蕴含的深刻感情没有实质性作用，没有达到低年级古诗学习的实际要求。
1.3侧重诗句分析，破坏古诗意境
低年级的学生刚刚接触到古诗，由于古诗言简意赅，不像日常用语那么直白易懂，学生在理解上本身就有一些困难，再加上学生之间在古诗的认知和理解能力方面也存在一定的差异。如果教师不考虑学生的实际学习情况，仍然按照传统的古诗教学方法，咬文嚼字，把每个字、词语和句子都进行细致的翻译和讲解，教师只管提问，学生只管回答，忽视了学生自主学习能力的培养，把整首诗拆开了逐字、逐句地讲解，就大大地破坏了古诗的意境，让学生无法融入古诗情境，不利于学生对古诗的整体把握，限制了学生的想象能力，也给今后的古诗鉴赏增添了阻碍。
2小学低年级古诗课堂教学的有效策略
2.1激发学生兴趣，强化古诗诵读
小学低年级学生的古诗教学应当根据小学生的心理发展特点，首先激发起学生对古诗学习的兴趣，让学生乐意去学习古诗、诵读古诗，通过诵读提升语言感受能力，体会到诗歌语言的优美，增强文化底蕴。要让学生对古诗产生兴趣，就不能只是一味的生硬讲解、灌输知识，要求学生死记硬背，而是要懂得寓教于乐，适当地将古诗转换为通俗易懂的小故事，用故事吸引小学生的注意力，激发学生对古诗的兴趣，从故事中理解古诗的真正含义，达到古诗学习的目的。比如在《小池》一诗的课堂教学中，教师可根据诗句的内容编造一个故事：诗人来到池塘边，看到清泉汩汩而出，泉水中有两边树木的倒影，池塘中，几只漂亮的蜻蜓围绕着刚刚露出花苞的荷花。这个充满夏日生趣的故事可以让学生充分感受到一幅荷塘美景图画，理解作者当时的心旷神怡，对古诗产生浓厚兴趣。由于古诗的创作时代与当今生活时代相距较远，学生不大容易理解诗人所表达的意思，教师在教学过程中，可以适当地对创作背景进行讲解，帮助学生在诵读过程中更好地理解诗歌内容。同时还要强调诵读的重要性，让学生正确把握字词的读音，能够流利、有感情地去诵读诗歌，不仅要眼到、口到，还要动脑思考，探究诗的大致意思，以多樣化的形式进行古诗诵读，体会音律、节奏之美，为领会感情和把握意境打好基础。可根据不同的古诗内容配以相应的音乐旋律，如古诗《咏鹅》可配以轻快的音乐，《梅花》则配以缓慢、抒情的曲调，让学生跟随节奏吟唱诗歌，在课外活动、游戏中也可以相互传唱，或是以诗歌朗诵比赛的方式鼓励学生以充沛的感情来诵读古诗。在朗读过程中，教师应把握好诵读节奏，引导学生注意高低起伏，适时停顿，按照节奏进行诵读，通过诵读让学生理解诗词的内容，形成整体的语感，感受古诗的魅力，提高古诗学习能力。
2.2创设情境，引导学生领会作者情感
在小学低年级的古诗教学中，教师应当根据古诗内容，为学生创设一定的情境，让学生如同身临其境一般，切实感受到古诗所描绘的画面，对作者所表达的思想感情有更为深入的理解和体会。比如学生诵读《游子吟》一诗时，可借助多媒体设备创设情境：诗人即将出门远行的前夜，母亲在灯下一针一线地为儿子缝补衣衫，熬到深夜还未休息，担心儿子出门之后衣服穿破了没人补。远行后，诗人看到路边的小草在阳光的照耀下熠熠生辉，想起母亲对自己的殷殷关切之情，觉得正如这太阳对小草的恩泽，无论如何也难报其中之万一。通过这样生动的图文音频信息，让学生深刻体会到作者对母亲的感激之情，感受到母爱的伟大，这样既读懂了诗文大意，又引发了学生的情感共鸣，帮助学生领会作者的深刻情感，促使学生也能想到在生活中为母亲做力所能及的小事，以回报母亲的恩德。在实际教学过程中，低年级的小学生可能会比较好动，注意力不大容易集中，教师在讲堂上单纯的讲解有时候也无法吸引住学生的注意力，在这种情况下，可以通过多媒体设备放映诗歌相关内容，让学生结合生活实际，谈谈对古诗内容的理解，使每个学生都能把注意力集中到课堂上来。比如在诵读《锄禾》一诗时，可播放农民早起晚睡，辛勤种地，在炎炎烈日下除草、施肥的场景，让学生对“锄禾日当午，汗滴禾下土”有深刻印象，深切感受到农民种地的辛苦。再抓住时机，播放学校的学生将没吃完的米饭和馒头随手扔到垃圾桶里的情景，让学生据此谈谈自己的看法，使之深切体会到农民面朝黄土背朝天的辛苦，明白浪费粮食的可耻，在今后的生活中学会珍惜一粥一饭。通过这样的情境创设让学生能更好地理解古诗内容，将古诗与生活实际体验结合起来，真实地感受到作者的情感。 2.3适时点拨关键词句，给予学生想象空间
古诗在情感的表达上比较隐晦，需要具体揣摩词句的含义，适当地展开想象，才能读懂全诗，把握古诗的意境。在古诗教学过程中，教师要以学生为学习主体，根据不同诗人的不同背景、不同的表达手法，引导学生抓住诗中的关键字词，准确把握整首诗的情感基调，而不需要对诗中的字词句逐一解释，将整首诗拆得七零八落，而使学生找不到重点，不能很好地进入古诗的意境。比如《咏柳》中“不知细叶谁裁出”的“裁”就是全诗最为关键的一个字，即诗眼，充分体现了柳树的生机盎然，描绘了一幅春日美景图。然而，对于小学一年级的学生而言，即使是在教师的引导下，找出全诗的关键词句也相对比较困难。针对小学低年级学生的思维发展特点，教师可以不用要求学生去找出诗眼，只需要引导学生去正确地诵读诗歌，并给予一定的想象空间，尊重学生的感受和体验，让学生充分发挥想象，适时地点拨一下，促使学生自己去理解古诗的内容，加深印象。比如《江南》一诗中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”，反复强调的都是一个“戏”字，“戏”就是全诗中最为关键的一个字，即诗眼。教师可要求学生反复朗读这首诗，能够熟练诵读之后，对学生进行点拨：“同学们想想看，在开满荷花的池塘里，有好多鱼儿在欢乐地游来游去，好像在做游戏呢，如果你是其中一只小鱼儿该是多么欢快啊！”“大家不妨比赛读一读这首诗歌，看看谁读得最欢快，最像一只快乐的鱼儿。”这样就不需要教师来逐字逐句地讲解每句诗的意思了，只需要引导学生自己展开想象，就能理解鱼儿在荷塘嬉戏的欢快情景，让学生在轻松的氛围中把握古诗的意境，有助于学生对古诗的整体理解，对提升教学效果极为有利。
2.4拓宽古诗阅读范围，优化评价方式
小学生往往有较为强烈的好奇心，针对这一特点，教师可适当拓宽古诗的阅读范围，通过课外古诗赏析，增加学生的诗句积累。如《题都城南庄》《游园不值》等都是与春天相关的古诗，教师可让低年级的学生诵读这些古诗，将其作为教材中《春晓》一诗的课外拓展内容，使学生能够旁征博引，增强语文素养。还可在完成古诗教学之后，让学生以故事、绘画等形式将自己所感受到的古诗意境表达出来，加深对古诗的理解。同时，还应该注意古诗教学中的评价方式，要改变以往侧重于学生学习成绩，而忽略情感态度的评价方式，注重学生对古诗思想情感的理解和感受，才能真正提高学生的诗词素养。可设计评价表，由学生和家长共同进行诗歌诵读、诗歌故事讲述，家长在评价表上填写对学生诵读诗歌、讲述诗歌的评价，以多样化的教学活动增强小学生的语言积累，提升小学古诗教学质量。
3结束语
综上所述，本文从忽视古诗诵读，影响学生学习兴趣、偏向知识学习，缺少情感领悟、侧重诗句分析，破坏古诗意境等方面对小学低年级古诗课堂教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题，提出了激发学生兴趣，强化古诗诵读、创设情境，引导学生领会作者情感、适时点拨关键词句，给予学生想象空间和拓宽古诗阅读范围，优化评价方式等提升小学低年级古诗教学效果的有效策略，希望能为今后小学古诗教学工作的实施提供一些参考。
参考文献
[1]杨传翠，徐卿.对小学古诗词课堂教学策略的几点反思[J].中华少年，2017（7）：57.
[2]郑连珍.小学语文低年级古诗教学再思考[J].考试周刊，2017（79）：69.
[3]黄静怡.浅谈小学低年级古诗词课堂教学的有效策略[J].教育观察（下半月），2017，6（5）：66-68.
[4]徐梅.美学古诗，增强诗情——浅谈低年级古诗词教学策略[J].新课程导学，2015（13）：48.
[5]王芳.从文学到教学（外一章）——浅谈低年级古诗教学的策略[J].安徽文学（下半月），2018（4）：136-137.
[6]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：143.
[7]李海霞.小學低年级古诗词教学的有效策略[J].语文世界：教师之窗，2018（9）：11.
◆关键词：小学低年级;古诗;教学策略;反思
古诗往往语言精练、寓意深刻，而低年级的小学生识字数量有限、实际生活经验不足、缺乏丰富的想象力，不太容易真正理解古诗的含义，虽然小学低年级的古诗教学已经有了一些可行的方法，但也还存在一些问题，对低年级的古诗教学效果产生了很大的影响。因此，对小学低年级学生的古诗教学策略进行反思是极有必要的，在小学低年级古诗教学中，应当充分考虑低年级学生记忆力好、语感较强的特点，通过古诗诵读，促进情感体悟，放飞思维，把握整体意境，以多种形式对古诗进行强化学习，提高学生学习古诗的能力，达到良好的古诗教学效果。
1小学低年级古诗课堂教学中存在的问题
1.1忽视古诗诵读，影响学生学习兴趣
小学低年级的学生一般年龄比较小，所认识的语言文字也有限，几乎是没有结合古诗下面的注释来理解诗文大致意义的能力，再加上小学生在幼儿时期可能没有对古诗的基础印象，或者仅仅是从影音片段中获取一些古诗知识，并没有较为深刻的理解诗文，又受到不良学习习惯的影响，对古诗学习的兴趣不强，学习上本身比较困难。而有的教师在教学过程中，将古诗通读一遍之后就开始分析古诗，耗费大量的时间来讲解作者的背景、诗歌的特点，让学生连基本的古诗诵读要求都没有完成，就要开始理解诗歌的意思，当然就会极大地影响学生的学习兴趣，使诗歌的学习难度增加，这既不符合低年级学生的心理特点，也不利于学生形成良好的语感。诵读是学生能够融入诗歌情景的关键因素，教师对古诗诵读的忽视，不利于低年级学生对古诗的理解。
1.2偏向知识学习，缺少情感领悟
在小学低年级的古诗学习中，较为严重的一个问题是太侧重于古诗的知识学习，而缺乏情感体悟，教师往往要求学生能够熟练背诵和默写古诗，这固然能够巩固学生对古诗的印象，增强语言积累，但古诗学习的目的并不仅仅是生硬的背诵和默写，更大的意义在于学生对古诗的理解和情感的领悟，让学生在传统文化的熏陶之下，领会诗歌之美，提升文化素养。有些教师没有将低年级的古诗教学方法和高年级的古诗教学方法区分开来，在古诗的学习中着重介绍古诗的创作背景，然后分析诗句所体现的表达技巧，再概括一下主题思想。这样的教学方法不能引发学生的情感体悟，对学生真正领会古诗所蕴含的深刻感情没有实质性作用，没有达到低年级古诗学习的实际要求。
1.3侧重诗句分析，破坏古诗意境
低年级的学生刚刚接触到古诗，由于古诗言简意赅，不像日常用语那么直白易懂，学生在理解上本身就有一些困难，再加上学生之间在古诗的认知和理解能力方面也存在一定的差异。如果教师不考虑学生的实际学习情况，仍然按照传统的古诗教学方法，咬文嚼字，把每个字、词语和句子都进行细致的翻译和讲解，教师只管提问，学生只管回答，忽视了学生自主学习能力的培养，把整首诗拆开了逐字、逐句地讲解，就大大地破坏了古诗的意境，让学生无法融入古诗情境，不利于学生对古诗的整体把握，限制了学生的想象能力，也给今后的古诗鉴赏增添了阻碍。
2小学低年级古诗课堂教学的有效策略
2.1激发学生兴趣，强化古诗诵读
小学低年级学生的古诗教学应当根据小学生的心理发展特点，首先激发起学生对古诗学习的兴趣，让学生乐意去学习古诗、诵读古诗，通过诵读提升语言感受能力，体会到诗歌语言的优美，增强文化底蕴。要让学生对古诗产生兴趣，就不能只是一味的生硬讲解、灌输知识，要求学生死记硬背，而是要懂得寓教于乐，适当地将古诗转换为通俗易懂的小故事，用故事吸引小学生的注意力，激发学生对古诗的兴趣，从故事中理解古诗的真正含义，达到古诗学习的目的。比如在《小池》一诗的课堂教学中，教师可根据诗句的内容编造一个故事：诗人来到池塘边，看到清泉汩汩而出，泉水中有两边树木的倒影，池塘中，几只漂亮的蜻蜓围绕着刚刚露出花苞的荷花。这个充满夏日生趣的故事可以让学生充分感受到一幅荷塘美景图画，理解作者当时的心旷神怡，对古诗产生浓厚兴趣。由于古诗的创作时代与当今生活时代相距较远，学生不大容易理解诗人所表达的意思，教师在教学过程中，可以适当地对创作背景进行讲解，帮助学生在诵读过程中更好地理解诗歌内容。同时还要强调诵读的重要性，让学生正确把握字词的读音，能够流利、有感情地去诵读诗歌，不仅要眼到、口到，还要动脑思考，探究诗的大致意思，以多樣化的形式进行古诗诵读，体会音律、节奏之美，为领会感情和把握意境打好基础。可根据不同的古诗内容配以相应的音乐旋律，如古诗《咏鹅》可配以轻快的音乐，《梅花》则配以缓慢、抒情的曲调，让学生跟随节奏吟唱诗歌，在课外活动、游戏中也可以相互传唱，或是以诗歌朗诵比赛的方式鼓励学生以充沛的感情来诵读古诗。在朗读过程中，教师应把握好诵读节奏，引导学生注意高低起伏，适时停顿，按照节奏进行诵读，通过诵读让学生理解诗词的内容，形成整体的语感，感受古诗的魅力，提高古诗学习能力。
2.2创设情境，引导学生领会作者情感
在小学低年级的古诗教学中，教师应当根据古诗内容，为学生创设一定的情境，让学生如同身临其境一般，切实感受到古诗所描绘的画面，对作者所表达的思想感情有更为深入的理解和体会。比如学生诵读《游子吟》一诗时，可借助多媒体设备创设情境：诗人即将出门远行的前夜，母亲在灯下一针一线地为儿子缝补衣衫，熬到深夜还未休息，担心儿子出门之后衣服穿破了没人补。远行后，诗人看到路边的小草在阳光的照耀下熠熠生辉，想起母亲对自己的殷殷关切之情，觉得正如这太阳对小草的恩泽，无论如何也难报其中之万一。通过这样生动的图文音频信息，让学生深刻体会到作者对母亲的感激之情，感受到母爱的伟大，这样既读懂了诗文大意，又引发了学生的情感共鸣，帮助学生领会作者的深刻情感，促使学生也能想到在生活中为母亲做力所能及的小事，以回报母亲的恩德。在实际教学过程中，低年级的小学生可能会比较好动，注意力不大容易集中，教师在讲堂上单纯的讲解有时候也无法吸引住学生的注意力，在这种情况下，可以通过多媒体设备放映诗歌相关内容，让学生结合生活实际，谈谈对古诗内容的理解，使每个学生都能把注意力集中到课堂上来。比如在诵读《锄禾》一诗时，可播放农民早起晚睡，辛勤种地，在炎炎烈日下除草、施肥的场景，让学生对“锄禾日当午，汗滴禾下土”有深刻印象，深切感受到农民种地的辛苦。再抓住时机，播放学校的学生将没吃完的米饭和馒头随手扔到垃圾桶里的情景，让学生据此谈谈自己的看法，使之深切体会到农民面朝黄土背朝天的辛苦，明白浪费粮食的可耻，在今后的生活中学会珍惜一粥一饭。通过这样的情境创设让学生能更好地理解古诗内容，将古诗与生活实际体验结合起来，真实地感受到作者的情感。 2.3适时点拨关键词句，给予学生想象空间
古诗在情感的表达上比较隐晦，需要具体揣摩词句的含义，适当地展开想象，才能读懂全诗，把握古诗的意境。在古诗教学过程中，教师要以学生为学习主体，根据不同诗人的不同背景、不同的表达手法，引导学生抓住诗中的关键字词，准确把握整首诗的情感基调，而不需要对诗中的字词句逐一解释，将整首诗拆得七零八落，而使学生找不到重点，不能很好地进入古诗的意境。比如《咏柳》中“不知细叶谁裁出”的“裁”就是全诗最为关键的一个字，即诗眼，充分体现了柳树的生机盎然，描绘了一幅春日美景图。然而，对于小学一年级的学生而言，即使是在教师的引导下，找出全诗的关键词句也相对比较困难。针对小学低年级学生的思维发展特点，教师可以不用要求学生去找出诗眼，只需要引导学生去正确地诵读诗歌，并给予一定的想象空间，尊重学生的感受和体验，让学生充分发挥想象，适时地点拨一下，促使学生自己去理解古诗的内容，加深印象。比如《江南》一诗中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”，反复强调的都是一个“戏”字，“戏”就是全诗中最为关键的一个字，即诗眼。教师可要求学生反复朗读这首诗，能够熟练诵读之后，对学生进行点拨：“同学们想想看，在开满荷花的池塘里，有好多鱼儿在欢乐地游来游去，好像在做游戏呢，如果你是其中一只小鱼儿该是多么欢快啊！”“大家不妨比赛读一读这首诗歌，看看谁读得最欢快，最像一只快乐的鱼儿。”这样就不需要教师来逐字逐句地讲解每句诗的意思了，只需要引导学生自己展开想象，就能理解鱼儿在荷塘嬉戏的欢快情景，让学生在轻松的氛围中把握古诗的意境，有助于学生对古诗的整体理解，对提升教学效果极为有利。
2.4拓宽古诗阅读范围，优化评价方式
小学生往往有较为强烈的好奇心，针对这一特点，教师可适当拓宽古诗的阅读范围，通过课外古诗赏析，增加学生的诗句积累。如《题都城南庄》《游园不值》等都是与春天相关的古诗，教师可让低年级的学生诵读这些古诗，将其作为教材中《春晓》一诗的课外拓展内容，使学生能够旁征博引，增强语文素养。还可在完成古诗教学之后，让学生以故事、绘画等形式将自己所感受到的古诗意境表达出来，加深对古诗的理解。同时，还应该注意古诗教学中的评价方式，要改变以往侧重于学生学习成绩，而忽略情感态度的评价方式，注重学生对古诗思想情感的理解和感受，才能真正提高学生的诗词素养。可设计评价表，由学生和家长共同进行诗歌诵读、诗歌故事讲述，家长在评价表上填写对学生诵读诗歌、讲述诗歌的评价，以多样化的教学活动增强小学生的语言积累，提升小学古诗教学质量。
3结束语
综上所述，本文从忽视古诗诵读，影响学生学习兴趣、偏向知识学习，缺少情感领悟、侧重诗句分析，破坏古诗意境等方面对小学低年级古诗课堂教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题，提出了激发学生兴趣，强化古诗诵读、创设情境，引导学生领会作者情感、适时点拨关键词句，给予学生想象空间和拓宽古诗阅读范围，优化评价方式等提升小学低年级古诗教学效果的有效策略，希望能为今后小学古诗教学工作的实施提供一些参考。
参考文献
[1]杨传翠，徐卿.对小学古诗词课堂教学策略的几点反思[J].中华少年，2017（7）：57.
[2]郑连珍.小学语文低年级古诗教学再思考[J].考试周刊，2017（79）：69.
[3]黄静怡.浅谈小学低年级古诗词课堂教学的有效策略[J].教育观察（下半月），2017，6（5）：66-68.
[4]徐梅.美学古诗，增强诗情——浅谈低年级古诗词教学策略[J].新课程导学，2015（13）：48.
[5]王芳.从文学到教学（外一章）——浅谈低年级古诗教学的策略[J].安徽文学（下半月），2018（4）：136-137.
[6]胡田田.新课标下小学语文古诗词有效教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（11）：143.
[7]李海霞.小學低年级古诗词教学的有效策略[J].语文世界：教师之窗，2018（9）：11.